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ESPECIFICAS EM

EDUCAO FSICA

Prof.: Lucelio Jorge


Policar

COMPREENSES SOBRE OS TERMOS:


JOGO- BRINQUEDO E BRINCADEIRA

Jogo pode ser:


Jogo
poltico;
Jogos
de
adultos;
Amarelinha; Brincar de mefilha;
Xadrez; Advinha; Futebol;
Domin
e
outras
tantas
designaes.

COMPREENSES SOBRE OS TERMOS:


JOGO- BRINQUEDO E BRINCADEIRA
Para Kishimoto no h distino
dos termos aqui no Brasil.
JOGO:
possui
regras
e
estas
distinguem os jogos uns dos outros.
Ex: dama, xadrez, ludo...
JOGO: possui a presena de objetos.
BRINQUEDO: relao ntima com a
criana, ausncia de regras que
organizam sua utilizao.

COMPREENSES SOBRE OS TERMOS:


JOGO- BRINQUEDO E BRINCADEIRA
BRINQUEDO: estimula a representao, a
expresso das imagens que se fazem
presente na realidade.
BRINQUEDO:
presena
da
imaginao,
representao de fadas, desenhos animados.
BRINQUEDO: suporte da brincadeira.
BRINCADEIRA: ao da criana, ldico em
ao.

O JOGO: TEORIAS E SUAS


CLASSIFICAES

O jogo e a predisposio a
brincar e surge como
comportamentos
instintuais na criana,
desempenhando
diferentes papis e
funes no decorrer de
sua vida do ser humano.

O JOGO: TEORIAS E SUAS


CLASSIFICAES
- Os jogos evoluem com a criana e ajudam a
formar a estrutura de personalidade,
desenvolvendo
os
aspectos
motor,
intelectual, criativo, emocional, social e
cultural;
- O jogo reflete em cada momento a forma com
que a criana atua, compreende e se relaciona
com o mundo;

TEORIAS SOBRE O
JOGO
Teoria do excedente energtico: proposto
por Herbert Spencer em 1855, o jogo
aparece como conseqncia do excesso de
energia do sujeito.
Teoria do pr-exerccio: Karl Groos em
1898 - a infncia uma etapa que prepara
o indivduo para a vida adulta, nesse
sentido o jogo cumpriria um papel
importante de praticar e experimentar
funes que ir desempenhar futuramente.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
n g l i co L be r

Ev a

TEORIAS SOBRE O JOGO


Teoria da recapitulao: Para
Stanley Hall (1904), a brincadeira
reproduz as formas de vida
primitiva dos seres humanos.
Teoria do relaxamento: proposta
por Richard Lazarus, indicaria uma
forma de compensar o esforo da
criana em suas atividades mais
srias, difceis e dolorosas.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g l i co L be r

Ev a n

O JOGO PARA JEAN PIAJET

A formao do smbolo na
criana Jean Piaget relaciona a
brincadeira e o jogo com o
desenvolvimento cognitivo da
criana , a criana adapta a
realidade e os fatos s suas
possibilidades e esquemas de
conhecimento,
manifestando
isso tambm no brincar.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r

Ev an g

CLASSIFICAO DOS JOGOS :


SEGUNDO PIAJET
O jogo de exerccio - a ao
da criana sobre seu prprio
corpo e sobre objetos, visando
predominante a satisfao de
necessidades.
O jogo de construo - consiste
na manipulao de objetos para
criar algo.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r

Ev an g

CLASSIFICAO DOS JOGOS :


SEGUNDO PIAJET

O jogo simblico - consiste


na representao corporal do
imaginrio.
O jogo de regras - comea a
se
desenvolver
predominantemente a partir
dos sete anos, na etapa das
operaes concretas.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g l i co L be r

Ev a n

O JOGO NA PSICANLISE

Arminda Aberastury (1992) nos


diz que ao brincar, a criana
projeta para o exterior suas
angstias, temores e conflitos,
construindo possibilidades de
manej-los por meio da ao
sobre objetos e brinquedos ao
jogar, ao brincar.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
n g lic o L be r

Ev a

CLASSIFICAO DOS
JOGOS
Quanto ao local :

Jogos de campo:

seriam
jogos que se realizam em
mdios e grandes espaos
que
permitam
aos
participantes
grandes
deslocamentos com ou sem
uso de materiais diversos.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r

Ev an g

CLASSIFICAO DOS
JOGOS
Jogos de salo: como o nome
indica,
seriam
aqueles
realizados em espaos mais
fechados
e
de
menor
mobilidade.
So divididos em jogos e
jogos motores
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
n g lico Lbe r

Ev a

CLASSIFICAO DOS
JOGOS
Quanto dificuldade de execuo

Pequenos jogos: - as regras so fceis e


flexveis, combinadas na hora. No
exigem preparao tcnica e o nmero de
participantes varivel.
Grandes jogos: - maior nmero de
participantes em todo o jogo. Exigem
mais tempo de preparao, combinaes
de regras e exige dos participantes a
construo
de
estratgias
mais
complexas.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l ic o L be r

Ev an g

A IMPORTNCIA DO JOGO NO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

Segundo Rosrio Ortega


(2005) Jogando, a criana
constri valores e
princpios que nortearo
sua formao como
indivduo.
C. C. E. L. C e n t r o

E du c a c i on a l

Ev a n

A IMPORTNCIA DO JOGO NO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

importante oportunizar a
criana, variados desafios e
formas de aprendizagem no
jogo, para que a partir delas,
possa experimentar os mais
diversos estmulos em sua
caminhada e maturao.
C. C. E. L. C e n t r o

Edu c a c i on a l

Ev a

A IMPORTNCIA DO JOGO NO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

O
brincar

capaz
de
apresentar,
de
maneira
resumida como ferramenta
competente,
para
o
desenvolvimento
dos
aspectos
da
formao
humana.
Segundo Ricardo Catunda
(2005):
A
sala
de
aula
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l E v a n

A IMPORTNCIA DO JOGO NO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

Constance Kamii (1991)


Quando obrigamos
uma criana a brincar
estamos ferindo sua
liberdade de
expresso.
C. C. E. L. C e n t r o

Edu ca c io n al

Ev an

VALORES ALCANADOS PELO


JOGO

Valor
Valor
Valor
Valor
Valor

Fsico
Psquico
Intelectual
Social
Educacional

C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g l ic o L be r

Ev an

Contribuio do jogo nos


aspectos pedaggicos da
aprendizagem escolar

a) o jogo ajuda a no deixar


esquecer o que foi aprendido;
b) o jogo faz a manuteno
do que foi aprendido;
c) o jogo aperfeioa o que foi
aprendido;
C. C. E. L. C e n t r o

Edu c a c i on a l

Ev an g

Contribuio do jogo nos


aspectos pedaggicos da
aprendizagem escolar

Durante o jogo, as habilidades


podem ser aperfeioadas pela
repetio, isto certamente vai fazer
com que o jogador se prepare para
novos desafios. Esse exerccio ocorre
no jogo, no importa se no plano
apenas prtico das aes motoras,
ou se no plano das imagens mentais,
isso porque o jogo encoraja as novas
aquisies, pela progresso das
C. C. E. L. C e n t r o

Edu ca cion a l

Ev a n

O JOGO E A FORMAO PESSOAL DO PROFESSOR

A atividade de jogar deve ser


prazerosa para a criana, em outras
palavras, o aluno deve desejar
experimentar a situao de jogo.
O professor deve estimular a prtica
do jogo no ambiente escolar.
E a melhor forma o prprio
professor ser um jogador.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
n g lico L be r

Ev a

O JOGO E A FORMAO
PESSOAL DO PROFESSOR

No entanto, muitas vezes,


o professor em sua formao
no vivenciou corporalmente
situaes de jogo, com isso,
tem dificuldades de propor
aos seus alunos esse tipo de
trabalho.

C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r

Ev a n g

O JOGO E A FORMAO
PESSOAL DO PROFESSOR

Brincando
com
os
alunos,
o
professor
ensina
ao
mesmo
tempo em que aprende

C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r

Ev a n g

O BRINCAR E A INTERVENA
DO PROFESSOR

A
postura
do
professor
durante
os
jogos

fundamental
para
o
desenvolvimento da criana.
Incentiv-la e desafi-la na
busca de encaminhamentos e
resoluo de problemas.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g lico L be r

Ev a n

O BRINCAR E A INTERVENA DO
PROFESSOR
Cervantes (2005) nos alerta para
alguns fatores que devem ser
evitados no jogo
Eliminao dos participantes: a
eliminao pode trazer sensao de
frustrao, deixando os participantes
na condio de observador, quando
o fator participao primordial.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g lico L be r

Ev a n

O BRINCAR E A INTERVENA DO
PROFESSOR
Discriminao: seja de ordem sexual,
tnica,
religiosa
ou
outra,

importante que os estigmas no


sejam reforados nos jogos. Evitar,
por exemplo, as brincadeiras de
meninas
e
brincadeiras
de
meninos, de modo a favorecer a
igualdade de oportunidades e de
papis,
devendo
o
professor,
problematizar
os esteretipos de
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l E v a n
g l ic o

L be r

O BRINCAR E A INTERVENA DO
PROFESSOR

Direo autoritria: trata-se


do professor no se colocar
como eixo central da aula,
oportunizando espao para
todos proporem e dirigirem
atividade
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r

Ev a n g

O BRINCAR E A INTERVENA DO
PROFESSOR
Brincar junto...Tal ato objetiva
possibilitar ao educador conhecer-se
como pessoa, saber suas
possibilidades e limitaes, ter viso
sobre a importncia do jogo e do
brinquedo para a vida da criana, do
jovem e do adulto e construir uma
maior disponibilidade corporal para o
brincar.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
li co L be r

Ev a n g

APROXIMADAMENTE O a 2 ANOS

Caractersticas:
- Egocentrismo;
- Descoberta: Tato, movimento,
formas, pessoas, texturas,
reproduzir sons, engatinhar, andar;
- Coordenao Motora: Abrir,
fechar, empilhar, encaixar, puxar,
empurrar, comunicao
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l ic o L be r

Ev an g

APROXIMADAMENTE O a
2 ANOS
Tipos de atividades
adequadas:
Brincadeiras referentes
educao sensrio-motora
(sentir/executar);
Explorao, canto, perguntas
e respostas, esconder.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lico Lbe r

Ev a n g

APROXIMADAMENTE 2 a 4 ANOS

Caractersticas:
- Continuam as
caractersticas anteriores;
- Fantasia e Inveno;
- Criatividade
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g l i co L be r

Ev a n

APROXIMADAMENTE 2 a 4 ANOS

Tipos de atividades adequadas:


Brincadeiras sem regras;
Brincadeiras com poucas regras simples;
Utilizao das formas bsicas de
movimento (andar, correr, saltar, rolar
etc.);
Estimulao; representao (imitaes de
situaes conhecidas: escolinha, casinha)
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r

Ev a n g

APROXIMADAMENTE 4 a 6 ANOS
Caractersticas:
- Muita movimentao;
- Comea a aceitar regras e a
compreend-las;
- Maior ateno e concentrao;
- Interesse por nmeros, letras,
palavras e seus significados;
- O grupo comea a ter importncia.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r

Ev a n g

APROXIMADAMENTE 4 a 6 ANOS

Tipos de atividades
adequadas:
Brincadeiras com ou sem
regras;
Atividades de muita
movimentao;
Representao.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r

Ev an g

APROXIMADAMENTE 6 a
8 ANOS

Caractersticas:
- Muita movimentao;
- Boa discriminao visual e
auditiva;
- Ateno e memria;
- Aceita regras;
- Convive bem em grupo;
- Comea a definir seus prprios
interesses;
C.
C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l E v a n g
lic o

L be r

APROXIMADAMENTE 6 a
8 ANOS

Tipos de atividades adequadas:


Brincadeiras;
Alguns pequenos jogos;
Atividades em equipes;

Desafios (com os outros e consigo


mesmo);

Atividades de
muita.movimentao.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
n g l i c o

L be r

Ev a

APROXIMADAMENTE 8 a 10 ANOS

Caractersticas:
- O grupo cada vez mais
importante;
- Memria plenamente desenvolvida;
- Raciocnio concreto e aquisio do
raciocnio abstrato;
- Capacidade de reflexo (medir
conseqncias).
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l ic o L be r

Ev an g

APROXIMADAMENTE 8 a 10 ANOS

Brincadeiras;
Pequenos jogos;
Atividades em equipes;
Atividades que envolvam
estratgias;
Atividades de raciocnio;
Atividades de desafio
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r

Ev a n g

APROXIMADAMENTE 10 a 12
ANOS

Caractersticas:
- Separao dos sexos;
- Compreenso da sexualidade;
- Incio das diferenas de habilidades
mataras entre os sexos;
- Incio das diferenas de maturidade
(meninas na pr puberdade e meninos mais
infantis);
- Isolam-se em pequenos grupos
("panelinhas").
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r

Ev a n g

APROXIMADAMENTE 10 a 12
ANOS

Tipos de atividades adequadas:


Menor interesse pelas
brincadeiras;
Pequenos jogos em potencial;
Grandes jogos simplificados;
Atividades de integrao social
(aproximao);
Atividades em equipes.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r

Ev a n g

APROXIMADAMENTE 12 A 14 ANOS

Caractersticas:
- Revalorizao sexo oposto
- Supervalorizao da competio;
- Grande discrepncia ele habilidades e de
maturidade entre os sexos;
- Necessidade de auto-afirmao;
- Falta de percepo dos limites sociais;
- Grandes conflitos de personalidade;
- So altamente influenciveis.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g l i co L be r

Ev a n

APROXIMADAMENTE 12 A 14 ANOS

Tipos de atividades adequadas:


Desvalorizao das
brincadeiras;
Pequenos jogos em pequena
escala;
Grandes jogos em potencial.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r

Ev a n g

APROXIMADAMENTE 14 a 18 ANOS

Caracteristicas:
- Identificao plena com o sexo oposto;
- Grande diferena de habilidade entre os sexos;
- Aceitao e discusso das diferenas de habilidades
entre os sexos;
- Ainda apresenta necessidade de auto-afirmao;
- Comea a supervalorizar a esttica;
- Desprezo pela atividade motora (idade da preguia);
- Viso da atividade ldica no s como atividade
fsica;
- Valorizao das atividades sociais e culturais.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r

Ev a n g

APROXIMADAMENTE 14 a 18 ANOS
Esporte propriamente dito;
Gincanas de mltiplas dificuldades;
Grandes jogos com grande complexidade
de regras;
Atividades junto Natureza;
Modismos;
Cinema, teatro, shows, dana;
Festas, reunies, bate-papo;
Passeios e viagens.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
ic o L be r

Ev a n g l

ADULTOS
Caractersticas:
- Revalorizao da atividade
fsica;
- Valorizao da atividade
ldica;
- Aceitao do sexo oposto
na atividade ldica;
- Supervalorizao da
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l E v a n g l
i co L
be r
esttica (em
maior

ADULTOS
- Viso da atividade ldica no s
como atividade fsica;
- Preferncia pela atividade ldica
em grupo;
- Dificuldade de se expor, por medo
do ridculo;
- Dificuldade para se aproximar de
outros indivduos para a atividade
ldica; Aceita a derrota e a vitria
(com excees).
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g l i co L be r

Ev a n

ADULTOS
Tipos de atividades adequadas:
Esporte propriamente dito;
Atividades em grupo;
Grande enfoque aos jogos de
salo e de mesa;
Jogos de sorte e azar: apostas;
Modismos;
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r

Ev a n g

ADULTOS
Cinema, teatro, shows,
dana;
Festas, reunies, batepapo;
Gincanas;
Atividades culturais;
C. C. E. L. C e n t r e
o Eviagens;
du c a c i on a l Ev an g
Passeios
l i co L be r

3 IDADE
Caractersticas:
- necessidade de integrao social
(muitas vezes discriminados);
- Necessita e valoriza a atividade em
grupo;
- Necessita e valoriza a atividade fsica;
- Necessita e valoriza a atividade
ldica;
- Valoriza a atividade cultural;
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r

Ev a n g

3 IDADE
- Dificuldade de aceitao dos erros

e acertos das outras pessoas;


- Dificuldade de aceitao do novo;
- No sente tanta dificuldade de se
expor (permite-se mais);
- Consegue aceitar a derrota com
naturalidade;
- Valoriza mais a participao que o
resultado.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r

Ev a n g

3 IDADE
Tipos de atividades adequadas:
Esportes (aceita adaptao das regras sua faixa
etria);
Atividades artesanais e trabalhos manuais;
Bricolagem;
Jogos de salo em potencial;
Jogos de mesa em potencial;
Cinema, teatro, shows;
Festas, dana, msica;
Atividades junto Natureza;
Excurses, viagens, passeios, piqueniques.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l ic o L be r

Ev an g

JOGOS COOPERATIVOS
Os jogos cooperativos
partem de um princpio
onde se joga com e no
contra os outros. O
objetivo destes jogos
unir o grupo que est
participando, atravs de
uma
C. C. E. L.meta
C e n t r coletiva
o E d u c a c i o ne
a l no
Ev an g
l ic o

L be r

Jogos Competitivos

x Jogos cooperativos

So divertidos apenas para uns.


so divertidos para todos.
Alguns participantes tm um sentimento de
derrota.
Todos tm um sentimento de vitria.
Alguns so excludos por falta de habilidade.
Todos participam e ningum excludo.
Os perdedores ficam de fora do jogo e
simplesmente se tornam observadores.
Os jogadores aprendem a ter um senso de
unidade e a compartilhar o sucesso.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g lico Lbe r

Ev a n

Jogos Competitivos x
Jogos cooperativos
Os jogadores no se solidarizam.
Os jogadores aprendem a ter um senso
de unidade e a compartilhar o sucesso.
Alguns desenvolvem um sentimento de
desistncia face s dificuldades.
Desenvolve-se autoconfiana, pois todos
so bem aceitos.
Poucos se tornam bem sucedidos.
Para cada um o jogo um caminho de
evoluo.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r

Ev a n g

O que ensinado em escolas e


niversidades
no representa educao,as so mei
os para obt-la.
"
(Ralph Waldo Emerson)

Estamos todos matriculados na escol


a da vida, onde o mestre o tempo.
"
(Cora Coralina)