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INDICE:
1.
2.
INTRODUCCION
PROBLEMA
2.1. Identificacin del problema
2.2. Planteamiento del problema
3.
OBJETIVOS
3.1. Objetivo General
3.2. Objetivos Especficos
4.
JUSTIFICACIN
5.
MARCO TERICO
5.1. Marco Conceptual
5.2. Marco Referencial
5.3. Marco Normativo
6.
METODOLOGA
7. CONTENIDO
8. BIBLIOGRAFIA Y LINCOGRAFIA
9.
ANEXOS
10. CRONOGRAMA
PROYECTO ARQUITECTONICO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERONIMO-CUSCO
TITULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO
1. INTRODUCCION:
la Constitucin Poltica del Per (1993) Establece a la Educacin como un Derecho Social en su Capitulo II. Teniendo como finalidad
el desarrollo integral de la persona humana; Promoviendo el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la
ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del
Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los
derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo.
La educacin, es en si misma un fin en todo proceso de desarrollo humano, adems es cimiento del potencial humano. En la
actualidad, ste potencial est siendo afectado en nuestro pas por la agudizacin de los niveles de pobreza en los que se encuentra
un tercio de la poblacin. A ello se aade el deterioro en la calidad y equidad educativa, que se expresa, tanto en los resultados de
aprendizaje, como en la existencia de amplios sectores excluidos del sistema educativo. Simultneamente, estn los retos que
enfrenta el sector de cara a la reconversin e innovacin del sistema educativo que requiere la nueva Ley General de Educacin
Peruana, aprobada en el ao 2003.
La sociedad peruana tiene en la educacin uno de los soportes para superar con xito los desafos ms importantes. Es condicin
necesaria para alcanzar un mayor nivel de bienestar colectivo y desarrollo humano, para la consolidacin del estado de derecho y
de una tica pblica, para el despliegue del potencial cultural y para la innovacin e integracin con el mundo globalizado. Para
hacer posible una apuesta comn desde la perspectiva de la INCLUSIN SOCIAL, por un pas prspero y democrtico.
Se plantea el PROYECTO
VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCO con una visin Cientfica-Humanista acorde con los postulados de la Ley general
de Educacin Peruana
y el Ministerio de Educacin; Que en su diseo considere las cualidades del usuario, su desenvolvimiento en
un clima escolar de calidad, manteniendo un vnculo estrecho con la Institucin Educativa en la que se emplaza entendiendo la
presencia de la familia como un pilar fundamental en la educacin.
1
CONGRESO DE LA REPUBLICA DEL PERU (1993). Constitucin Poltica del Per . CAPITULO II, De Los Derechos Sociales y Econmicos; Artculos N 13-17.
Promulgada el 28 de Julio del 2003, en el Gobierno del Presidente Alejandro Toledo Manrique.
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2. PROBLEMA:
2.1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
En la actualidad el Sistema Educativo Peruano atraviesa una grave crisis. Las posibilidades que
ofrece la educacin para alcanzar el desarrollo humano hoy en da estn en riesgo. Por un lado
an existen estudiantes que tienen dificultades para asistir a la escuela y por otro lado los
estudiantes que pueden hacerlo presentan problemas de aprendizaje especialmente en las
reas de lgico matemtico y comprensin lectora.
La I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE acoge mayoritariamente a una poblacin
estudiantil del rea urbano-rural del distrito de San Jernimo, as como a poblacin estudiantil
provenientes de distritos como Saylla, Oropesa, Lucre, San Sebastin y otros; Que por la
atraccin comercial que ejerce el Mercado Mayorista de Vinocanchn optan por estudiar en
esta Institucin Educativa.
IMAGEN N 01
Fachada Principal I.E. Mixta Alejandro Velasco
Astete.
En cuanto a los docentes, estos juegan un papel fundamental en el proceso de ENSEANZAAPRENDIZAJE. La realidad actual de la I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE, nos presenta
un panorama de un 20% de docentes en calidad de contratados los mismos que cubren las
plazas docentes posterior al inicio de clases, capacitacin exigua por parte del estado, as
como la inseguridad laboral para desempear sus actividades pedaggicas a mediano y largo
plazo.
A nivel de infraestructura, las condiciones son precarias, debido a que la infraestructura
educativa ya ha cumplido su vida til con ms de 40 aos de uso, y el deterioro fsico de las
IMAGEN N 02
Fachada Principal I.E. Mixta Alejandro Velasco
Astete.
declaradas Inhabitables algunos de sus ambientes en Junio del 2006 por el INDECI (Instituto
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As mismo en la dcada de los 90, en el periodo del presidente Ing. Alberto Fujimori
Fujimori, se construyeron tres bloques tipo de aulas, para satisfacer las necesidades
de infraestructura debido al incremento poblacional del alumnado, las cuales
presentan deficiencias funcionales y espaciales; Aulas no adecuadas para el
desempeo escolar, ancho de pasillos muy estrechos, salidas de emergencia no
sealizadas, entre otras, las que no cumplen con el Reglamento Nacional de
Edificaciones
Regular.
IMAGEN N 03
Ingreso Principal I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.
en
la
I.E.
MIXTA
ALEJANDRO
VELASCO
ASTETE.
Debido
IMAGEN N 04
Vista Interior I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.
gimnasia
el atletismo;
As mismo
no
los REGLAMENTO
servicios complementarios
MINISTERIO DEyVIVIENDA
Y CONSTRUCCION
DEL PERU,
del cuenta
08 de Juniocon
del 2006.
NACIONAL DE EDIFICACIONES.
MINISTERIO DE EDUCACION
DEL
PERU,
Oficina de Infraestructura
Educativa 2009/2011.
necesarios
como son
los
vestidores,
duchas, comedor,
cocina, Normas
entreTcnicas
otros.para
el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular (niveles primaria-secundaria
y Nivel Inicial).
Br. En ARQ. ERIK ELIAZART CASTRO RODRIGUEZ
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personas de
IMAGEN N 05
Aula A Punto De Colapsar I.E. Mixta Alejandro
Velasco Astete.
educacin actuales.
Por
estas
razones
planteamos
la
elaboracin
del
PROYECTO
IMAGEN N 06
Acero Expuesto En Alero I.E. Mixta Alejandro
Velasco Astete.
IMAGEN N 07
Falta De Comedor I.E. Mixta Alejandro Velasco Astete.
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3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el Proyecto Arquitectnico de Infraestructura Educativa para
la I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO
CUSCO.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
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4. JUSTIFICACION:
Frente a la ineludible problemtica de la Infraestructura Educativa en la I.E. MIXTA
ALEJANDRO VELASCO ASTETE, reflejada en el estado actual de la infraestructura
que se encuentra en condiciones de deterioro, la carencia y falta de equipamiento y
mobiliario; Las que no se adapta a la realidad ni a las necesidades de la poblacin
estudiantil que la habitan; As como los estndares de calidad educativa en el caso
estudiantil son deficitarios.
Se demuestra que es importante, y se hace impostergable la realizacin del
PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA
I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMOCUSCO. Con la cual
se
pueda
desarrollar
las
actividades
educativas
de
Enseanza-Aprendizaje,
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5. MARCO TEORICO:
5.1. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
ENSEANZA.
La enseanza es un trmino cargado de polisemia. Por supuesto, es algo ms complejo que la simple
conducta profesional de los docentes. Constituye un conjunto de estrategias dirigidas hacia la
consecucin de metas deseables, realizadas bajo la orientacin de la institucin escolar y, en especial,
del profesor.
Fenstermacher (1986), seala algunas caractersticas definitorias de la actividad de enseanza. En
primer lugar, dos o ms personas estn implicadas en la actividad; esta implicacin, en segundo
lugar, se lleva a cabo de una forma muy particular: una persona conoce, entiende y es capaz de hacer
algo que intenta compartir con otra u otras; la persona poseedora de ese algo (conocimiento,
entendimiento, habilidades, creencias, emociones, rasgos de carcter, etc.), intenta transmitirlo a otra
u otras personas; para que sta o stas adquieran ese algo, el poseedor establece una relacin,
relacin que comienza con la falta de ese conocimiento o habilidad en el receptor y termina
PEDAGOGA.
presumiblemente con la adquisicin por parte del receptor de ese conocimiento o habilidad. 5
La definicin etimolgica est relacionada con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene del
griego antiguo PAIDAGOGS, el esclavo que traa y llevaba nios a la escuela. De las races
PAIDOS que es nio y GOGA que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se
usaba solo como denominacin de un trabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio.
Tambin se define como el arte de ensear.
La pedagoga es un conjunto de saberes que se aplican a la educacin como fenmeno tipificante
social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter psicosocial que tiene por
objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. La pedagoga es
5
una ciencia aplicada que se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la
MEDINA, A., RODRGUEZ, J.L. y SEVILLANO, M.L. (Coord.)(2002). Diseo, Desarrollo e Innovacin del Curriculum en las Instituciones Educativas. Tomo I. Madrid: Editorial Universitas. Pginas
48-54.
psicologa, la historia, la filosofa o la medicina. 6
6
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EDUCACION.
La palabra educacin viene del latn educere que significa conducir, guiar, orientar, aunque tambin
es posible relacionarla con la palabra exducere: sacar hacia fuera, llegando a la definicin
etimolgica de "conducir hacia fuera".
La educacin es un conjunto de interrelaciones y procesos humanos constantes que se ha realizado
en el curso de la evolucin de la humanidad y continuar dndose mientras sta exista; es un
fenmeno social universal que se presenta en cualquier sitio y en todas las culturas cualesquiera que
estas sean. A travs de la educacin se pretende el perfeccionamiento del individuo como persona
integral y como sujeto social que produce cultura, lo que implica en la prctica, que la educacin se
conciba como un conjunto de procesos dialcticos de relaciones en las que se producen sucesivas
tomas de conciencia individuales y colectivas, tomas de decisiones, transformaciones y deseos de
armona, felicidad y trascendencia.7
La educacin general deber propiciar el desarrollo de unas destrezas o habilidades que sean
necesarias para una vida inteligente, digna y responsable, as como el refinamiento de ciertas
actitudes y hbitos relacionados con la convivencia humana. Nuestros cursos debern iniciar a los
estudiantes en los niveles superiores de las artes del lenguaje, en el razonamiento lgico y el anlisis
crtico, en las destrezas del pensamiento matemtico, en la apreciacin de los objetos culturales
superiores y en la discriminacin de los valores ticos.
YOLANDA CAMPOS CAMPOS, Hacia un Concepto de Educacin y Pedagoga en el marco de la Tecnologa Educativa 1998. (Resumen).
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CENTRO
EDUCATIVO.
Se
puede hablar de educacin en cuanto la persona se compromete libremente en una lnea de
accin bsica, tica, relacionada con la verdad objetiva. Todo lo que se aprende sin esta visin
holstica, ser resultado de la instruccin, de la capacitacin, o de la enseanza. En cambio, estos
procesos, del todo necesarios, sern parte de la educacin en cuanto estn asimilados, gobernados,
y dirigidos por el sentido del deber de alcanzar el bien. El sentido del deber, resultado de la
educacin, es lo que la distingue de otras operaciones parciales. Reconocer el deber es expresin de
racionalidad y de libertad. En cuanto una persona dice yo debo es resultado de haberse
comprometido en algo y, de hecho, significa que es libre en algn grado. Por eso educar no es
imponer una serie de reglas o capacitar tcnicamente sin ms. Es ms bien la educacin de la
libertad, de la respuesta libre en relacin con el sentido del deber. Educar significa formar el uso de la
recta razn y de la recta voluntad en los educandos. No se trata aqu de desarrollar un tratado sobre
el tema, sino de dar algunas pistas operativas que ayudarn a distinguir entre lo que es
autnticamente un centro educativo y cualquier otro tipo de centro. Vamos a proponer tres maneras
diferentes de entender el fin de la educacin y, por tanto, la naturaleza de un centro educativo.
DAVID ISAACS, Centro Educativo Organizacin o Comunidad?, Profesor Ordinario de Educacin Universidad de Navarra 2002.
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El pas les est exigiendo un cambio muy veloz. El mundo entero se encamina hacia una oralidad
secundaria (posterior a la escritura y muy visual) y si no nos adaptamos a ella, quedaremos
relegados econmicamente. Algunos socilogos contemporneos sealan que ni siquiera vivimos el
presente, sino el futuro, anticipndonos constantemente al devenir del maana.11
OBJETIVOS PEDAGOGICOS
La pedagoga en los ltimos aos se ha guiado por los distintos patrones que se rigen la evolucin de
los nios en cuanto a sus edades, dando igual importancia a la educacin estatal y privada, siendo
una de las preocupaciones principales el servir de estmulo en los hbitos de la integracin social, de
la convivencia en grupo y de la conservacin del medio ambiente. Tambin se ocupa de fortalecer los
vnculos entre la institucin educativa y la familia, y de atender y prevenir las desigualdades a nivel
fsico, psquico y a nivel social que se originan en las diferencias de orden nutricional, biolgico,
ambiental y familiar a travs de programas y acciones especiales.
12
11
CARLA SAGSTEGUI HEREDIA, Educacin en el Per Reto De La Cultura Escrita, Pontificia Universidad catlica del Per.
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LORERO ALQUINTA HERNANDEZ, Liceo Andrs Bello, Solucin Integral Para la Reforma, Noviembre 2009..
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entorno nacional e internacional, que ha logrado forjar su identidad integrando sus diversas culturas; que aprovecha en forma
sostenible sus potencialidades: el patrimonio
cultural y natural, sus recursos mineros y energticos y la biodiversidad agraria, y genera una economa dinmica y solidaria.
El contar con el Proyecto Educativo Regional en la Regin Cusco, es tal vez una de las ms grandes oportunidades que marcarn los
hitos de una educacin de calidad, con justicia y equidad.
De enfrentar la construccin de una ciudadana intercultural que ejerce sus derechos, vigila que todos desde la concepcin y
durante toda su vida, tengamos las mismas y cada vez mejores oportunidades para la liberacin de las capacidades y
potencialidades humanas reconociendo en la diversidad su ms grande potencial. Un horizonte regional autnomo seguro con
nios, nias y adolescentes felices, que encuentran en una sociedad educadora un espacio seguro y de cultura de paz en el que con
libertad eclosionan sus potencialidades.
El Proyecto Educativo Regional, es fruto de un proceso de movilizacin regional, de construccin colectiva, en el que actores del
Estado, la sociedad civil e instancias mixtas hemos aprendido que sumando esfuerzos, las discrepancias alimentan la lucidez,
seriedad y pertinencia con la que debemos enfrentar los retos de implementar los lineamientos de poltica educativa regional.
Este documento concluido, nos est permitiendo identificar demandas de diverso orden y en este caso deseo comentar algunas
demandas identificadas en relacin a la gestin de la Educacin Regional.
De principio es importante sealar que la aspiracin es: implementar un sistema educativo regional descentralizado, autnomo,
flexible, eficaz, eficiente y transparente, que garantiza la formulacin participativa de las polticas educativas regionales, la
investigacin pedaggica, las innovaciones educativas y el financiamiento de la educacin regional.
En otros trminos, la Direccin Regional de Educacin de Cusco elabora y participativa concertadamente un diagnstico de
necesidades institucionales para ejercer sus funciones de forma competente, autnoma y descentralizada. Es decir, desarrolla un
proceso social que le permite identificar qu estamos necesitando para funcionar en el marco de los nuevos retos y exigencias que
se ven y leen a la luz del PER y el Proyecto Educativo Nacional. Que la gestin se sustente en el uso de las tecnologas de la
informacin,
que
contemos
con
Br. En ARQ.
ERIK ELIAZART
CASTRO
RODRIGUEZ
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personal competente, y que potencieBr.suEnaccionar
a travs
de RODRIGUEZ
redes educativas y otras formas de
ARQ. FERDINAND
CASTRO
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Este escenario deseable abre las oportunidades organizativas del Estado y la comunidad en general para que en estrecha
vinculacin, coordinacin y sobre todo concertacin con la Direccin Regional de Educacin se generen mecanismos que permitan
fortalecer las capacidades de la DREC y del Gobierno Regional Ello implica aunque nos cueste a muchos aceptar que sea as-,
garantizar desde el Gobierno Regional y la Direccin Regional de Educacin con la participacin de la sociedad civil, desarrollar
acciones que orienten el reconocimiento de necesidades y demandas para poder implementar un proceso de descentralizacin
educativa que permita ser el soporte principal para fortalecer la autonoma de las instituciones educativas y se constituya en el
fundamento principal del logro de aprendizaje de nios, nias y adolescentes. Estamos entonces frente a un reto histrico del cual
cosecharemos el bienestar social de todos y todas quienes compartimos nuestras culturas, nuestras ilusiones, nuestra vida en la
Regin Cusco.
13
13
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, Desarrollo de la dcimo segunda Poltica de ESTADO por el Foro del Acuerdo Nacional, Aprobado como poltica de Estado por Resolucin Suprema N
001-2007-ED, Enero de 2007CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACIN - COPARE, Proyecto Educativo Regional (PER) Cusco, 2007.
.
Br. En. ARQ. ERIK ELIAZART CASTRO RODRIGUEZ
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Para el CNE el Proyecto Educativo Nacional es un instrumento tanto para la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como para
la movilizacin ciudadana.
As lo ha demostrado el proceso de su formulacin. Ahora, corresponde dar paso a una nueva etapa, en la que las propuestas de
polticas se conviertan en planes operativos y presupuestos, los consensos sobre el sentido de la educacin en concertaciones para
la accin, las experiencias innovadoras en propuestas de cambio, el reclamo y la reivindicacin en un movimiento ciudadano por la
educacin.
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CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, Desarrollo de la dcimo segunda Poltica de ESTADO por el Foro del Acuerdo Nacional, Aprobado como poltica de Estado por Resolucin Suprema N
001-2007-ED,
Enero
2007.este documento una vez aprobado como dispone la ley, servir en adelante como marco estratgico para tomar
Confiamos
endeque
decisiones
y como
referente
para
Br. En ARQ.
ERIK ELIAZART
CASTRO
RODRIGUEZ
14
evaluar la accin educativa del Estado
la FERDINAND
sociedad.CASTRO
Br. y
Ende
ARQ.
RODRIGUEZ
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6. METODOLOGIA:
Para abordar un trabajo de especialidad, en el rea de diseo, existen varias maneras de afrontar el proceso de investigacin, para
lo cual se adoptan metodologas segn las caractersticas particulares del proyecto diversificando una serie de mtodos, tcnicas,
procedimientos e instrumentos dentro de un conjunto de etapas interrelacionadas y dependientes entre si que al final refleje un
modo particular de ver y operar la realidad, en beneficio de un buen proyecto.
Consideramos que en las etapas de GENERALIDADES Y DIAGNOSTICO, aplicaremos los mtodos empleados en una investigacin
CUALITATIVO y CUANTITATIVO (INDUCTIVO-DEDUCTIVO), orientados a la arquitectura.
generales a partir de premisas particulares y viceversa; Y direccionar estas premisas hacia nuestro tema de diseo. Este mtodo
constituye un apoyo en la etapa de recoleccin de informacin pertinente y necesaria, su procesamiento, sistematizacin y anlisis
para su posterior interpretacin en espacios arquitectnicos.
Posteriormente en las etapas de
15
y DE CAMPO.
diseo Arquitectnico.
6.1. PRIMERA ETAPA
A partir de la conceptualizacin general del Proyecto, a travs de la abstraccin total de las partes que componen o participan
Las etapas que se desarrollaran en el presente proyecto son:
del tema en estudio, para este propsito es necesario recurrir al apoyo de los enfoques Analtico-Inductivo y AnalticoDeductivo, identificando y planteando lgicamente el problema como solucin,
PROYECTO
ASTETE SAN JERNIMO CUSCO y alcanzar una justificacin coherente del proyecto, aplicando un esquema metodolgico
de acuerdo a las necesidades del proyecto.
15
Segn Sabino (1993), la investigacin es aplicada si los conocimientos a obtener son insumos necesarios para proceder luego a la accin. (p. 18). El propsito del trabajo busca la
resolucin del problema, es decir, los resultados aportados a la investigacin implementan tcnicas y estrategias para enfrentar y solucionar el problema.
16
La investigacin de campo segn Arias (2004) consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna. (p. 94).
Los datos necesarios para llevar el desarrollo del trabajo, se han obtenidos directamente del sitio donde se realiza la investigacin.
Br. En ARQ. ERIK ELIAZART CASTRO RODRIGUEZ
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determinantes y condicionantes que afecten la concepcin arquitectnica (Diagnostico) y guen los criterios y planteamientos de
los proyectistas plasmada en una sntesis programtica planificada y cuantitativa, garantizando de esta manera los procesos ,
objetivos y sus efectos deseados.
6.3. TERCERA ETAPA
Estar referida a la propuesta o sntesis arquitectnica, es la fase central y la ms importante en la medida que en ella se
alcanzaran los objetivos definidos en la sntesis o programa arquitectnico; comienza con la programacin y se utiliza estrategias
de transferencia o mtodo instrumental que nos transporta de la teora a la propuesta formal a travs de propuestas de diseo
(funcionales, espaciales, formales etc.) y la determinacin de Interrelaciones mediante diagramas de organizacin espacio
funcional y esquemas de zonificacin abstracta y concreta, para dar pie a una, TOMA DE PARTIDO que al ser desarrollada
ampliamente ira a construir el partido arquitectnico.
El proyecto arquitectnico, las especificaciones tcnicas, detalles tcnicos y la determinacin del costo y presupuesto del
proyecto, conformaran el Expediente Tcnico del PROYECTO ARQUITECTONICO DE LA INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO CUSCO
Estas tres etapas que conforman el marco metodolgico general para el desarrollo del tema estarn sujetas a una permanente
evaluacin y/o retroalimentacin para posibles reajustes en beneficio de un buen proyecto Final.
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ESQUEMA METODOLOGICO
I- ETAPA
IDENTIFICACION Y PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
JUSTIFICACION
GENERALIDADES
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
II - E T A P A
CONCEPTUAL
REFERENCIAL
NORMATIVO
MARCO TEORICO
INTERPRETACION
E
INTERRELACION DE VARIABLES
ANTECENDETES
REFERENTES ARQUITECTINICOS
REPERTORIO
DETERMINANTES:
ALUMNOS
PROFESORES
PADRES DE FAMILIA
CURRICULA
INTENCIONES PROYECTUALES:
III - E T A P A
FUNDAMENTO
TEORICO CONCEPTUAL
PROGRAMACION
ARQUITECTONIC
A
TRANSFERENCIA
ARQUITECTONIC
A
- INTENCIONES ESPACIALES
- INTENCIONES FUNCIONALES
- INTENCIONES FORMALES-MORFOLOGGICOS
- INTENCIONES CONTEXTUALES
- INTENCIONES TECNOLOGICOS AMBIENTALES
INTENCIONES
TECNOLOGICO
CONSTRUCTIVOS
PROGRAMA ARQUITECTONICO
- FUNDAMENTO
TEORICO
CONCEPTUALIZACION
(BOCETOS Y
MAQUETAS)
- DIAGRAMA Y
ESQUEMAS
- ZONIFICACION
ABSTRACTA Y
CONCRETA
ZONIFICACION
ABSTRACTA Y CONCRETA.
TOMA DE PARTIDO
- MEDIO ESPACIAL
- MEDIO NATURAL
- CLIMA
E VA LU A C I O N Y R E T R O A L I M E N TA C I O N
CONDICIONANTES:
CONTEXTO OPERACIONAL
LUGAR-CLIMA
TECNOLOGICO
CONSTRUCTIVOS
TECNOLOGICO AMBIENTALES
DIAGNOSTICO
MARCO TEORICO
REFERENTES
ARQUITECTONICOS
CUADRO DE
REQUERIMIENTOS
CONCEPTUALIZACION
CRUCE E INTERRELACION, ENCUENTRO ENTRE
CONCEPTO, ZONIFICACION, INTENCIONES, EL
PROGRAMA ARQUITECTONICO, EL LUGAR,
REPERTORIO.
PROYECTO
ARQUITECTONIC
O
PROYECTO
ARQUITECTONICO
Br. En ARQ. FERDINAND CASTRO RODRIGUEZ
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7. CONTENIDO :
GENERALIDADES
INTRODUCCION
PROBLEMA
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
JUSTIFICACIN
METODOLOGIA
DESARROLLO METODOLOGICO
ESQUEMA METODOLOGICO
CAPITULO I.
1.0. MARCO TEORICO
1.1. MARCO CONCEPTUAL
1.1.1. ENSEANZA
1.1.2. PEDAGOGIA
1.1.3. EDUCACIN
1.1.4. CENTRO EDUCATIVO
Br. En ARQ.1.4.
ERIK ELIAZART
CASTRO RODRIGUEZ
Br. En ARQ. FERDINAND CASTRO RODRIGUEZ
REFERENTES
ARQUITECTONICOS-REPERTORIO
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CAPITULO II.
2.0. DIAGNOSTICO
2.1. ANALISIS DEL USUARIO
2.1.1. USUARIOS
ESTUDIANTES PRIMARIA Y SECUNDARIA.
DESERCION ESCOLAR
TASA DE CRECIMIENTO VEGETATIVO
DOCENTES
PERSONAL ADMINISTRATIVO-PERSONAL DE SERVICIO
PADRES DE FAMILIA
DESARROLLO CURRICULAR
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CAPITULO III.
3.0. PROGRAMACION ARQUITECTONICA
3.1. FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL DEL PROYECTO ARQUITECTONICO
ZONIFICACIN CONCRETA
CAPITULO V.
5.0. DESARROLLO DEL PROYECTO ARQUITECTONICO
5.1. EXPEDIENTE TCNICO ARQUITECTNICO
5.1.1. PLANOS
PLANO LOCALIZACION, UBICACIN Y PERIMETRICO (UTM)
PLANO TOPOGRAFICO
PLANOS DE TECHOS
PLOT PLAN
PLANOS DE ELEVACIONES
PLANOS DE PLANTA DE CONJUNTO
PLANOS DE CORTES DE CONJUNTO
PLANOS DE PLANTA POR ZONAS
PLANOS DE CORTES
PLANOS DE DETALLES ARQUITECTONICOS
CUADRO DE ACABADOS
RENDERS
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BIBLIOGRAFIA
LINCOGRAFIA
ANEXOS
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PROYECTO ARQUITECTONICO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERONIMO-CUSCO
TITULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO
8. BIBLIOGRAFA y LINCOGRAFIA
8.1. BIBLIOGRAFA
1. Aureliano GabatelCiol, CONTEXTOS ARQUITECTNICOS DEL MEDIO AMBIENTE:DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR A LA DEL
CONOCIMIENTO, Universidad de los Andes, 2008 Venezuela.
2. Medina, a., rodrguez, J.l. Y sevillano, m.l. (Coord.)(2002). DISEO, DESARROLLO E INNOVACIN DEL CURRICULUM EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS. TOMO I. Madrid: Editorial Universitas. Pginas 48-54.
3. Gustavo Adolfo Romero Barea, LA PEDAGOGA EN LA EDUCACIN, febrero de 2009. (Resumen).
4. Yolanda Campos Campos, HACIA UN CONCEPTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA EN EL MARCO DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
1998 Per.
5. Manuel Maldonado Rivera, CONCEPTO DE EDUCACIN GENERAL 1980. Costa Rica.
6. Ide lVexler Tarredo, INFORME SOBRE LA EDUCACION PERUANA, SITUACION Y PERSPECTIVAS, Vice Ministro de Educacin
2005.
7. David Isaacs, CENTRO EDUCATIVO ORGANIZACIN O COMUNIDAD?, Profesor Ordinario de Educacin Universidad de
Navarra 2002.
8. Elisa Socorro Robles Robles, LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE GESTIN DE UN CURRCULO POR COMPETENCIAS, tesis
Doctoral Pontificia Universidad catlica del Per 2005.
9. Carla Sagstegui Heredia, EDUCACION EN EL PERU RETO DE LA CULTURA ESCRITA, Pontificia Universidad catlica del Per
2007.
8.2. Gausa,
LINCOGRAFIA
10. Manuel
OPTIMISMO OPERATIVO, Ed. Gustavo Gili, Actar, 2005 Barcelona.
11.
REGLAMENTO
TALLER
DE PROFESIONALIZACION
DEPER,
LA FACULTAD
DE ARQUITECTURA Y ARTES PLASTICAS Cusco
1. Luis Alfaro Garfias ,LA EDUCACIN
PBLICA EN EL
www.aprenderaemprender.com
12.
Roberto
Fernndez.
EL
PROYECTO
FINAL,
Texto
Seminario
de
Formacin
Docente,
1998, Montevideo
2. Ministerio de Educacin, PROGRAMA NACIONAL DE RECUPERACION DE LAS
INSTITUCIONES
PUBLICASUruguay.
EDUCATIVAS
EMBLEMATICAS Y CENTENARIAS - DECRETO DE URGENCIA N 004-2009,
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=20&cad=rja&ved=0CHAQFjAJOAo&url=htt
p%3A%2F%2Fwww.mef.gob.pe%2Findex.php%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D2871%26Item
id%3D100599&ei=m21KUYyQHoW10AG1joGQAg&usg=AFQjCNH4jCGrGVEWt8NcFeUO0JfYZAPBWw&sig2=VvcZP4PA87AuE6S0QB
TkBQ&bvm=bv.44158598,d.dmQ
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PROYECTO ARQUITECTONICO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERONIMO-CUSCO
TITULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO
9. ANEXOS:
El
PROYECTO
ARQUITECTONICO
DE
LA
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA
ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERNIMO
CUSCO est ubicada dentro del rea urbana, teniendo
un gran potencial para desarrollar una infraestructura con
una arquitectura Educativa de calidad acorde al tiempo en
que vivimos, respetando el perfil urbano y los parmetros
urbanos en este sector.
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PROYECTO ARQUITECTONICO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN LA I.E. MIXTA ALEJANDRO VELASCO ASTETE SAN JERONIMO-CUSCO
TITULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO
10. CRONOGRAMA:
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