Una aproximacin a las diferencias

individuales en comprensin:
Anlisis de estrategias on-line
Eduardo Vidal-Abarca
Universidad de Valencia

Procesos generales de
comprensin
Procesamiento en ciclos
Ciclo: red de ideas
del texto
del CP
inferencias

Conexin ciclo a ciclo

Lograr coherencia

Diferencias
individuales

Estrategias

Secuencias de acciones
Dirigidas a metas
Metas definidas por tareas
Tareas con dificultad: comprender + buscar
informacin + hacer:
contestar preguntas
elaborar ensayo
tomar notas

Registrar diferencias Buenos/Malos estrategas

El problema de la medida
Medida on-line:
definir segmento-unidad
tiempos
visitas
secuencias

Herramienta: Read&Answer

Herramienta: Read&Answer

Herramienta: Read&Answer

Herramienta: Read&Answer

Herramienta: Read&Answer

Estudio 1
Estudiantes: 6P & 2ESO
Texto expositivo
Proceso:
Lectura inicial del texto
Proceso Preg - Resp
Lectura Preg
Localizar Texto con informacin relevante
Leer Texto con informacin relevante

Control: ciclos de LeP-LocT-LeT

Analisis del proceso Pr-Rs

Seleccin de participantes:
Mejores: 5 (cuatro 2ESO, uno 6P)
Peores: 4 (6P)

72 secuencias (9 participantes x 8 preguntas)

20 malas respuestas (sobre todo de peores)
52 buenas respuestas (sobre todo de
mejores)

Secuencia para Buenas Resp

Lee Preg

Recuerda
Respuesta
19.2 %

Text

Text

Relee segmento
relevante

Relee segmento
relevante

Rpida Relectura
segm NO relevante
(verificar)

COPIA/Elabora
ideas
71.2 %

Copia/Elabora
ideas
9.6 %

Secuencia para Malas Resp

Lee Pregunta
Text
Text

Relee segmento
relevante

Mal-entiende
(20 %)

Copia
palabras
(35 %)

Relee segm NO
relevante
Pregunta =
texto segmto

Pregunta
texto segmto

Copia
palabras
(15 %)

Mal-entiende
(30 %)

Conclusiones
Buenas Estrategias:

Representacin adecuada de la meta (preg)

Seleccionar informacin correcta
Procesar informacin correcta cuidadosamente
Usar informacin correcta para responder

Malas estrategias:
Claves superficiales (palabras repetidas Prg-Texto)
Malentender (fallos formar ideas)
Ilusin de haber comprendido

Estudio 2
225 Estudiantes 5P, 1ESO, 3ESO
Materiales:
Pinginos (548 palabras)
Sioux (469 palabras)

Texto + 20 Preguntas (4 alternativas)

Captar ideas
Inferencias (anafricas + basadas-en-conocimiento)
Macro-ideas

Herramienta de registro: Read&Answer (R&A)

Resultados
ANOVA (3 x 3)
Dificultad de la pregunta (Fcil-Med-Dif)
Nivel de acierto (Alto-Med-Bajo)

PREGUNTAS

ALTERNATIVAS

Conclusiones
Buenos aprendices:
Ajustan su comportamiento a la dificultad
Emplean pocos recursos en lo fcil, y los incrementan
en lo difcil
Ajuste mejor en la lectura de preguntas que de
alternativas

Malos aprendices:
No ajuste se rinden?
Emplean muchos recursos en tareas fciles

Estudio 3
Participantes: 24 universitarios
Texto: Modelos Atmicos (1768 pal)
Preguntas: (cubren idntica informacin)
Alto nivel: 5
Bajo nivel: 19

Herramienta: Read&Answer
Grupos: Alto vs Bajo nivel
Igualados en CP, Acceso lex., Escritura

Preguntas Alto vs. Bajo nivel

Bajo nivel: recuperar informacin
Cmo explicaba Thomson que los tomos permitieran pasar
partculas a travs de ellos?
Los vacos que pudiera haber entre los tomos esfricos en
contacto no eran suficientes para explicar la
gran .............................. de la ..................... Era preciso
suponer que las partculas pasaban tambin
a .......................... de los tomos.

Alto nivel: relacionar, inferir, explicar, aplicar

En 1895 el fsico alemn Philipp Lenard haba mostrado que
una corriente de electrones penetra facilmente a travs de
lminas de muy distintos materiales
a) Qu modelos atmicos pueden explicar este fenmeno
y cmo lo explican?
b) Qu modelos atmicos no pueden explicar este
fenmeno y por qu?

Analisis del proceso Pr-Rs

Seleccin de secuencias:
12 secuencias Preg Alto N.
(3 preg.; 2 sec 100% & 2 sec 0% CORR)

16 secuencias Preg Bajo N.

(4 pre.; 2 sec 100% & 2 sec 0% CORR)

Preguntas Bajo nivel

Estrategia: localizar responder bien
Buenas Estrategias:
Elaborar tras localizar (50 %)
Copiar tras localizar (50%)

Malas Estrategias:
Mal-identifica (prrafo irrelevante) (50%)
Mal-entiende prrafo relevante (50%)

Preguntas Alto nivel

Estrategia: localizar TODOS los
segmentos integrar va inferencias
Buenas Estrategias:
Revisin TOTAL & integracin (100%)

Malas Estrategias:
Revisin parcial & copia (17 %)
Revisin parcial & parfrasis (83 %)

Conclusiones
Las estrategias se ajustan a la tarea
Los fallos estratgicos dependen de la tarea
El problema no es tanto encontrar la informacin
como entenderla
Cuando la pregunta es compleja, seguramente
se fracasa sobre todo porque no se entiende
Mala comprensin conlleva guiarse por claves
superficiales (palabras repetidas en prg y texto)

Estudio 4
Participantes: 33 (40) universitarios
Tarea: Leer 4 textos cientficos (390 - 760 pal. long)
+ escribir ensayo
Textos: Resistencia de las bacterias a los antibiticos
Ensayo: Cmo se adquiere la resistencia? Por qu
se est extendiendo tan rpidamente por todo el
mundo?

Informacin Relevante seleccionada e integrada

Read&Answer: Pantalla texto

Read&Answer: Pantalla Notas

Read&Answer: Pantalla ensayo

Qu diferencia Buenos/Malos
aprendices?
Anlisis por separada de cada condicin (SI/NO
notas)
Criterio: sobre / bajo mediana en Progreso en
aprendizaje (buenos / malos aprendices)

Buenos/Malos SIN notas

Buenos:
Leen ms tiempo informacin pertinente
La visitan ms veces
La leen ms despacio
Pero LAS DIFERENCIAS NO SON SIGNIFICATIVAS
(pocos sujetos, d.s. grande)

Buenos/Malos SIN notas

Grupo (Buenos/Malos), Informacin (pertinente si,
no), Orden de lectura (t1, t2, t3, t4)

Buen lector SIN notas

Secuencia de lectura

Tabla de contenidos
Informacin pertinente
Informacin NO pertinente

10

12

14

16

Mal lector SIN notas

Secuencia de lectura

Tabla de contenidos
Informacin pertinente
Informacin NO pertinente

10

12

14

Buenos/Malos CON notas

Buenos y malos no se diferencian en el proceso
Anlisis de notas:
Transformacin: NO literalidad
Macro-regla: SI (seleccin, generalizacin, construccin)
Correcta: ideas correctas y completas (no errores)
Integracin: combina informacin de varios textos
Relacin con nota anterior
Relacin con grupo de notas anterior

Anlisis de notas (%)

Conclusiones
Las estrategias se ajustan a la tarea
Los fallos estratgicos dependen de la tarea
Cuando no se toman notas, seguramente no se
atiende a la informacin pertinente porque no se
entiende
Cuando se toman notas, el problema sobre todo
es entender y relacionar informaciones
Mala comprensin conlleva guiarse por claves
superficiales

CONCLUSIONES GENERALES
Tareas condicionan estrategias
Malos estrategas tienen fallos de base:
comprender ideas
guiarse por palabras (no ideas)

Buenos estrategas:
adaptan su comportamiento a las
necesidades de procesamiento
forman y relacionan ideas sin enormes
dificultades (habitualmente)