CONSTRUCTIVISMO

Piaget uno de los autores que se opuso a

los planteamientos empiristas, quien
defiende el constructivismo:
Entre sujeto y objeto de conocimiento
existe una relacin dinmica
El proceso de construccin es un proceso
de reestructuracin.
El sujeto es quien construye su propio
conocimiento

Piaget

con la disciplina Psicologa Gentica

donde se ocupo entre diversas formas de
conocer los modos como el nio al
desarrollarse aprende y en ese camino
construye conocimientos

COMO APRENDEMOS SEGN EL

CONSTRUCTIVISMO
Mediante la acomodacin y asimilacin
Este proceso pone en evidencia la actividad
organizadora del sujeto que no se reduce
a la percepcin de impresiones del mundo
exterior, fsico, social a travs del lenguaje
y de las interacciones con los dems.
El constructivismo considera un nuevo polo
constituido por el otro, lo social, considera
por un lado las influencias sociales como
la estimulacin cultural y ambiental.

Cuando pensamos en alguien construyendo

algo, en la imagen de este proceso hay cuatreo
componentes:
Un sujeto que hace algo con su mano.
Materiales
Herramientas
Esquema
El conocimiento no es procreado en la mente
del nio, ni brota con la madurez, es
construido por el nio a travs de la
interaccin

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en

la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el
nio, partir de las actividades del alumno.
Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
La interaccin social favorece el aprendizaje.
La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie
la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

IMPLICANCIAS

Consiste en la interiorizacin o internalizacin de

un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida. Por
ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una
actividad que preexiste en su repertorio motor o
para decodificar un nuevo evento basndose en
experiencias y elementos que ya le eran
conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un
objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y
llevar a la boca son actividades prcticamente
innatas que ahora son utilizadas para un nuevo
objetivo-).

ASIMILACIN

Consiste
en
la modificacin de
la
estructura cognitiva o
del
esquema
comportamental
para
acoger
nuevos
objetos y eventos que hasta el momento
eran desconocidos para el nio (en el caso
ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil
de aferrar, el beb deber, por ejemplo,
modificar los modos de aprehensin).

ACOMODACIN

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio

va realizando un equilibrio interno entre la
acomodacin y el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus
estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando
con su medio ambiente, ir incorporando las
experiencias a su propia actividad y las reajusta
con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el
mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que
surge entre el medio externo y las estructuras
internas de pensamiento.

1.

El alumno es el responsable de su
propio proceso de aprendizaje. Es l
quien construye el conocimiento y nadie
puede sustituirle en esa tarea. La
importancia prestada a la actividad del
alumno no debe interpretarse en el sentido
de un acto de descubrimiento o de invencin
sino en el sentido de que es l quien aprende
y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el
facilitador, puede hacerlo en su lugar. La
enseanza est totalmente mediatizada por
la actividad mental constructiva del alumno.

El aprendizaje y la enseanza se organiza

en torno a tres ideas fundamentales:

2.

La actividad mental constructiva

del alumno se aplica a contenidos que
ya poseen un grado considerable de
elaboracin, es decir, que es el resultado
de un cierto proceso de construccin a
nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen
objetos de conocimiento que de hecho
estn construidos.

3.

El hecho de que la actividad

constructiva del alumno se aplique a
unos contenidos de aprendizaje
preexistente condiciona el papel que
est llamado a desempear el
facilitador. Su funcin no puede limitarse
nicamente a crear las condiciones
ptimas para que el alumno despliegue
una actividad mental constructiva rica y
diversa.

En una perspectiva constructivista, el diseo y la planificacin de la enseanza

debera prestar atencin simultneamente a cuatro dimensiones:
1. Los contenidos de la enseanza: Se sugiere que un ambiente de
aprendizaje ideal debera contemplar no slo conceptual y procedimental del
mbito en cuestin sino tambin las estrategias de planificacin, de control y de
aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho mbito.
2. Los mtodos y estrategias de enseanza: La idea clave que debe presidir
su eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir
el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se
derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms
generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los ms detallados y
complejos.
4.-La organizacin social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que
pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del
conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y de colaboracin.

DISEO Y PLANIFICACIN DE LA
ENSEANZA

El maestro debe:
Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de
manera que el estudiante pueda internalizar el
conocimiento.
Proveer tiempo para que el estudiante construya el
conocimiento.
Explorar continuamente.
Evaluar para ver que necesitan los estudiantes.
Tomar decisiones
Identificar recursos y utilizarlos efectivamente.
Investigar constantemente.
Planificar actividades propias para el aprendizaje a la luz de
los resultados de su investigacin
Dar participacin a sus estudiantes.
Promover el aprendizaje activo

MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

Dentro del enfoque constructivista, la relacin

entre estudiante y maestro y entre los mismo
estudiantes debe ser dinmica
El estudiante construye su propio
conocimiento de manera dinmica.
El estudiante construye su propio
conocimiento de manera idiosincrsica.
Los procesos de pensamiento se desarrollan a
partir del trabajo y de las actividades en los
laboratorios, proyectos o talleres de los
estudiantes.

MAESTRO CONDUCTISTA Y UN MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

MC Controla, dirige y normaliza -es el centro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
MCONS Coloca al nio en el centro del proceso de enseanzaaprendizaje.
MC Monopoliza la palabra.
MCONS Reconoce que el nio que aprende.
MC Monopoliza la accin.
MCONS Respeta y promueve los intereses del estudiante.
MC Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
M CONS Esta consciente que el estudiante se auto-estructura.
MC Dice qu, cundo, y cmo hacerlo.
MCONS Promueve la actividad.
MC Considera al estudiante como receptor pasivo.
MCONS Sirve como gua y orientador. - El estudiante es un ente
activo.

COND
CONS
COND

Los estudiantes trabajan solos.

Los estudiantes trabajan en grupos.
El currculo se presenta des de las partes hasta el todo, haciendo nfasis en las destrezas

bsicas
CONS El currculo se presenta desde el todo hasta las partes, haciendo nfasis en el concepto.
COND Se sigue un currculo fijo.
CONS Las preguntas y preocupaciones del estudiante se toman en cuenta.
COND Las actividades curriculares descansan en libros de texto.
CONS Las actividades curriculares descansan en fuentes primarias de conocimiento.
COND Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro.
CONS Los estudiantes son vistos como seres pensantes con teoras emergentes acerca del mundo.
COND El estudiante cumple rdenes, obedece.
CONS El estudiante elige.
COND El estudiante requiere constante aprobacin.
CONS El estudiante tiene una autoestima definida.
COND El estudiante es complaciente.
CONS El estudiante es cooperador.
COND Depende del maestro.
CONS Es independiente.
COND Orientacin basada en T ganas; yo pierdo.
CONS Orientacin es: T ganas; yo gano.

CLASE CONDUCTISTACONSTRUCTIVISTA

COND La adquisicin de refuerzo positivo y negativo como

medida para el control de la conducta.
CONS Propone que el ambiente de aprendizaje debe
apoyar las mltiples interpretaciones de la realidad, la
construccin del conocimiento y actividades basadas en la
experiencia
COND Los refuerzos sirven para lograr la conducta
deseada.
CONS Las experiencias y la prctica se utilizan para
estructurar el pensamiento.
COND Se estimula en el estudiante el aprendizaje para
evitar el refuerzo negativo y lograr ser recompensado.
CONS Se estimula al estudiante el aprendizaje utilizando
todo lo que esta en su ambiente, (concreto)

Desde el nacimiento, los elementos iniciales son los

reflejos del neo nato. Los cuales se van transformando
en una complicada estructura de esquemas que permite
que se efecte un intercambio del sujeto con la
realidad.
Los mismos que propician que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
Comienza a ser uso de la imitacin, la memoria y el
pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no
dejan de existir cuando le son ocultados. Pasa de las
acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.

ETAPA SENSORIO MOTORA 0 A 2

AOS

Este periodo, se presenta con el surgimiento de la funcin

simblica, donde el nio comienza a hacer uso de
pensamientos sobre hechos u objetos que no sean
perceptibles en ese momento.
Mediante su evocacin o representacin a travs de
smbolos, como el juego de imaginacin simblica, el dibujo y
especialmente el lenguage, Piaget tambin observo la
posibilidad de un intercambio entre individuos. Es decir, la
socializacin de la accin. Una interiorizacin de la palabra.
La aparicin del pensamiento propiamente dicho.
En esta etapa, al nio le resulta difcil considerar el punto de
vista de otra persona.

ETAPA DEL PENSAMIENTO

PREOPERATORIO 2 A 7 U 8 AOS

Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad

de utilizar intuiciones.
En este periodo, las operaciones son concretas
debido a que atan indirectamente a objetos
concretos aun no parecen las hiptesis y se
considera una etapa de transicin entre la accin
directa y las estructuras algicas.
Aqu las operaciones nacientes son: clasificaciones,
seriaciones, correspondencia de uno a uno, entre
otras. Es capaz de resolver problemas concretos de
manera lgica. Es decir, de una forma activa.

ETAPA DE OPERACIONES
CONCRETAS 7 A 12 AOS

Esta etapa se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el

razonamiento sobre las proposiciones sin tener presente los objetos.
Es decir, sin necesitar de la comprobacin concreta y actual. Dicha
estructura de pensamiento se construye en la pre-adolescencia.
Es cuando comienza a combinar objetos sistemticamente. As
como combinar ideas o hiptesis en forma de afirmaciones y
negaciones. En este estadio, su pensamiento se hace mas cientfico.
Desarrolla inters por los temas sociales y por su identidad.
Cada uno de estos estadios se caracteriza por la aparicin de
estructuras que se construyen en forma progresiva y suceciva. De
un modo tal que una estructura de carcter inferior se integra a uno
de carcter superior. Y constituye as el fundamento de nuevas
caractersticas cognoscitivas que son modificadas por el desarrollo
en funcin de una mejor organizacin.

PERIODO DE LAS OPERACIONES

FORMALES 11 A 15 AOS