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La taxonoma de Marzano

en la evaluacin del
aprendizaje

Dra. Katherina Gallardo


Crdova
Septiembre 2009

Agenda del trabajo


Dosificacin del tiempo para el taller
5 minutos

Introduccin: Hablemos de
taxonomasqu sabemos y cmo
las utilizamos?

40 minutos Taxonoma de Marzano y Kendall:


una manera integral de trabajar en
evaluacin del aprendizaje
20 minutos Ejercicios: anlisis de objetivos de
aprendizaje y preguntas para la
evaluacin
10 minutos Compartiendo resultados y cierre

Objetivos de aprendizaje
Diferentes aproximaciones para plantear objetivos

de aprendizaje, siendo la ms conocida

Benjamin Bloom (psiclogo educativo) propone la taxonoma


de objetivos de la educacin en 1956 con tres dominios:
cognitivo, afectivo y psicomotor

Taxonoma de Bloom - cognicin


Evaluar
Sintetizar

Analizar
Aplicar
Comprender
Conocer

Varan los niveles


segn l rea
(afectivo, psicomotor)

Verbos sugeridos para construir objetivos


de aprendizaje (desde Taxonoma Bloom)
Conocimiento:

Definir - Describir -

Anlisis:

Nombrar Identificar
Indicar Mencionar

Comprensin:
Traducir Resumir

Expresar Parafrasear
Discutir

Aplicacin
Demostrar- Practicar
Emplear Aplicar
Operar Usar

Sntesis:

OrganizarReconstruirProponer- Reordenar

Evaluacin

DiferenciarDistinguirDiscriminarContrastar- AnalizarInferir

Juzgar- EvaluarApreciar RevisarCorregir- Justificar Valorizar

Taxonoma de Bloom
Psicomotor

Cognitivo

Afectivo

Los objetivos
psicomotores apuntan
al desarrollo de una
pericia para manipular
fsicamente una
herramienta o
instrumento stos
generalmente apuntan
a generar un cambio
en las habilidades

Los objetivos
cognitivos apuntan al
desarrollo de procesos
de pensamiento desde
una aproximacin de
cmo stos se van
complejizando y se
pueden reflejar en una
serie de acciones
observables

Los objetivos afectivos


apuntan a la formacin
de la conciencia y
crecimiento en
actitudes positivas,
manejo de emociones
y expresin de
sentimientos.

Percepcin

Conocimiento

Toma de conciencia

Disposicin

Comprensin

Respuesta

Respuesta dirigida

Aplicacin

Valoracin

Respuesta automtica

Anlisis

Organizacin

Ejecucin consciente

Sntesis

Caracterizacin por
medio de un complejo
de valores

Creacin

Evaluacin

Verbos sugeridos para construir objetivos


alusivos a la psicomotricidad

Verbos sugeridos para construir objetivos


alusivos a la cognicin
Nivel

Verbos sugeridos

Conocimiento: Implica conocimientos


de hechos especficos, formas y medios
de un determinado campo del saber.
Son elementos que deben memorizarse.

Definir, describir,
nombrar ,
identificar, indicar,
mencionar

Comprensin: Aspecto ms simple del


entendimiento, consiste en captar el
sentido directo de una comunicacin o
de un fenmeno, como la comprensin
de una orden escrita u oral o la
percepcin de lo que ocurri en
cualquier hecho particular.

Traducir, resumir ,
expresar,
parafrasear, discutir

Aplicacin: Concierne a la interrelacin Demostrar,


de principios y generalizaciones con
practicar, emplear,
casos particulares o prcticos
aplicar, operar, usar

Verbos sugeridos para construir objetivos


alusivos a la cognicin
Nivel

Verbos
sugeridos

Anlisis: Implica la divisin de un todo en sus


partes y la percepcin del significado de las
mismas en relacin con el conjunto. Comprende
el anlisis de elementos, de relaciones, etc.

Diferenciar,
distinguir,
discriminar,
contrastar, analizar,
inferir

Sntesis: Se refiere a la comprobacin de la


unin de los elementos que conforman un todo.
Puede consistir en la expresin de una
comunicacin, un plan de operaciones, o la
derivacin de una serie de relaciones
abstractas.

Organizar,
reconstruir,
proponer, reordenar

Evaluacin: Este tipo de conocimiento


compromete una actitud crtica ante los hechos.
Se asocia con juicios relativos a la evidencia
interna y externa.

Juzgar, evaluar,
apreciar , valorar

Verbos sugeridos para construir


objetivos alusivos al dominio
Nivel
Verbos
sugeridos
afectivo
Toma de conciencia: Implica que la persona est
atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de
actitudes, valores o apreciaciones, con disposicin de
procesar dicha informacin a travs de sus sentidos.

Preguntar, describir,
elegir, seguir

Respuesta: Deriva en una participacin activa pues


el aprendiz no slo capta e interpreta una actitud o un
valor sino que da respuesta al mismo.

Contestar, cumplir,
discutir, actuar
informar, ayudar,
investigar

Valoracin: Implica ir de la simple aceptacin a un


grado ms elevado de compromiso por parte de la
persona hacia ciertos valores o actitudes

Completar, demostrar ,
diferenciar, unir ,
justificar, reportar,
compartir, trabajar en
colaboracin

Organizacin: Organiza y prioriza valores y


actitudes. Estas son las claves de este nivel. Se hace
un nfasis en especial en comparar, relacionar y
sintetizar los valores

Comparar, explicar,
defender, formular,
modificar, preparar,
integrar

Discriminar, influenciar,
Caracterizacin por medio de un complejo de
valores: El sistema de valores que se ha formado a lo modificar, proponer,

La Nueva Taxonoma de
Marzano y Kendall

La Nueva Taxonoma
Puntos de diferencia con la

Taxonoma de Bloom:
Dificultad al ejecutar un proceso
mental
Complejidad inherente del proceso

(fases, pasos implcitos) no cambia


Nivel de familiaridad que uno tiene
con respecto al proceso s cambia
A ms familiaridad = menos tiempo
para ejecutar el proceso

Modelo de conducta ante el


aprendizaje

Marzano y Kendall: Dominios de


conocimiento y sistemas de
pensamiento

Diferencias tericas entre


taxonomas
Taxonoma Bloom
Basada en un marco

de referencia

Taxonoma Marzano y Kendall


Basada en una teora del

pensamiento humano
Metacognicin se presenta
como un tipo de
procesamiento (no es un
conocimiento factual como
en otras propuestas)
Identificacin de un sistema
interno que detona la
decisin memoria,
deseos, acciones
jerarquizar los retos

Dominios del conocimiento


Informacin, procedimientos
mentales, procedimientos
psicomotores

Informacin: primer dominio


de conocimiento
Conocimiento declarativo
Proposiciones = unidades ms

pequeas de pensamiento que:


Son almacenadas
Soportan afirmaciones separadas
Tienen un sentido propio
Utilidad = emitir juicios = verdadero o falso

Aprendizaje conformacin de redes

complejas de informacin con base en


unidades llamadas proposiciones.

Ejemplo de red proposicional

Informacin: divisin de
componentes del primer
dominio de conocimiento
Lectura de
definiciones
pginas 14 y
15

Procedimientos mentales:
segundo dominio de

conocimiento
Conocimiento procedimental,
distinto del declarativo.
Conocimiento procedimental =
cmos
Construccin de estructuras tipo
Si Entonces

Ejemplo de estructuracin de
relaciones si- entonces.
Producciones para realizar restas multicolumnas

1a

Si la tarea es realizar una resta


multicolumnas

1b

Entoncesempieza por procesar la resta


iniciando por la columna de la derecha

2a

Si ya se dio una respuesta en la columna


de la derecha y hay una segunda
columna a la izquierda

2b

Entoncescontina con el proceso en esa


columna inmediata que se encuentra a la
izquierda

Si al realizar la resta en esta columna no


hay dgito o ste es 0 (cero)

3b

Entoncescopia el dgito original como la


respuesta y as sucesivamente.

Etapa
cognitiva

Etapa de
asociacin

Etapa
autnoma

Verbaliza el
proceso

Detecta errores y
perfeccionando la
ejecucin

Proceso afinado y
perfecto
automatizacin
demanda poco

Procedimientos mentales:
componentes del segundo
dominio
Lectura de
definiciones
pginas 19 y
20

Procedimientos
psicomotores: tercer dominio

Parte
de la misma relacin procedimental
de
conocimiento
si- entonces.
Primero se aprende como informacin y
paulatinamente se va modificando hasta
llegar a un nivel automtico o casi
automtico

Etapa
cognitiva

Etapa de
asociacin

Etapa
autnoma

Verbaliza el
proceso

Detecta errores y
perfeccionando la
ejecucin

Proceso afinado y
perfecto
automatizacin
demanda poco
espacio en memoria
de trabajo

Procedimientos psicomotores:
componentes del tercer dominio

Lectura de
definiciones
pginas 23,
24 y 25

Sistema de pensamiento
Papel de la memoria y los niveles
que considera la Nueva Taxonoma

Las tres funciones de la


memoria
Lectura pg.
31

Niveles del sistema de


pensamiento

Primera parte del estudio de los


niveles: primeros subniveles del
sistema cognitivo

Recuperacin
Recuerdo /ejecucin
Reconocimiento
Inferencias: es el
producto de
elementos que
complementan
ideas y que no
necesariamente
estn explcitos en
lo que leemos o
vemos

Defecto

Razonad
as

Lectura pg. 33

Comprensin
Traducir contenido para almacenarse en

memoria permanente
Integracin conjuncin del

nuevo conocimiento con el viejo


conocimiento
Simbolizacin basado en teora
de los dos modos de
almacenamiento de informacin
lingstico e imaginario
Lectura pg.
34

Redaccin de objetivos para


los dos primeros niveles de
pensamiento
Y distincin de los tres dominios del
conocimiento

Lectura pg.
58 - 59

Ejercicio 1
Redaccin de objetivos de aprendizaje de los dos

primeros niveles
Se entregar un ejemplo de los planes de estudio que
se tomarn en cuenta para el proyecto del sistema
de evaluacin externa. Los pasos del ejercicio a
realizar con este material son los siguientes:
1.Analizar los propsitos contra los aprendizajes
esperados, hay concordancia y coherencia?
2.Ubicar en dnde estn concentrados los objetivos
propuestos a la luz de la Nueva Taxonoma
3.Identificar qu tipo de conocimiento se est
queriendo trabajar.

Anlisis
Elaboracin de ideas a partir de la comprensin
(ir un poco ms all de lo esencial)
Asociacin similitudes y diferencias
Clasificacin organizacin en categoras
Anlisis del error lgico, razonable y

preciso
Generalizacin pensamiento inductivo,
formacin de inferencias
Especificacin pensamiento deductivo,
generacin de nuevas aplicaciones
Lectura pg.
37-38

Diagrama que puede auxiliar en


ejercicios de asociacin
Diagrama de
Venn

De doble
burbuja

Diferent
e
Diferent
e
Diferent
e

Diferent
e

Similar

ITEM

Similar

Similar

ITEM

Diferent
e
Diferent
e

Diagrama que puede auxiliar en


ejercicios de clasificacin
Textos
literarios

No
ficcin

Ficcin

Mitos

Poe
mas

Hrcul
es

Cultiv
o una
rosa
blanc
a

Cien
cia
ficci
n

Biogra
fa

Discur
so

La
guerra
de las
galaxi
as

Miguel
de
Cervant
es

Tengo
un
sueo
- MLK

Anlisis del error informacin

Lectura pg.
39

Generalizacin (inductivo)
1
1
2
2

3
3
4
4

Observaci
Observaci
n
n
Patrones
Patrones

Hiptesis tentativa
Confrontacin con la
Confrontacin
teora con la
teora

Especificacin (deductivo)

Lectura pg.
40

Utilizacin del conocimiento


Utilizar o aplicar el conocimiento para

determinados fines
Toma de decisiones seleccionar
opciones
Resolucin de problemas encontrar
una solucin
Experimentacin generar y probar
hiptesis
Investigacin generar, probar y
corroborar hiptesis
Lectura pg.
40 y 41

Tabla de especificaciones
Dominios del conocimiento

Objetivo

a. Informacin

Temas

Nivel 1: Recuperacin

Nivel 2:
Comprensin

Nivel 3: Anlisis

Nivel 4: Utiliz. del


conocimiento

A.1. Vocabulario

B.1. Reglas simples

1.1. Reconocimiento

2.1. Integracin

3.1. Asociacin

4.1. Toma de
decisiones

A.2. Hechos

B.2. Algoritmos

1.2. Recuerdo/ejecucin

2.2.
Simbolizacin

3.2. Clasificacin

4.2. Resolucin de
problemas

A.3. Sec. De eventos

B.3. Tcticas

3.3. Anlisis del


error

4.3. Experimentacin

A.4. Generalizaciones

B.4. Macro
procedimientos

3.4. Generalizacin

4.4. Investigacin

A.5. Principios

Objetivos

b. Proced. Mentales

Niveles de procesamiento

3.5. Especificacin

Peso

Cantidad

Ejercicio

Ejercicio
Valoracin de objetivos de aprendizaje contra

preguntas de un examen Se cumple con el


objetivo propuesto?