TALLER DE MATEMTICA

ENFOQUE DE
MATEMTICA

OBJETIV
OS DEL
TALLER

Consolidar los conocimientos

sobre el enfoque de matemtica
centrado en la resolucin de
problemas.
Identificar
las
competencias,
capacidades e indicadores que se
desarrollan en una sesin de
aprendizaje de matemtica.
Identificar las actividades y tareas
de los textos de matemtica que
se
vinculan
a
situaciones
problemticas.
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

LA MATEMTICA PARA LA
VIDA

La situacin del contexto

Problemtica
de la I.E

En la I.E. N 6019 Mariano Melgar del

distrito de Villa Mara del Triunfo, se ha
observado que los estudiantes muestran
conductas poco solidarias y egostas que
afectan la convivencia en la institucin.

Programaci
n anual

Frente a esta situacin, la comunidad

educativa ha decidido promover el desarrollo
de una cultura de convivencia armnica,
mediante la prctica de la no violencia en el
entorno familiar, escolar y social, asegurando
el ejercicio pleno de la ciudadana, a travs de
la
implementacin
de
proyectos
de
aprendizaje.
En ese sentido, Zoraida maestra del 6to grado
de primaria, se ha propuesto la realizacin de
DIRECCIN
un proyecto de aprendizaje : Compartiendo

Proyecto de
aprendizaje:
Compartiendo
con mis amigos
en nuestro da

Secuencia
didctica
DE EDUCACIN BASICA REGULAR

LA MATEMTICA PARA LA
VIDA

Situacin problemtica
Por motivo de la celebracin del da del Nio, los
estudiantes del 6to grado, hemos acordado elaborar
sorpresas para los nios de primer grado. Esta sorpresa
consiste en entregar pequeos regalos dentro de cajitas
hechas con cartn y envueltas con papel celofn.
Cmo elaborar cajitas partiendo del cartn dado?
Para resolver este problema debemos tener en
cuenta las siguientes condiciones:
Cada caja se construye usando solamente un molde
cuadrado.
Las cajitas no tienen tapa y son todas del mismo tamao.
Los moldes deben ser del mayor tamao posible.
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ENFOQUE DE
MATEMTICA

Trabajo en equipo
Los participantes en equipo responden las
siguientes preguntas:

Cules son las caractersticas del

enfoque problmico observadas en la
secuencia didctica? Por qu?

Equipo I
1. Qu competencia se desarroll?
Por qu?
2. Qu capacidades se
Equipo III
desarrollaron? Por qu?
Equipo II
5. Qu recursos se utilizaron
3. Qu estrategias se
en la secuencia didctica?
usaron para resolver el
problema?
6.
Qu
conocimientos
4. Qu indicadores se
matemticos
se
desarrollaron ? Por
construyeron?
Cmo
se
qu?
evidenciaron?
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ENFOQUE DE
MATEMTICA
Las situaciones
problemticas
deben plantearse en
contextos de la vida
real o en contextos
cientficos.

La resolucin de
problemas sirve de
contexto para
desarrollar
capacidades
matemticas.

Los problemas
deben
responder a los
intereses y
necesidades de
los estudiantes.

CARACTERSTI
CAS DEL
ENFOQUE

La matemtica se
ensea y se
aprende
resolviendo
problemas.

La resolucin de
problemas debe
impregnar
ntegramente el
currculo de
matemtica.

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ENFOQUE DE
MATEMTICA
Enseanza

Enfoque
centrado en
resolucin de
problemas

Hacer
matemtic
a a partir
de
problemas
del
contexto
real y
matemtic
o

A travs
de
Sobre la

Resolucin
de
problemas

Para la

Aprendizaje

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

LA
COMPETENCI
A
MATEMTICA
Y LAS
CAPACIDADE
S

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ENFOQUE DE
MATEMTICA

Ser
competente
en situaciones que
involucran
los
nmeros y las
operaciones

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

ENFOQUE DE LA MATEMTICA

Ser
competente
en situaciones que
involucran
el
cambio
y
las
relaciones

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ENFOQUE DE LA MATEMTICA

Ser competente en
situaciones
que
involucran la posicin
y movimiento en el
espacio
y
las
relacionadas con las
formas geomtricas

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

ENFOQUE DE LA MATEMTICA

Ser competente en
situaciones
que
involucran
el
anlisis de datos

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

ENFOQUE DE
MATEMTICA

Qu competencias y capacidades
se desarrollan en una sesin de
aprendizaje?

Las competencias se desarrollan a partir de

la resolucin de situaciones problemticas
de contexto real.
En
la
resolucin
de
una
situacin
problemtica se desarrolla con mayor
nfasis una competencia.
Las situaciones problemticas determinan
las capacidades y los indicadores que se
desarrollan con mayor nfasis.
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

ENFOQUE DE
MATEMTICA

Las
seis
capacidades
matemticas
se
desarrollan en la resolucin de una situacin
problemtica, sin embargo hay que identificar
cul o cules se pueden seleccionar segn el
propsito de la secuencia didctica.
En
los
indicadores
se
conocimientos, de acuerdo
problemtica.

precisan
los
a la situacin

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ENFOQUE DE
MATEMTICA

Qu escenarios metodolgicos se
proponen en la ruta de aprendizaje?
Los laboratorios se plantean con la finalidad de
que se construya y use una nocin
matemtica nueva.
El taller de matemtica se plantea con la
finalidad de que el nio transfiera lo aprendido
a otras situaciones reales y matemticas.
Los proyectos son parte de las unidades
didcticas.

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SITUACIONES
PROBLEMATICAS
Trabajo en equipo
Los participantes, organizados
en grupo analizan las
situaciones problemticas y
responden a las interrogantes:
Qu competencias posibilitan desarrollar? Por
qu?
Qu capacidades posibilitan desarrollar? Por
qu?
Qu indicadores?
Qu actividades del libro de matemticas son
las que podemos emplear?
En qu escenarios metodolgicos?
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DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

SITUACIN PROBLEMTICA 2
Un grupo de estudiantes se propone medir sus estaturas semanalmente, para saber en qu medida
estn creciendo y tomar decisiones para su vestimenta y alimentacin. Es por ello, que deciden
elaborar un tallmetro de papel y una tabla para registrar su talla semanalmente.
Elabora el tallmetro usando solo papelotes, plumones y una regla de 20 cm.
Elabora una tabla y registra la medida de las estaturas de todos tus compaeros.
Si tuviramos que comprar camisetas deportivas, Cuntos de cada talla se necesitaran?

Qu
Qu
competencias capacidades
desarrollan?
desarrollan?

Qu
indicadores
desarrollan?

En
qu
escenario
metodolgico
?

Qu actividades o tareas de texto de

matemtica se
relacionan con las
competencias y capacidades a partir de la
S.P?

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SITUACIN PROBLEMTICA 3
Los estudiantes de una institucin educativa se proponen elaborar platos de diversos tamaos para
aprovechar la arcilla que tienen en su entorno. Ellos deciden elaborar los platos con las siguientes
caractersticas:
-Cada plato de medir 10, 20 30 cm de dimetro.
-Cada plato se elabora a partir de una bola de arcilla.
-Todos los platos deben tener el mismo grosor.
Cul es el peso de cada bola de arcilla en relacin con el tamao del plato?
Qu cantidad de arcilla se necesitara para confeccionar 10 platos de cada medida?
Qu
competencias
desarrollan?

Qu
capacidades
desarrollan?

Qu
indicadores
desarrollan?

En
qu Qu actividades o tareas de texto de
escenario
matemtica se relacionan con las
metodolgico? competencias y capacidades a partir de la
S.P?

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SITUACIN PROBLEMTICA 4
Los estudiantes del cuarto grado de primaria de la IE. N 23456, desean conocer los
alimentos preferidos por sus compaeros y poder hacer las compras necesarias en la
implementacin de un kiosco escolar.
Qu alimentos deberan vender en el kiosco de acuerdo a las preferencias de sus
compaeros? Qu tomaras en cuenta para tomar esta decisin?
Qu
Qu
Qu
En
qu Qu actividades o tareas de
competencias capacidades indicadores
escenario
texto de matemtica se
desarrollan?
desarrollan? desarrollan? metodolgico?
relacionan
con
las
competencias y capacidades a
partir de la S.P?

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

SITUACIONES
PROBLEMATICAS

Las situaciones problemticas:

Son situaciones de contexto real
Pueden ser simuladas pero verosmiles
Suponen una dificultad.

Los problemas:

Se desprenden de las situaciones problemticas.

Contienen las condiciones necesarias y suficientes
para la obtener sus solucin.
Los problemas de los libros de consulta o de los
cuadernos de trabajo, pueden servir para disear
situaciones problemticas si se les provee de contexto.

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MATEMATIZA

COMUNICA

Identifica
la
situacin
problemtica
real
sacada
del contexto o
que
emerge
del aula
Cul es el
problema que
se
est
presentando?

COMPRENSI
N DEL
PROBLEMA
De qu trata
el problema?
Dilo con tus
propias
palabras
Qu es lo
qu te piden?

REPRESENTA

ELABORA
DIVERSAS
ESTRATEGIAS

UTILIZA
LENGUAJE
TCNICO Y
FORMAL
(Simboliza)

Realiza una
ESTRATEGIAS LENGUAJE
dramatizacin HEURSTICAS COLOQUIAL
de la situacin Realiza una
Dice cmo lo
simulacin
hizo usando
Buscar
sus propias
patrones
palabras
Usa analogas

ARGUMENTA

DE EXPOSICINDISCUSIN
Propiciar en los
primeros grados que
explique usando
soporte concreto,
tarjetas
Qu preguntas
pueden hacer a partir
del esquema
presentado por su
compaero?
El nio explica lo que
hizo a partir de un
esquema, grfico u
organizador visual

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MATEMATIZA

COMUNICA

REPRESENTA

ELABORA
DIVERSAS
ESTRATEGIAS

UTILIZA
LENGUAJE
TCNICO Y
FORMAL
(Simboliza)

ARGUMENTA

Formula
la
dificultad que
expresa
la
situacin
problemtica
Qu dificultad
tiene
esta
situacin?

DISEO O
ADAPTACIN DE
UNA
ESTRATEGIA
Has resuelto
algn problema
parecido?
Cmo
resolvemos el
problema?
Qu deberamos
hacer primero?

Usa material no
estructurado:
tapas, palillos,
cartas,
juguetes,
cuentas, etc.

ESTRATEGIA
DE CLCULO
ESCRITO

LENGUAJE
SIMBLICO
Usa
nmeros y
smbolos
para explicar
la relacin
matemtica

PROMOCIN DE
PRCTICAS
INDUCTIVAS
Simulacin de la
realidad:
Explica cmo
resolvi el
problema a partir
del ejemplo a
escala.
Estudio de casos
A partir de un
ejemplo se podra
generalizar y
encontrar
propiedades.

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MATEMATIZA

COMUNICA

Identifica las
condiciones
que
hacen
posible
la
solucin de la
situacin
problemtica
Qu datos te
dan
pistas
para resolver
el problema?
Explica
por
qu

EJECUCIN DE LA
ESTRATEGIA
Los procedimientos
que usaste te
ayudaron a encontrar
la respuesta?
Cul es la diferencia
entre tu forma de
resolver y el de tu
compaero?
Cmo comprobaras
la respuesta?
Habr otros
caminos para hallar la
respuesta?

REPRESENTA

Usa material
estructurado
Bloques
lgicos
Base Diez
Regletas de
colores
baco
Geoplano

ELABORA
DIVERSAS
ESTRATEGIAS

UTILIZA
LENGUAJE
TCNICO Y
FORMAL
(Simboliza)

ARGUMENTA

ESTRATEGIA
DE
CLCULO
MENTAL

LENGUAJE
TCNICO
FORMAL
Usa
expresiones
matemticas
en su
vocabulario
para
explicar sus
procesos,
sus
conclusione
s

DE
INDAGACIN
Explica con un
contraejemplo
un concepto, un
procedimiento,
una relacin.

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ENFOQUE DE
MATEMTICA

Ensear y aprender
Matemtica
puede y debe ser
una experiencia feliz
Claudi Alsina

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

ENFOQUE DE
MATEMTICA

goluces@hotmail.com
gcajachahua@minedu.gob.pe
# 959500695
989747624
G. LUIS CAJACHAHUA ESPINOZA

GRACIAS
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR