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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS

UM ESTUDO ACERCA DA NOO DE


RELAO AO SABER (RAPPORT AU SAVOIR)
Por Dilson Cavalcanti

Recife, 16 de abril de 2012

Justificativa

A ideia de Configurao Epistemolgica

Pressuposto inicial
O ensino e aprendizagem, em particular, da
Matemtica, envolve um sistema de relaes,
fenmenos, e variveis. Num dado momento, que pode
ser capturado pelo pesquisador, possvel verificar a
existncia de uma estrutura desses elementos
configurando uma epistemologia interna que, por sua
vez, pode caracterizar uma concepo de ensinoaprendizagem ou um modelo pedaggico.

A ideia de Configurao Epistemolgica


Numa primeira projetao dessa ideia, pressuponho que a
natureza e dinmica das relaes estabelecidas nos processos de
ensino e aprendizagem configuram uma epistemologia
interna ou so configuradas por uma epistemologia
interna associada a certos fenmenos didticos que emergem
nas aulas de Matemtica. Por exemplo, numa aula de
Matemtica qualquer, h uma manifestao de aspectos que
envolvem a epistemologia dos saberes matemticos e sua
transposio (CHEVALLARD, 1985) no lcus da sala de aula; as
relaes que os sujeitos (professor e estudantes) estabelecem
com esses saberes (CMARA DOS SANTOS, 1995) e a
negociao de significados desses saberes incluindo os
processos de validao, bem como os papis assumidos por
esses sujeitos numa relao didtica (BROUSSEAU, 1996).

Configurao epistemolgica como


estrutura organizacional

Configurao epistemolgica como


framework terico

Configurao epistemolgica como estrutura


organizacional

- Status do saber matemtico;


- O professor e sua relao com o saber;
- O estudante e sua relao com o saber

Les Mathmatiques lcole Guy Brousseau


quoi sert la didactique? Gerard Vergnaud

BROUSSEAU
Notre premier exemple montre bien que tout le monde n'a pas le mme rapport aux
mmes notions mathmatiques et ne leur donne pas le mme sens. Chaque
Institution tend dvelopper sa propre culture :les parents, les lves, les
professeurs, les mathmaticiens, les ingnieurs parlent avec les mmes mots de
connaissances diffrentes, transposes. On peut mme ajouter que chacun de nous
intgre plusieurs rapports diffrents aux mmes objets mathmatiques: titre
Personnel, en tant que professeur, en tant qu'apprenants, nous utilisons des
concepts, des techniques, des termes, diffrents et nous les ressentons diffremment.
Des cloisons tanches s'lvent entre nos diffrents rapports et nous rendent
incapables d'utiliser ce que nous savons dans certains cas. Nous pouvons mme,
force de concessions aux possibilits de la situation, perdre compltement
notre vigilance mathmatique. L'enseignement se faufile difficilement dans ce
labyrinthe. D'autant plus que la plupart des partenaires croient qu'il existe
naturellement une culture commune et des moyens naturels de transmission,
au moins pour les connaissances simples de l'cole primaire et qu'ils refusent de
renoncer cette illusion. (BROUSSEUA - Les mathmatiques l 'cole).

Brousseau
Nosso primeiro exemplo mostra que nem todo mundo tem a mesma
relao com os mesmos conceitos matemticos e no dado o mesmo
sentido. Cada instituio tende a desenvolver sua prpria cultura: pais,
alunos, professores, matemticos, engenheiros falam com as mesmas
palavras de diferentes conhecimentos, transpostos. Podemos ainda
acrescentar que cada um de ns temos vrias relaes diferentes para os
mesmos objetos matemticos: por exemplo, pessoal, como professor,
como aprendizes, utilizamos conceitos, tcnicas, termos diferentes e
sentimos as coisas de forma diferente. Parties estanques surgem entre
nossas diferentes relaes e nos fazem incapazes de usar o que sabemos,
em alguns casos. Podemos at, por fora de "concesses" das
possibilidades da situao, perder completamente a nossa vigilncia
matemtica. O ensino difcil nesse labirinto. Especialmente porque a
maioria dos parceiros acreditam que existe "naturalmente" uma cultura
comum e e os meios "naturais" de transmisso, pelo menos para os
conhecimentos "simples" da escola primria e eles se recusam a desistir
essa iluso.

VERGNAUD
La question du rapport au savoir ne peut pas tre bien

analyse si n'est pas pose la question de la valeur opratoire


de ce savoir. Les savoir-faire sociaux, la matrise du langage
crit, les connaissances mathmatiques peuvent et doivent
trouver leur fonctionnalit en situation ; la forme verbale et
discursive de la connaissance n'est pas suffisante.
C'est donc la lumire de la pdagogie et de la didactique des

situations qu'il faut aborder le rapport au savoir, qui est


effectivement au centre du rapport l'cole, du rapport la
formation, l'apprentissage, y compris dans l'apprentissage
sur le tas.

VERGNAUD
A questo da relao com o saber no pode ser devidamente
analisada se no se colocar a questo do valor operacional
desse saber. As habilidades sociais, domnio da linguagem
escrita, o conhecimento matemticos podem e devem encontrar
a sua funcionalidade em uma situao; o conhecimento verbal e
discursivo no suficiente.
, portanto, luz do ensino e situaes de aprendizagem que
deve ser abordada a relao com o saber, que realmente o
centro da relao com a escola, da relao formao,
aprendizagem, incluindo a aprendizagem (atravs da
prtica???) (no trabalho???).

VERGNAUD
La forme discursive et prdicative que prend la connaissance dans des noncs

et des textes (textes scientifiques, modes d'emplois ou recettes de cuisine), ne


peut pas vritablement entrer en comptition avec la forme opratoire. On peut
connatre par coeur certains thormes de mathmatiques et tre incapable de
les mettre en oeuvre dans les situations o ils sont pertinents ; on peut connatre
par coeur d'excellentes recettes de cuisine et tre un pitre cuisinier. Cela ne
signifie nullement que les thormes et les recettes sont des aspects ngligeables
de la connaissance et de la culture, mais ils sont radicalement insuffisants pour
comprendre ce qu'est la culture et ce qu'est la connaissance.
Le concept de rapport au savoir doit donc tre largement examin et analys

la lumire des diffrences, des convergences et des complmentarits entre la


forme opratoire de la connaissance, qui permet d'agir en situation, et la forme
prdicative qui permet de mettre en mots, en noncs et en textes, les objets du
monde, leurs proprits, leurs relations et leurs transformations.

VERGNAUD
A forma discursiva e a forma predicativa, que coloca o conhecimento em

enunciados e textos (textos cientficos, manuais de instrues ou


receitas), no pode realmente competir com a forma operatria.
Podemos conhecer de cor alguns teoremas matemticos e no sermos
capazes de aplicar-los em situaes onde eles so pertinentes; pode-se
conhecer de cor excelentes receitas e ser um cozinheiro ruim. Isso no
significa que os teoremas e as receitas so aspectos negligencivies
(insignificantes) do conhecimento e da cultura, mas eles so
radicalmente insuficiente para compreender o que cultura e que o
conhecimento.
O conceito de "relao com o saber" deve ser, portanto, amplamente

discutido e analisado luz das diferenas, convergncias e


complementaridades entre a forma operatria do conhecimento, que
permite agir em uma situao, e a forma predicativa que permite colocar
em palavras, frases e textos, os objetos do mundo, suas propriedades,
suas relaes e transformaes.

Noo, conceito

METODOLOGIA DE LEITURA
Cervo e Bervian (2002, p. 96) fases cronolgica e lgica - ao mesmo tempo - da leitura:

viso global (sincrtica), viso analtica, viso sinttica.


a fase da pr-leitura Permite uma viso global do assunto a ser tratado -leitura de
reconhecimento;
leitura seletiva - momento em que se separa efetivamente o que essencial do que
dispensvel. No se trata ainda de uma leitura minuciosa, mas j o primeiro passo.
Somente devero ser selecionados os dados que efetivamente podero luzes ao tema
proposto.
leitura crtica ou reflexiva - uma fase de estudos mais profundos que inclui
processos reflexo (aprendizagem) e percepo deliberada dos significados
(apreenso). Envolve operaes complexas como: anlise, comparao, diferenciao,
sntese e julgamento.
leitura interpretativa - essa fase implica em um trplice julgamento:
" o leitor procura saber o que o autor realmente afirma, quais dados oferece e que
informaes transmite. Qual o problema abordado, quais so suas hipteses, suas
concluses. Feita a anlise e o julgamento, efetua-se a operao de sntese que a
integrao e organizao dos dados ou o plano de assunto. Esse plano surgiu
provisoriamente no incio da pesquisa e agora, ao final da leitura informativa, surge
definitivo como sistema orgnico e cientfico. (CERVO; BERVIAN, 2002)

Consideraes iniciais

origem do termo RAPPORT AU SAVOIR...

Rapport au savoir sintagma proposto por Lacan nos anos 1966 (Beillerot et al.,
1989).
As expresses "relao com a cultura", "relao com a linguagem e o saber
surgem no livro La reproduction, de Bourdieu e Passeron, de 1970 (Silva, 2008).
Teorizao da relao com o saber como noo terica a partir da dcada de 80

Centre de Recherche ducation


Scolarisation
ESCOL - Paris VIII

Centre de Recherche ducation et


Formation
CREF - Paris-X

Institut de Recherche sur lEnseignement des


Mathmatiques
IREM-Aix-Marseille

Le rapport au savoir question ancienne, notion nouvelle


Charlot, 2003Rapport au savoir et didactique. Org. Maury et Caillot,)

A questo da relao com o saber foi apresentada por:


Scrates Conhece-te a ti mesmo;
Plato Debate com os sofistas
Descartes no certe da dvida metdica
Hegel Na Fenomenologia do Esprito
Bachelard em sua obra epistemolgica ver
tambm Vnculos entre a relao com o saber de
Charlot e as categorias bachelardianas (Trpia e
Caldeira, 2011)

Consideraes iniciais

origem do termo RAPPORT AU SAVOIR...

Rapport au savoir sintagma proposto por Lacan nos anos 1966 (Beillerot et al.,
1989).
As expresses "relao com a cultura", "relao com a linguagem e o saber
surgem no livro La reproduction, de Bourdieu e Passeron, de 1970 (Silva, 2008).
Teorizao da relao com o saber como noo terica a partir da dcada de 80

Centre de Recherche ducation


Scolarisation
ESCOL - Paris VIII

Centre de Recherche ducation et


Formation
CREF - Paris-X

Institut de Recherche sur lEnseignement des


Mathmatiques
IREM-Aix-Marseille

Uma noo utilizada em diferentes campos

EDUCAO

SOCIOLOGIA
Bourdieu e
Passeron

PSICANLISE
Lacan
RAPPORT AU SAVOIR

DIDTICA
DAS
CINCIAS

DIDTICA DA
MATEMTICA

Principais abordagens tericas

Centre de Recherche ducation


Scolarisation
ESCOL - Paris VIII

RAPPORT AU SAVOIR...

ABORDAGEM SOCIOLGICA

Centre de Recherche ducation et


Formation
CREF - Paris-X

ABORDAGEM PSICANALTICA

Institut de Recherche sur


lEnseignement des
Mathmatiques
IREM ou IUFM?-Aix-Marseille

ABORDAGEM ANTROPOLGICA

ABORDAGEM SOCIOLGICA
A fala espontnea de estudantes sobre a Matemtica, frequentemente serve de
ilustrao do seus discurso e de suporte a sua reflexo. Os julgamentos
emitidos so enraizados de um tipo de relao evidente Matemtica ... Relao
positiva ou negativa. (Crenas e atitudes?)...
Matemtica, eu sempre adorei (Cristina boa aluna de matemtica da 3 srie)
Existem professores que me do desgosto das matrias. Matemtica, por
exemplo, uma coisa horrvel (Martine, aluna de baixo desempenho na mesma
classe).
Considerar isoladamente tais julgamentos dificilmente leva a compreender a
relao com os saberes dos alunos Matemtica e a seu ensino.

ABORDAGEM SOCIOLGICA
Charlot (1997, p. 89) afirma que [...] por relao com o
saber designa-se a relao com o aprender,
independentemente da figura do aprendizado - e no
apenas em relao a um objeto do saber, o que representa
apenas uma figura do aprender.
Para Charlot, a relao com o saber deve contemplar, ao
mesmo tempo, as dimenses social e subjetiva do problema.
Em particular, aprender propriar-se, por uma atividade
intelectual pessoal, de um patrimnio comum aos homens.
Portanto, a questo da atividade intelectual passa a ser
fundamental na teorizao da questo do sucesso e
fracasso escolar.

ABORDAGEM SOCIOLGICA
Particularmente, Charlot levanta a questo das fontes da
mobilizao intelectual. O que faz com que o ser humano,
coletiva e individualmente, se mobilize intelectualmente,
entre em um processo de atividade intelectual, tente
aprender? Da as trs questes que Charlot (2005, p. 59)
apresenta como bsicas:
1) para um aluno, especialmente de meios populares, qual o
sentido de ir escola?
2) para ele, qual o sentido de estudar ou de no estudar
na escola?
3) qual o sentido de aprender, de compreender, quer na
escola quer fora dela? (Conforme Silva, 2008).

ABORDAGEM PSICANALTICA
Para os pesquisadores da perspectiva clnica, Beillerot, Bouillet, Obertelli,
Mosconi e Blanchard-Laville (1989) e Beillerot, Blanchard-Laville e Mosconi
(1996), a noo de relao com o saber, quase sempre utilizada no
singular, refere-se noo de desejo, desejo de saber. , portanto,
fundamentalmente ligada a pulso de saber de Freud.
Na constituio desse desejo, a famlia e seus laos familiares interindividuais so fundamentais. Mas essa constituio depende tambm da
vida social.
Atravs da famlia, a criana constitui a sua relao com o conhecimento no
mais ntimo da sua psique, mas tambm no contexto do grupo familiar e
e da cultura familiar, com a sua inscrio social, pelo qual o
indivduo aprende uma maneira particular de se relacionar com diferentes
conhecimento presentes na sociedade (Beillerot et al., 1996, p. 10, apud
Caillot, 2001)

ABORDAGEM PSICANALTICA
Mosconi (1996) insiste que a constituio da relao
com o saber de cada indivduo envolve quatro nveis:

le niveau intrapersonnel ;
le niveau interpersonnel ;
le niveau groupal ;
et un niveau socioculturel.

Conforme Beillerot (1989) se a relao com o saber, para os


clnicos, constitutiva do psiquismo de cada indivduo, ela
tambm o motor de novas aprendizagens, uma vez que
tambm o processo pelo qual um sujeito, consciente e
inconsciente, a partir de saberes adquiridos, produz novos
saberes singulares que permitir-lhe pensar e transformar o
mundo natural e social.

ABORDAGEM PSICANALTICA
Claudine Blanchard-Laville (1997) defende a ideia de que cada docente, pela
sua fala e, de modo mais geral, pela maneira como organiza a sua aula,
constri e impe aos alunos um determinado roteiro-cenrio, especfico
dele. No se trata apenas de uma produo didtica, mas tambm, e acima
de tudo, de um espao psquico.
Mostrei que a relao do docente com o saber se atualiza de maneira
singular por cada docente no espao psquico da classe, caminho para a
transposio, e que ele molda este espao para a turma de alunos
(Blanchard-Laville, 2003, p. 152).
Por analogia com o conceito de transposio didtica, e usando a noo
psicanaltica de transferncia, Blanchard-Laville d a esse processo o
nome de transferncia didtica (Silva, 2008).
CMARA DOS SANTOS, M. Le rapport au savoir de lenseignant de mathmatiques em situation
didactique. Une approche par lanalyse de son discours. Thse de Doctorat sous la direction de Mme.
Claudine BLANCHARD-LAVILLE. Nanterre, Univertsit Paris-X, 1995.

ABORDAGEM ANTROPOLGICA
APPROCHE ANTHROPOLOGIQUE DU RAPPORT AU SAVOIR ET DIDACTIQUE
DES MATHEMATIQUES
http://
yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Approche_anthropologique_rapport_a
u_savoir.pdf
Define trs noes fundamentais: objeto, relao pessoal, pessoa.
Objeto qualquer entidade, material ou imaterial, que existe para ao menos um
indivduo. Portanto, tudo objeto, incluindo as pessoas.
Relao pessoal - Relao pessoal de um indivduo x a um objeto (0) o
conjunto das interaes que o indivduo pode ter com o objeto. R(x,o).
Pessoa o par formado por um indivduo xe o sistema de relaes pessoais
R(x, o), em algum ponto na histria de x. Em termos matemticos, isso seria
como indivduo a varivel independente (invariante) e pessoa a varivel
depende (variante que muda a partir das relaes).

ABORDAGEM ANTROPOLGICA
A relao com o saber, nessa perspectiva, articula os conceitos
de relao pessoal e de relao institucional com o saber
Por instituio deve-se entender as instituies pblicas, como a
escola, mas tambm, de acordo com o sentido mais geral dessa
noo na antropologia, a famlia, a religio, a linguagem, uma aula
de matemtica etc. As instituies mantm relaes especficas
com os objetos de saber ou, de modo mais geral, com o saber.
Quando uma pessoa pertence a uma instituio, ou participa no
seu funcionamento, se quiser apropriar-se do saber ligado a ela
deve entrar na relao institucional caracterstica dessa
instituio. Portanto, a relao pessoal com o saber constri-se
articulao das relaes com o saber especficas das vrias
instituies a que pertence um indivduo (Silva, 2008).

Consequncias das diferentes filiaes e abordagens tericas

Ces utilisations multiples ne contribuent pas


forcment la clart et la prcision de la notion.
Estas
mltiplas
utilizaes
no
contribuem
necessariamente para a clareza e preciso dessa noo.
Nicole Mosconi CREF -

http://www.dijon.iufm.fr/IMG/pdf/colloque.pdf

Consequncias das diferentes filiaes e abordagens tericas


La relacin com el saber se trata de una nocin y no de um concept

Para Beillerot (1998), la primera es uma aproximacin a la realidad


que designa y describre; em cambio el concept se construye a parrtir
de nociones, opera como instrumento de interpretacin y posibilita
verificaciones que lo convalidan o invalidan. En este sentido, la
relacin con el saber es uma nocin imprecisa, de contornos y
condicin inciertos, pero es tambin uma nocin hablante em tanto
su poder de evocacin es mayor porque en apariencia no es posible
dar de ella uma definicin simple. Entendemos que la relacin com el
saber no es uma nocin explicativa, que busque dar respuestas a
ciertos problemas del orden de lo educativo, sino que se constituye
como una nocin problmatizadora, capaz de generar nuevos .
Falavigna e Arcanio (2011).

Consequncias das diferentes filiaes e abordagens tericas


(....) a diversidade de quadros tericos para que a noo de relao com o
saber retorna para alertar-nos que esta expresso no cobre, certamente,
a mesma realidade. Diante de tal diversidade terica, como o didata pode
utilizar esta noo em toda a sua riqueza, sem transform-la em um
"conceito macio"??? (concept mou) - traduo de um certo sincretismo
pouco consistente entre as diferentes abordagens - que, em seguida,
perde todo o valor heurstico
(...)
Por conseguinte, necessrio especificar a utilizao da relao com o
saber, feita em didtica, garantindo uma certa vigilncia epistmica.
Michel Caillot Rapports aux savoirs et didactique des sciences in: Les
Didactiques des Disciplines: un dbat contemporain (Jonnaert et
Laurin, 2001).

Toutefois, la diversit des cadres thoriques auxquels la notion de


rapport au savoir renvoie doit nous alerter du fait que ce groupe de
mots ne recouvre srement pas la mme ralit. Devant une telle
diversit thorique, comment le didacticien peut-il utiliser cette notion
dans toute sa richesse, sans la transformer en un concept mou
traduction dun certain syncrtisme peu cohrent entre les diffrentes
approches qui alors perdrait toute valeur heuristique. Or, outre les
travaux de certains lves de Chevallard en didactique des
mathmatiques, des travaux rcents de didactique des sciences ou des
mathmatiques font appel cette notion (Chartrain, 1998 ; Chartrain
et Caillot, 1999 ; Dupin, Roustan-Jalin et Ben Mim, 1999 ; Jonnaert et
Vander Borght, 1999 ; Simonneaux, 1999). Il est donc ncessaire de
prciser lusage du rapport au savoir fait en didactique en
sassurant dune certaine vigilance pistmique.

Consequncias das diferentes filiaes e abordagens tericas


Nada menos que novo paradigma para alguns (Chabchoub,
2000); para outros, a noo de relao com o saber antes se
apresenta como uma noo cujos contornos parecem [...]
bem mal delimitados ainda que seu poder heurstico seja
pouco contestvel, tanto pelo que ela critica, quanto pelas
possibilidade que abre (Lanterrasse et al., 2002),
apresentao esta ltima de que me inclinaria a
compartilhar.
Jean Yves Rochex (2006)
500 mots cls pour l'ducation et la formation
Francis Danvers (2003)

Estudo da dinmica das equipes de pesquisas


Estabelecendo link com o Programa de Pesquisa Cientfica
Imre lakatos (1974)

Abordagens tericas da relao com o saber


como programas de pesquisa no sentido
lakatosiano
Heurstica positiva
Heurstica negativa
Ncleo duro (irredutvel)
Proteo da falsificao - cinturo de hipteses auxiliares condies iniciais
Programas progressivos x degenerecentes

A discusso no campo da Didtica


RAPPORT AU SAVOIR...

Rapport au savoir
Rapports au savoir
Rapports aux savoirs

Algumas questes para aprofundar


Rapport au savoir x relation au savoir
Les Modes De Relations Aux Mathmatiques. Attitudes
Et Reprsentations (Jacques Nimier)
http://www.pedagopsy.eu/mathematique.htm

Uma hiptese sugesto...


necessrio especificar a utilizao da relao com o saber, feita em
didtica, garantindo uma certa vigilncia epistmica Michel Caillot
Evitar o reducionismo psicanaltico, sociolgico e antropolgico
Configurao Epistemolgica

Questes para aprofundamento


Historicidade do termo rapport au savoir
Rapport x Rapports au Savoir
Rapport x Rapports aux Savoirs
Rapport au savoir rede abrangente de conceitos e noes tericas
concepes, crenas, crenas epistemolgicas
Abordagens metodolgicas
Relao com os saberes e Didtica das Cincias Michel Caillot
Pertinncia e limite da noo de relao com o saber no campo da
didtica das cincias Bem Abderrahman M. Lamine
The notion of the relationship to knowledge: A theorical tool for

Relao com o(s) saber(es) conceito e usos

Convergncias e diferenas entre duas abordagens Bernad Carlot (2006)


Balano sobre o lugar do tpico (relao com o saber) nas conceitualizaes de
trs abordagens (PSICANALTICA, SOCIOLGICA e ANTROPOLGICA)
Faouzia Kalali (2007) Siymposium: Rapports au(x) savoir(s): du concept aux
usages
A noo de relao com o saber: convergncias e debates tericos Jean Yves
Rochex (2006)

Redes tericas em torno a la relacin con el saber.


Elemntos para el anlisis de uma nocin em
construccin Carla H. Falavigna y Mariana Z.
Arcanio (2011)

Por uma fenomenologia didtica da relao com o saber no ensino


de Matemtica
Variveis hipotticas que podem provocar mudanas ou influenciar a relao com o(s) saber(es)
matemtico(s)
EPISTEMOLGICAS
- Natureza dual da Matemtica verificada em trabalhos de Rgine Douady, Carolyn Kieran, Grard
Vergnaud, Anna Sfard, David Tall, Inge Schwank (JEREMY KILPATRICK);
Concepes de Matemtica JOHN DOSSEY - Formalistas
UBIRATAN DAMBRSIO, OLE SKOVSMOSE Scio-culturais
METODOLGICAS
Modelagem Matemtica
Matemtica Realstica (HANS FREUDENTHAL)
Contextualizao
Resoluo de Problemas
IDEOLGICAS
Math Education For All
Empowerment
Policies ....
Valores

Variveis hipotticas
EPISTEMOLGICAS
- Natureza dual da Matemtica verificada em trabalhos de Rgine Douady, Carolyn Kieran,
Grard Vergnaud, Anna Sfard, David Tall, Inge Schwank (JEREMY KILPATRICK);
Concepes de Matemtica JOHN DOSSEY, UBIRATAN DAMBRSIO, OLE SKOVSMOSE
METODOLGICAS
Modelagem Matemtica
Matemtica Realstica (HANS FREUDENTHAL)
Tecnologias (A nova relao com o saber - Pierre Levy)
Sociedade cognitiva por uma nova relao ao saber Phillipe Carr
IDEOLGICAS
Math Education For All
Empowerment
Policies ....

Redes...
Motivao tem a ver com a relao com o saber
Sentido atribudo
Fracasso x sucesso
Negociao contrato didtico
Transposio Didtica recontextualizao
Gesto do tempo
Gesto dos conflitos natureza epistemolgica, cognitiva,

emocional
Discurso do professor engenharia didtica - decises didticas
Crenas concepes representaes conceitos em ao
esquemas emoes atitudes fantasias (Nimier)

Referncias
ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWAMDSZNADJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa

quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.


BECKER, F. Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos. Educao e Realidade, v. 19, n. 1, p. 89-96. Porto

Alegre, RS, 1999.


BOGDAN, R.C.; BIKLEN, S. K. Investigao Qualitativa em Educao Matemtica: uma introduo teoria e aos

mtodos. Lisboa: Porto Editora, 1994.


BORBA, M. C. A Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica. Anais da 27 reunio anual da Anped, Caxambu,

MG, 2004. Disponvel em:


http://www.rc.unesp.br/igce/pgem/home/frames/downloads/artigos/borba/minicurso-borba.doc.
_____, M. C.; ARAJO, J. L. (Org.) Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica,

2006.
BRITO MENEZES, A. P. Contrato didtico e transposio didtica: inter-relaes entre os fenmenos didticos na

iniciao lgebra na 6 srie do ensino fundamental. Tese de doutorado. Doutorado em Educao. Universidade
Federal de Pernambuco. Recife, 2006.
CMARA DOS SANTOS, M. Algumas concepes sobre o ensino e a aprendizagem em matemtica. Educao

Matemtica em Revista, n. 12, p. 38-46. So Paulo, 2002.


CERVO, A. l.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. 5 ed. So Paulo: Pearson, 2002.

SILVA, Veleida Anahi da. Relao com o saber na aprendizagem matemtica: uma contribuio para a

Sintagma
1 - unidade formada por um ou vrias palavras que , juntas,
desempenham uma funo sinttica na frase. Essas unidades se
combinam em conjunto em torno de um ncleo. Esse conjunto
( sintagma ) que desempenha uma funo na frase.
Ex.: O especialista no respondeu todas as perguntas.
O especialista sintagma nominal
no respondeu todas as perguntas sintagma verbal
2 - Sintagma um segmento lingstico que expressa uma relao de
dependncia. Nessa relao de dependncia, diz-se que existe um
elemento determinado e outro determinante (ou subordinado),
estabelecendo um elo de subordinao entre ambos.

Relao com o saber - sintagma nominal ou sintagma verbal?

PODER HEURSTICO
A heurstica como parte do mtodo cientfico

a parte da pesquisa que visa favorecer o acesso a


novos desenvolvimentos tericos ou descobertas
empricas.
...a heurstica assume uma soluo prxima da ideal
baseada em um funo de avaliao do resultado. A
soluo encontrada por uma heurstica no
necessariamente a melhor possvel

Para concluir

Um pouco de minha relao ao saber (rapport au savoir)


Onde eu estou nesse momento?

Tentando desenrolar o fio de Ariadne e achar o caminho pr fora do


labirinto

Mas antes de sair... A batalha inevitvel


(rapport au savoir - Quimera?)

O vocbulo quimera ou quimrico utilizado metaforicamente


para descrever coisas que tm caractersticas advindas de
distintas fontes.
Derecho Penal Del Enemigo: Una Quimera Dogmtica O Un Modelo
Orientado Al Futuro? - Karolina Vquez.

Com muita dedicao, e com as


contribuies de vocs, espero
compreender a natureza complexa
dessa quimera (rapport au savoir) e
assim domin-la, para ento poder
encontrar o caminho para fora do
labirinto. Tenho certeza que voltarei
mais melhor do que entrei.

Meus colegas, prof. Dr. Marcelo Cmara


e profa. Dra. Anna Paula

Pela vossa ateno e contribuies,


muito obrigado.

Estudante: Dilson Cavalcanti