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David Ausubel e Joseph Novak

Aprendizagem Significativa
ou
Teoria da Assimilao

Ausubel e Novak

Aprend. Significativa

Ausubel e Novak

Aprend. Significativa

David Ausubel, professor emrito da Universidade


de Columbia, em Nova Iorque. mdico-psiquiatra
de formao, mas dedicou sua carreira acadmica
psicologia educacional. Ao aposentar-se, h
vrios anos, voltou-se psiquiatria.
Desde ento Joseph Novak, professor de Educao
da Universidade de Cornell e, atualmente, na
Universidade West da Flrida, quem tem
elaborado, refinado e divulgado a Teoria da
Aprendizagem Significativa, juntamente com seus
estudantes e ex-alunos do programa de psgraduao, alm de vrias outras universidades.

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Aprend. Significativa

Novak envolveu-se a tal ponto com essa teoria que, no


olhar de MOREIRA (1990, p.66; 1999 p.151) a Teoria
de Ausubel deveria denominar-se Teoria de Ausubel
e Novak.
Inclusive o professor Dr. Marco Antnio Moreira, da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
fez seu PhD na Universidade de Cornell (USA), sob a
orientao de Joseph Novak, D. B. Gowin (Criador do
V Epistemolgico) e D. F. Holcomb. Participou de
seminrios com David Ausubel, tornando-se um
especialista em Aprendizagem Significativa, com
muitas produes nacionais e internacionais na rea,
tendo ministrado muitos cursos e organizado eventos
internacionais. Atualmente, uma das maiores
autoridades em Aprendizagem Significativa, na Amrica
Latina.

Ausubel e Novak

Temos estudiosos de destaque sobre


Aprendizagem Significativa:

Aprend. Significativa

No Brasil: Marco Antonio Moreira UFRS


Alberto Cans

MOREIRA (1999a, p.7 ) tem a preocupao


em no banalizar o sentido de
Aprendizagem Significativa. Entretanto,
temos constatado que, cotidianamente,
essa expresso tornou-se um bordo e tem
sido empregada de modo incorreto.

Ausubel e Novak

Aprend. Significativa

Para Ausubel e Novak a aprendizagem ser


significativa quando uma nova informao
relacionada a um aspecto relevante, j
existente, da estrutura de conhecimento de
um indivduo. Ou seja, a estrutura de
conhecimento j existente chamada de
subsunor, e os novos conhecimentos que
se relacionam com os subsunores o fazem
por um processo denominado de
ancoragem.

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Uma nova aprendizagem significativa


resulta do crescimento e modificao
adicionais de um subsunor j existente. A
experincia cognitiva no se restringe
influncia direta dos conceitos j
aprendidos nos componentes da nova
aprendizagem, mas abrange, tambm,
modificaes significativas dos atributos
relevantes da estrutura cognitiva pela
influncia do novo material.

Ausubel e Novak
Fonte: NOVAK, 1981, p.
57

Figura 5

Aprend. Significativa

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H, pois, um processo de interao


por meio do qual conceitos mais
relevantes e inclusivos interagem com
o novo material funcionando como
subsunores, isto , abrangendo e
integrando o material novo.

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A aprendizagem mecnica quando os conceitos


relevantes no existem na estrutura cognitiva do
indivduo, novas informaes tm que ser
aprendidas mecanicamente. Isto , a nova
informao no se relaciona a conceitos
existentes; logo, no h interao. Isso ocorrer
sempre que no existir relao alguma daquilo
que o indivduo est aprendendo com o que ele
j sabe. (AUSUBEL et al.,1978, p.32-35; NOVAK,
1981, p.56-59; MOREIRA e BUCHWEITZ,1987,
p.17-19; MOREIRA e BUCHWEITZ, 1993, p.1921, MOREIRA,1999b, p.153-154)

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medida que nova experincia


adquirida e novo conhecimento
relacionado a conceitos j existentes
na mente do indivduo, estes
conceitos tornam-se elaborados ou
modificados e, por isto, podem ser
relacionados a um conjunto mais
amplo de novas informaes em uma
aprendizagem subseqente (NOVAK,
1981, p.10).

Fonte: NOVAK, 1981, p. 12

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Figura 6

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Na aprendizagem mecnica, adquire-se


nova informao sem ligaes
especficas a elementos existentes na
estrutura cognitiva. Na aprendizagem
significativa a informao nova ligada a
conceitos existentes, os subsunores. A
nova informao adquirida por
aprendizagem significativa
armazenada de forma um tanto alterada
(assimilao mais os subsunores) e
modifica os subsunores aos quais est
ligada.

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A aprendizagem afetiva caracterizada


por estmulos internos originados de
prazer ou dor, que so estmulos afetivos,
reconhecidos como emoes ou
aprendizagem afetiva propriamente dita.
A aprendizagem afetiva associada com a
aprendizagem de habilidades e com a
aprendizagem cognitiva.

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Figura 7 Mapa Conceitual feito com o Cmap


Tolls: Tipos de aprendizagem

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Para Ausubel, a estrutura cognitiva do


aluno a varivel mais importante no
processo de ensino
Princpio da Diferenciao Progressiva

devemos em primeiro lugar apresentar


os conceitos ou as idias mais gerais e
inclusivas, isto , as mais abrangentes,
para depois serem diferenciadas em
detalhes e especificidades, por duas
razes:

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essa ordem presumivelmente


corresponde seqncia natural de
aquisio de conhecimentos novos
pelos seres humanos;
essa ordem corresponde maneira
pela qual o conhecimento
representado, organizado e estocado
no sistema cognitivo humano.

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Segundo AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN (1978,


p35-36.):
menos difcil, para o ser humano,
compreender o sentido de aspectos diferenciados a
partir de um todo mais amplo j aprendido, do que
formular o todo a partir de partes diferenciadas j
apreendidas.
A organizao de um contedo especfico por
parte de um indivduo consiste em uma estrutura
hierrquica, na qual as idias mais gerais ocupam
uma posio no pice da estrutura e,
progressivamente, esto as proposies e
conceitos inclusivos.

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O Princpio da Reconciliao
Integrativa

Este princpio prope que na


apresentao de um contedo o
professor procure tornar claras as
semelhanas e diferenas entre
idias, quando estas so
encontradas em vrios contextos.
A reconciliao integrativa deve
ocorrer em primeiro lugar entre as
idias existentes num contedo a ser
aprendido.

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Deve haver, por parte do professor, um


esforo explcito para deixar claras aos
alunos as semelhanas e diferenas
entre idias a serem aprendidas, assim
como para explorar relaes possveis e
reconciliar inconsistncias reais ou
aparentes.
A reconciliao deve ocorrer tambm
entre o novo contedo e as idias
previamente aprendidas e j
disponveis e familiares na estrutura
cognitiva do aluno.

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Organizadores Prvios

organizador um material introdutrio que


apresentado ao estudante antes do
contedo que vai ser aprendido. formulado
em termos que j so familiares ao aluno e
apresentado num nvel mais alto de
abstrao e generalidade. Consiste em
informaes amplas e genricas, que
serviro como pontos de ancoragem para
idias mais especficas que viro no decorrer
de um texto didtico ou de uma aula.

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Como os organizadores prvios podem se revestir


de uma variedade de formas, dois cuidados devem
ser tomados:
eles no devem ser confundidos com sumrios e
introdues de livros didticos;
preciso no esquecer que o organizador uma
idia, uma idia geral que precede o contedo.
Sua funo fornecer um quadro de referncia no
qual o aluno poder integrar as novas informaes
que sero estudadas. A forma do organizador
menos importante do que o fato de que ele deve
ser claramente entendido e continuamente
relacionado com o contedo que est organizando.

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Os organizadores prvios tambm


so chamados de pontes cognitivas,
pois possibilitam aprendizagem
tornar-se significativa.
A principal funo do organizador
estabelecer uma ponte entre o que o
aluno j sabe e aquilo que ele precisa
saber, para que possa aprender com
sucesso a nova tarefa.

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Fig. 8

Fonte: NOVAK, 1981, p.60

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A fim de que o professor possa utilizar


organizadores prvios, importante
constatar duas condies:

se as idias importantes no esto


disponveis na estrutura cognitiva do aluno
quando um contedo novo, potencialmente
significativo, lhe apresentado;
se as idias importantes esto disponveis,
mas sua relevncia no reconhecida pelo
aluno.

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TIPOS DE APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA:

aprendizagem de representaes;

aprendizagem de proposies;

aprendizagem de conceitos.

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Aprendizagem de representaes

Consiste na aprendizagem de smbolos,


geralmente palavras, ou aquilo que eles
representam.
No decorrer de suas experincias no
ambiente em que vive, a criana percebe
que diferentes nomes so atribudos a
diferentes objetos e adquire a idia de que
possvel usar um smbolo para representar
qualquer objeto. Se a idia geral coisas
tm nome estiver firmemente
estabelecida na estrutura cognitiva da
criana, ela ter condies de realizar
qualquer aprendizagem de representaes

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APRENDIZAGEM DE PROPOSIES

Uma proposio uma idia que se


expressa verbalmente sob forma de uma
orao e que contm os significados
denotativo e conotativo das palavras, em
suas funes sintticas e relaes.
Denotativo quer dizer indicador, revelador,
vem de denotar, designar por meio de notas
ou sinais. o sentido real da palavra,
objetivo, aquele que aparece nos
dicionrios.

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Conotativo vem de conotao: relao que


h entre duas ou mais coisas. o sentido
implcito, geralmente subjetivo, figurativo;
depende das experincias de cada um.
Funes sintticas so aquelas relativas
sintaxe, que trata da disposio das
palavras nas frases e destas no discurso,
bem como das relaes lgicas que se
estabelecem entre palavras e frases.

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Aprend. Significativa

Quando a aprendizagem significativa


de proposio ocorre, a sentena a
ser aprendida relacionada com
idias j existentes na estrutura
cognitiva. Tal relacionamento pode
ser subordinado, super-ordenado ou
uma combinao de ambos.

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Aprend. Significativa

A aprendizagem subordinada pode se


efetuar por:

subsuno derivativa
subsuno correlativa.
Subsuno significa: tomar, acolher,
acertar. Exemplos: conceber um
indivduo como compreendido numa
espcie, conceber uma espcie como
compreendida num gnero. Considerar
um fato como aplicao de uma lei.

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Na subsuno derivativa a nova


proposio simplesmente ilustrada
ou dcorrente de uma proposio
mais inclusiva, j estabelecida na
estrutura cognitiva do aluno.

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Por exemplo:

Estrutura Cognitiva do
aluno

Nova Proposio

Gatos sobem em
rvores

O gato do vizinho est


subindo na rvore

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Quando a aprendizagem de
proposies no se relaciona de
forma subordinada ou superordenada com idias especficas da
estrutura cognitiva, ocorre a relao
combinatria.

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Aprendizagem de Conceitos
Segundo AUSUBEL et al.(1978), h
dois tipos principais de aquisio de
conceitos:

a formao de conceitos
a assimilao de conceitos.

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O primeiro prprio da criana de at 5 ou


6 anos de idade, mas pode ocorrer em
indivduos de idade mais avanada.
Consiste na aquisio espontnea e
indutiva de idias genricas, um tipo de
aprendizagem por descoberta.
De acordo com AUSUBEL, uma espcie de
aprendizagem representacional, pela qual a
criana aprende que o smbolo falado ou
escrito representa o conceito que ela j
adquiriu.

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O segundo tipo de aquisio de conceitos


a assimilao dos conceitos, um processo
prprio de crianas de 6 a 7 anos, dos
adolescentes e dos adultos, que aprendem
novos significados dos conceitos, segundo
outros critrios ou atributos. Isso se d
quando eles relacionam esses atributos
com idias j estabelecidas em suas
estruturas cognitivas

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MAPAS CONCEITUAIS

O mapeamento conceitual, conforme


MOREIRA (1987, p.9;1997, p. 19;
1999a, p.6), uma tcnica de anlise
que pode ser utilizada para ilustrar a
estrutura conceitual de uma fonte de
conhecimentos. Foi desenvolvida em
meados da dcada de setenta por Joseph
Novak e seus colaboradores, na
Universidade de Cornell, nos Estados
Unidos.

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Aprend. Significativa

Os mapas conceituais foram desenvolvidos


para promover a aprendizagem
significativa, como sugere o prprio nome.
Enfatizam conceitos e relaes entre
conceitos, luz dos princpios de
diferenciao progressiva e reconciliao
integrativa.
Podem servir como recurso didtico, de
avaliao, de anlise de currculo e tambm
como instrumento de metacognio, isto ,
de aprender a aprender

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Mapas conceituais so diagramas que


indicam relaes entre conceitos, ou entre
palavras que usamos para representar
conceitos. Embora tenham organizao
hierrquica e, muitas vezes, incluam setas,
tais diagramas no devem ser confundidos
com organogramas ou diagramas de fluxo,
pois no implicam seqncia, temporalidade
ou direcionalidade, nem hierarquias
organizacionais ou de poder. Mapas
conceituais so diagramas de significados,
de relaes significativas, de hierarquias
conceituais.

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Aprend. Significativa

importante que o mapa conceitual seja


um instrumento capaz de evidenciar
significados atribudos a conceitos e
relaes entre conceitos no contexto de um
corpo de conhecimentos, de uma disciplina,
de uma matria de ensino. Se algum
constri um mapa e une dois conceitos, por
meio de uma linha, deve ser capaz de
explicar o significado da relao entre esses
conceitos.

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Construir um mapa conceitual,


tambm tornar a aprendizagem
significativa.

Em MOREIRA (1992, p. 38) encontramos


alguns itens que nos indicam como
construir um mapa conceitual:

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1.

2.

3.

Aprend. Significativa

Identifique os conceitos-chave daquilo que se


vai mapear e liste-os.
Ordene os conceitos, colocando os mais gerais,
mais inclusivos, no topo do mapa e,
gradualmente, v agregando os demais at
completar o diagrama de acordo com o
princpio da diferenciao progressiva
Conecte os conceitos com linhas e rotule essas
linhas com palavras-chave que explicitem a
relao entre os conceitos.Os conceitos e as
palavras-chave devem formar uma proposio
que expresse o significado da relao.

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Evite palavras que indiquem relaes triviais


entre os conceitos. Busque relaes
horizontais e cruzadas.
Agregue os exemplos ao mapa, embaixo dos
conceitos correspondentes. Em geral os
exemplos ficam no final do mapa.

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Aprend. Significativa

Lembre-se de que no h um nico modo de


traar o mapa e medida que mudar sua
compreenso sobre as relaes entre os
conceitos, ou medida que voc aprende, seu
mapa tambm muda. Um mapa conceitual
dinmico, refletindo a compreenso de quem o
faz no momento em que o faz(1)

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[1] Isso garante que o mapa mesmo


hierrquico no momento de sua
construo, possa ser alterado e que
essas relaes construdas em dado
momento possam ser reconstrudas,
dando a esse mapa uma versatilidade de
mudar de forma cada vez que nossa
compreenso for alterada

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Aprend. Significativa

Compartilhe seu mapa com seus colegas e


examine os mapas deles, faam mapas
juntos. Pergunte, questione o significados
das relaes e a localizao de certos
conceitos, a incluso daquilo que no lhe
parece importante, a omisso de outros
que voc julga fundamentais. O mapa
conceitual um bom instrumento para
compartilhar, trocar e negociar
significados.

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Figura 12 Mapa Conceitual- Bexiga


FONTE: Alunos da disc de Met. Ens. Cien. da Esp.em Pedagogia
Sries Iniciais Unio da Vitria - PR

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Aprend.