El Informe de Prcticas

Profesionales: Bases
terico-metodolgicas.
Eduardo Mercado Cruz

Planteamientos iniciales
Schn, analiza las actividades profesionales prcticas
que se caracterizan por ser de naturaleza incierta,
inestable, singular y que entran en conflicto de valor y
propone la reflexin en la accin como la
epistemologa ms adecuada para el estudio de las
mismas. Los rasgos que la distinguen son:
El profesional es una persona prctica reflexiva.
Redefine situaciones problemticas prcticas.
Desarrolla una mejor comprensin del conocimiento
en la accin.
Examinar y explorara nuevas situaciones.
Une teora y prctica, investigacin y accin, saber y
hacer.
La prctica profesional se concibe como una

La docencia reflexiva como posibilidad

La docencia reflexiva puede entenderse como un habitus.

ste, segn Bourdieu, es un sistema de disposiciones
duraderas, adquirido por el individuo en el transcurso del
proceso de socializacin. Las disposiciones son: ()
actitudes, inclinaciones a percibir, sentir, hacer y pensar,
interiorizadas por los individuos debido a sus condiciones
objetivas de existencia, y que funcionan entonces como
principios inconscientes de accin, percepcin y reflexin.
Un sistema de disposiciones duraderas, transferibles, que
integrando la experiencia pasada, funciona en cada
momento como una matriz de percepcin, apreciacin y
accin que hacen posible la realizacin de una infinidad
de tareas gracias a las transferencias analgicas de
esquemas que permiten la solucin de problemas
planteados en formas similares.

De acuerdo con la literatura referida a la prctica y

docencia reflexiva, la propuesta es conformar a un
docente que no slo sepa hacer, como un saber
tcnico, procedimental y/o funcional, sino que
mantenga un tipo de disposicin que le permita tener
una perspectiva para asumir una posicin consciente
frente a ella.
Un enseante reflexivo no cesa de reflexionar ()
sigue progresado en su oficio, incluso en ausencia de
las dificultades o de crisis () esta actitud reflexiva y
el habitus correspondiente no se construyen
espontneamente en la persona () corresponde
especialmente a la formacin inicial y continua,
desarrollar la actitud reflexiva y facilitar los
conocimientos y el saber hacer correspondiente.
(Perrenaud, 2004:42-43)

La toma de conciencia y la reflexin son

operaciones que permiten comparar, confrontar y
clasificar durante el proceso dialgico entre
concepto y accin. La actividad reflexiva interioriza
la accin de manera reversible, se actualiza en el
dilogo y promueve la toma de conciencia.
Adems, la reflexin permite la recuperacin, la
construccin y el distanciamiento del educador a
partir de la teora.
El educador que aprende a controlar su proceso
est consciente del mismo y es capaz de justificar
sus acciones y dar cuenta de sus productos. En ese
sentido, la autorreflexin es una herramienta y
significa realizar una crtica sobre el conocimiento
para reestructurarlo. (Saudo de Grande, 2006: 34)

Sobre la Investigacin-accin
La investigacinaccin se adscribe al Paradigma crtico
(paradigma de investigacin en Educacin), el cual
postula la necesidad de investigar con la finalidad de
superar las contradicciones de la accin social y de las
instituciones sociales en cuanto a su racionalidad y
justicia.
De acuerdo con Carr y Kemmis; (1988), defensores de
este movimiento, la educacin no es una actividad
terica, los problemas que debe atender son prcticos,
lo que significa que no quedan resueltos con un nuevo
saber, sino con la adopcin de una lnea de accin.
Coloca a la prctica como un objeto de reflexin,
anlisis crtico y mejora de la docencia que realiza el
profesor.

El anlisis de la prctica, de sus ventajas e

inconsistencias, abre a puerta a la intervencin
significativa y relevante del conocimiento ms
riguroso y disponible. (trascender el sentido comn y
la experiencia bsica).
El conocimiento profesional de los docentes debe
formarse en un complejo y prolongado proceso de
conocimiento en la accin (saber hacer) y de reflexin
en y sobre la accin (saber pensar, investigar).
La docencia no tiene un fin instrumental, los valores,
los fines, los principios que la regulan establecen un
horizonte que trasciende la mera prescripcin
curricular.

Analiza las acciones humanas y las situaciones

sociales experimentadas por los profesores: a)
inaceptables en algunos aspectos (problemticas),
b) susceptibles de cambio (contingentes), c) que
requieren respuesta prctica.
Consiste en profundizar la comprensin del
profesor de su problema, por tanto adopta una
postura exploratoria.
Adopta una postura terica segn la cual la accin
emprendida
para
cambiar
se
suspende
temporalmente hasta conseguir la comprensin
ms profunda del problema prctico en cuestin.

Al explicar lo que sucede, construye un guin

sobre el hecho en cuestin, relacionndolo con
un contexto de contingencias mutuamente
interdependientes. El guin se denomina a
veces estudio de casos.
Interpreta lo que ocurre desde el punto de
vista de quienes actan e interactan en la
situacin. Lo que ocurre se hace inteligible al
relacionarlo con los significados subjetivos que
los participantes les adscriben. De ah que la
entrevista y observacin participante son
importantes herramientas de investigacin.

Como considera la situacin desde el punto de

vista de los participantes describir y explicar
lo que sucede con el mismo lenguaje utilizado
por ellos. El lenguaje del sentido comn que la
gente usa para describir y explicar las
acciones y situaciones de la vida diaria.
Contempla los problemas desde el punto de
vista de quienes estn implicados en ellos y
slo puede ser vlida a travs del dilogo libre
de trabas con ellos.
Incluye el dilogo entre el investigador y los
participantes.

Caractersticas de la investigacinaccin
Es participativa
Es colaborativa
Es un proceso sistemtico de aprendizaje
Introduce a teorizar sobre la prctica
Somete a prueba las prcticas, las ideas y las
suposiciones
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros
propios juicios, reacciones e impresiones en
torno a lo que ocurre.
Es un proceso poltico porque implica
cambios en las personas
Realiza anlisis crticos de las situaciones
Procede progresivamente a cambios ms

Implicaciones en la Investigacin
Educativa en las aulas
Hay una diferencia entre la investigacin educativa
e investigacin sobre la educacin.
La investigacin educativa emplea conceptos
sensibilizadores, mientras que la investigacin
sobre la educacin utiliza conceptos definidores.
Los datos de la investigacin educativa en las
clases son cualitativos, mientras los otros son
cuantitativos.
La investigacin educativa trata de desarrollar una
teora sustantiva de la accin en el aula, mientras
la otra tiende a desarrollar una teora formal.

La investigacin educativa adopta como

mtodo principal de construccin terica el
estudio cualitativo de casos. La otra,
adopta el mtodo experimental.
La investigacin educativa en las aulas
generaliza de manera naturalista, la otra de
manera formalista.
Los conceptos de la investigacin educativa
son a posteriori, los de la investigacin
sobre la educacin son a priori.

La investigacin educativa en el aula

implica necesariamente a los profesores
y a los alumnos como participantes
activos en el proceso de investigacin,
la otra los considera como objetos.
En la investigacin educativa en las
aulas, las principales tcnicas del
extrao son la observacin participante
y la entrevista informal. En la otra la
observacin no participante utilizando
categoras a priori.

Fase I: Diagnstico
Estudio del Problema
Permite conocer el problema en profundidad y por
qu ocurre, facilita plantear cambios y actuar para
modificarlos. Es la fase en la cual se realiza el
primer acercamiento al trabajo de campo, para
ello es necesario aplicar tcnicas e instrumentos
propios
de
la
investigacin
cualitativa:
observacin, anlisis de documentos, entrevistas,
cuestionarios,
notas
de
campo,
diario,
grabaciones de audio o vdeo, fotografas, entre
otros. Se debe reportar el tipo de instrumento
aplicado y los resultados arrogados por el mismo,
el anlisis de esos resultados deben reflejar la
interpretacin cualitativa propia del mtodo.

Fase II.
Elaboracin de la Propuesta de solucin
Estrategia de Solucin
Se elabora a partir del diagnstico con estrategias
flexibles apoyadas en el Currculum, se indica el
procedimiento metodolgico a seguir y las referencias
tericas en las cuales se apoya la propuesta de
solucin. Es necesario ser muy explcito en la
descripcin de la propuesta, puntualizando: objetivos,
estrategias, recursos, instrumentos, evaluacin y
lapsos de ejecucin. En esta fase se evidencia la
habilidad
del
investigador
para
interpretar
adecuadamente el problema y plantear soluciones
acordes, que sean creativas y respondan a los avances
que en materia de estrategias metodolgicas hayan
ganado campo en la enseanza, y el aprendizaje.

Fase III.
Aplicacin de la Solucin Resultados de
la aplicacin
Constituye la segunda oportunidad para realizar el
trabajo de campo, es el momento para implementar la
propuesta de solucin en el aula. Para que esta fase se
exitosa, debe responder a la planificacin concretada en
el paso anterior, la cual estar en sintona con la
planificacin que lleva el docente y que se inserta
dentro del Proyecto Pedaggico de Aula.
Una vez cumplida la actividad del da, es importante
aplicar los instrumentos de recoleccin de datos
(propios de investigacin cualitativa), para sintetizar la
informacin. Todas las actividades realizadas, deben
describirse simultneamente indicando procedimientos,
recursos y estrategias de evaluacin

Una vez implementadas las estrategias de solucin y

recoleccin de datos es necesario interpretarlos, por
lo que una vez ms entra en juego la habilidad del
investigador
para
categorizar
la
informacin
hacindola comprensible y manejable.
Luego, esos resultados deben ser interpretados
cualitativamente, lo cual resultar del manejo de las
teoras que sustentan la investigacin y del anlisis
minucioso de las categoras establecidas.
A partir de ese anlisis se elaboraran las conclusiones
y recomendaciones que complementarn el informe
de investigacin y que pueden ser compartidas y
discutidas con el maestro de aula con el cual trabaj,
aportando la retroalimentacin requerida en la
optimizacin del proceso educativo

Pedaggica
a)
Contenidos
b)
Evaluacin
c)
Planeacin

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Problemas de la Prctica

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