EVALUACIN DEL DESARROLLO

CURRICULAR
2014

Caractersticas y funciones de la Evaluacin

en el Marco del M.E.S.C.P.
Cientfic
a

Orientado
ra

pati
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Par a
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Holstic
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Permanent
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Cu
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o

Integr
al

dialgic
ay
reflexiva

Transparen
te

Las micropolticas
Es un espacio
de dilogo
creado para
resolver
problemas
especficos de
estudiantes

Cunto de mi tiempo
he dado para hacer
seguimiento y apoyo a
mi hijo?

Porque no se ha
mejorado?

Orientadas a
mejorar la
prctica
educativa y el
proceso de
evaluacin

Hemos logrado
que la situacin
mejore?

Establecer
mecanismos
de
seguimiento;
cuadernos de
actas para los
acuerdos

Hemos
cumplido los
compromisos?

PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN,
SEGUIMIENTO Y
COMUNICACIN.

FORMAS DE EVALUACIN
Evaluacin de la
maestra y maestro a
las y los estudiantes

La autoevaluacin

Valora cualitativa y
cuantitativamente las
cuatro dimensiones del
desarrollo integral de la
y el estudiante.

Es un proceso de
investigacin
reflexiva y
autocrtica personal.

Implica un dilogo
interior, valora la
utilidad de los
saberes y
conocimientos
desarrollados para
su vida en
comunidad.

Es cualitativa y
cuantitativa.

Evaluacin Comunitaria

La evaluacin
comunitaria
compromete la
responsabilidad del
estudiante, la familia y
comunidad, maestra o
maestro, madre o
padre de familia y/o
apoderado.

El sujeto de la
evaluacin ya no es
solo el individuo, sino lo
es tambin la familia y
la comunidad.

LA AUTOEVALUACIN
Cmo se realiza?
Se explica al inicio de la gestin (instrumentos y procedimientos ).

Se realiza a la finalizacin de cada bimestre.

Cada estudiante se evaluar cuantitativa y cualitativamente respecto del
desarrollo de sus cuatro dimensiones.
Para ello utilizar su cuaderno de autoevaluacin donde debe anotar respecto de
la manifestacin o prctica de cada una de las dimensiones:
En el SER: se registran las actividades ms importantes de la prctica de valores
como: cooperacin, solidaridad, comprensin, ayuda mutua, responsabilidad, etc.,
y cmo estas prcticas ayudan a mejorar las actividades y relaciones de
convivencia, en la escuela, la familia y la comunidad.
En el SABER: se registra la comprensin o no de los contenidos desarrollados; o
solamente est memorizando y repitiendo; y cmo est asumiendo estos
conocimientos, de manera crtica o pasivamente.
En el HACER: se registra la aplicacin y utilidad de los conocimientos adquiridos;
cmo estos contenidos se estn aplicando en la solucin de problemas y otras
situaciones vivenciales.
En el DECIDIR: se registra el tipo de decisiones asumidas y las consecuencias o

LA AUTOEVALUACIN

Se debe recomendar que la y el estudiante se habiten a llevar el registro de sus

actividades, que sin duda contribuirn a una formacin ms adecuada.
Con base en estos registros se desarrolla la autoevaluacin de acuerdo al siguiente
procedimiento:
Se hace indicaciones para que cada estudiante se evale en el Ser, Saber, Hacer y
Decidir, de acuerdo a los registros en su cuaderno de autoevaluacin (ejemplos).
Estas calificaciones deben ser entregadas a la maestra o maestro por cada
estudiante en una hoja suelta.
En casos que se considere exagerada la calificacin (alta o baja); la o el maestro
reflexionar a la o el estudiante, persuadiendo para que su calificacin sea coherente
con los registros del cuaderno de autoevaluacin.
Para estudiantes de los primeros aos de escolaridad de Primaria se sugiere utilizar
signos o smbolos mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar su
valoracin.
En Primaria la autoevaluacin es guiada por la maestra o maestro de ao de
escolaridad; en Secundaria por la o el asesor de ao de escolaridad.
Los resultados (calificaciones) de la autoevaluacin deben ser promediadas con las
evaluaciones del bimestre.

EVALUACIN COMUNITARIA
Es un proceso participativo que involucra a estudiantes, maestra o maestro,
madres y padres de familia y/o apoderados. Todas y todos somos sujeto de
evaluacin.
Cmo se realiza?
En la primera reunin con madres y padres de familia, la o el Director de U.E.
comunica que en el MESCP, todas y todos somos sujetos de evaluacin, con el
propsito de mejorar los procesos educativos.
Se realiza mnimamente una vez en el bimestre; y por ao de escolaridad.
Para su realizacin se sugiere los siguientes procedimientos:
La maestra o maestro de ao de escolaridad (primaria) y la o el asesor de ao de
escolaridad (secundaria), convoca a madres y padres de familia haciendo
conocer la fecha, hora, lugar, con la siguiente agenda:
Introduccin o explicacin de la actividad
Valoracin del desarrollo de los valores
Valoracin del desarrollo de los conocimientos o contenidos
Valoracin de la aplicacin y utilidad de los conocimientos adquiridos
Tipo de decisiones que se asumen y su impacto para la vida personal, familiar y
de la comunidad
Conclusiones o acuerdos

EVALUACIN COMUNITARIA
Para la sesin debe establecerse un clima favorable apelando al respeto, apertura
al dilogo.
Debe quedar claro que esta evaluacin no tiene el propsito de sancionar o
condenar a nadie, sino el de contribuir a mejorar el proceso educativo en
beneficio de la formacin de las y los estudiantes.
Las reflexiones deben orientarse al compromiso y mejora de la educacin y
convivencia en la escuela, la familia y la comunidad.
Luego la maestra o maestro pone en consideracin la agenda incorporando
sugerencias sin que distorsione el sentido y propsito de la reunin.
Se inicia indistintamente por cualquiera de las y los actores; por ejemplo,
preguntar sobre la percepcin que tienen las madres y padres de familia
sobre el desarrollo de los valores, luego sobre los conocimientos, su
aplicacin y las decisiones.
En las intervenciones se evala a: estudiantes, maestras y maestros, madres y
padres de familia y a la o el Director; con el fin de mejorar la formacin de las y
los estudiantes.

EVALUACIN COMUNITARIA
La maestra o maestro toma nota de los temas ms relevantes de la discusin,
para luego redactar en un acta donde se asuman acuerdos destinados a mejorar
la formacin de las y los estudiantes y la convivencia en la escuela, la familia y la
comunidad.
Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso de madres y padres de familia
para brindar en el hogar, del tiempo que necesita la o el estudiante para su
dedicacin a las actividades de la escuela; brindar alimento natural y nutritivo, etc.
Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres, padres y maestra
o maestro a asumir con mayor responsabilidad su formacin en la escuela. La
maestra o maestro a diversificar su metodologa de enseanza y aprendizaje, etc.
Estos acuerdos deben leerse en el punto de las conclusiones y ser firmados en un
acta.
En la sesin de evaluacin comunitaria del siguiente bimestre se iniciar
evaluando el cumplimiento de estos acuerdos.
La evaluacin comunitaria no tiene calificacin. El acta debe ser registrado en el
cuaderno pedaggico de la o el maestro.

Evaluacin cualitativa y cuantitativa.

.

Evaluacin cualitativa
Apreciacin y valoracin
constante del desarrollo
de las dimensiones de las
y los estudiantes.
Se expresa en forma
literal.
Gua de observacin
Gua de entrevista

Evaluacin cuantitativa
Es la valoracin del
desarrollo de las
dimensiones mediante la
aplicacin de
instrumentos.
Expresada en nmeros.
Evaluacin oral
Evaluacin escrita

Evaluacin de la produccin

Evaluacin cualitativa
En la evaluacin cualitativa la maestra y el maestro aprecian y valoran
constantemente y en todos los espacios la manifestacin y desarrollo de las
dimensiones de las y los estudiantes. Estas apreciaciones son expresadas en
forma literal. Para esta evaluacin pueden utilizarse preferentemente la gua de
observacin, gua de entrevista u otro instrumento que ayude a desarrollar la
valoracin cualitativa.
Por ejemplo, esta evaluacin va permitir apreciar de forma adecuada cmo un
estudiante aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su
vida: en la escuela, la familia, la comunidad; en discusiones, solucin de
problemas, creacin de algn artefacto u objeto tecnolgico, etc. En la misma
forma puede apreciarse la prctica de valores, las decisiones que asume.

Evaluacin cuantitativa
Se valoran el desarrollo de las dimensiones mediante la aplicacin de
instrumentos como la prueba escrita y oral. Esta valoracin es expresada
en nmeros.
La evaluacin de produccin se plantea como un instrumento de valoracin
cualitativa y cuantitativa de las dimensiones. Cuando se aplica la cualitativa
la o el maestro observa la manifestacin de las dimensiones en el proceso
de produccin material o inmaterial. En la aplicacin cuantitativa la o el
maestro elabora un cuadro de doble entrada donde asigna un determinado
puntaje a la ejecucin de cada procedimiento como realizar el corte de
madera, el cumplimiento de las normas de seguridad, etc.
Esta evaluacin de produccin ser utilizada principalmente en el rea
tcnica tecnolgica y en otras reas donde la o el maestro considere
pertinente utilizarla.

Evaluacin
cuantitativa
CRITERIOS

cualitativa

DESCRIPCIN DE CRITERIOS

y
VALORACIN
CUANTITATIVA

ED

Dimensin en Desarrollo

Hasta 50

DA

Dimensin en desarrollo Aceptable

51-68

DO

Dimensin en desarrollo ptimo

69-84

DP

Dimensin en desarrollo Pleno

85-100

En el cuadro se expresa los criterios y parmetros de valoracin de la

situacin de desarrollo de las dimensiones; por ejemplo, si un estudiante
tiene en una dimensin una valoracin cuantitativa de 50 significa que esa
dimensin se encuentra EN DESARROLLO; por lo que la maestra o el
maestro debe promover su desarrollo, etc.

Plan de desarrollo curricular (plan de

Proyectoclase)
socioproductivo: . te queremos limpia

Objetivo holstico: Construimos contenedores de basura calculando reas y

permetros, a partir del estudio de figuras geomtricas poligonales, que
ayuden a fortalecer actitudes de respeto mutuo, para contribuir en el cuidado
socioambiental.
Contenido y ejes articuladores: Polgonos regulares e irregulares
RECURSOS/
CRITERIOS DE
ACTIVIDADES
MATERIALE
EVALUACION
S
-Aplicacin del clculo de reas y permetros en Diario de
Comprensin y
situaciones concretas de la vida.
Campo
definicin de las
-Realizacin de un taller en la que se utilizaran
(Cuaderno
figuras
materiales concretos para la comprensin de
de 20 hojas) geomtricas
relaciones o conceptos de las figuras geomtricas.
Agenda de
poligonales
-Revisin bibliogrfica de definiciones de polgonos apuntes
Construccin de
regulares de acuerdo a su forma, lados y ngulos
Bolgrafo
productos
y
caracterizacin
de
figuras Computador tecnolgicos
-Identificacin
geomtricas de acuerdo a sus formas, lados y su ,
aplicando reas y
expresin simblica.
Tarjetas
permetros.
-Comprensin de conceptos y propiedades de los Marcadores Manifestacin del
polgonos regulares e irregulares, con la ayuda de gruesos
respeto mutuo en
un programa o software informtico.
Todo tipo de las actividades
Valoracin de la utilidad de los polgonos
material de
desarrolladas
regulares e irregulares en el mbito tecnolgico y reciclaje
otras situaciones concretas.
Actitud proactiva
-Elaboracin de materiales concretos y creativos
en el cuidado de la
que tengan figuras geomtricas considerando su

Aplicacin de la evaluacin de produccin: el ejemplo, de acuerdo al

plan de clase trata sobre la construccin del contenedor de basura, para lo
cual se utilizarn los siguientes criterios:
Evaluacin de produccin (CRITERIOS DE EVALUACIN)
SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.
SABER: Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en los
contenedores.
HACER: Construccin de contenedores aplicando el clculo de reas y
permetros.
DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos.

En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la construccin de

sillas; en este proceso la o el maestro observa y valora la
manifestacin de las dimensiones registrando las calificaciones en el
cuadro.

CUADRO DE EVALUACIN

Aplicacin de la evaluacin escrita: para este ejemplo adecuamos

los mismos criterios de evaluacin del Plan de Clases:
Una vez aplicado y valorado la prueba escrita se trasladan los
resultados al cuadro de evaluacin del cuaderno pedaggico:
Evaluacin de escrita (CRITERIOS DE EVALUACIN)
SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.
SABER: Caracterizacin de las figuras geomtricas poligonales.
HACER: Solucin de problemas de clculo de reas en la construccin de
contenedores.
DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio ambiental.

Luego elaboramos y aplicamos el instrumento de evaluacin:

Prueba escrita del rea de Matemtica
Nombre y apellido:
Ao de escolaridad:
Bimestre:
Desarrolle las siguientes indicaciones:
Disea un modelo de contenedor, calculando reas y permetros de las figuras geomtricas
poligonales.
Suma las reas de los lados del contenedor.
Describe los procedimientos para la construccin del contenedor.
Simboliza las figuras geomtricas que utiliza en la construccin del contenedor.
Calcula la cantidad de material necesario a utilizar en la construccin del contenedor.

CUADRO DE EVALUACIN

Aplicacin de la autoevaluacin: finalmente la o el maestro realiza la autoevaluacin

aplicando los instrumentos y procedimientos explicados en las primeras pginas de este
documento. Una vez aplicado, se registran las valoraciones en el cuadro de evaluacin de
cuaderno pedaggico:

CUADRO DE EVALUACIN

Cmo se obtiene las calificaciones bimestrales de cada una de las

dimensiones?
1. Sumamos los resultados de la aplicacin de las evaluaciones en cada una de
las dimensiones.
2. Dividimos por la cantidad o nmero de calificaciones o evaluaciones.
3. Multiplicamos por 0,2 o 0,3 respectivamente; para el Ser y Decidir se multiplica
por 0,2; para el Saber y Hacer por 0,3.

Este ejemplo corresponde a la dimensin del Ser, del cuadro anterior.

Cmo se obtiene la calificacin Total?

Sumando las calificaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones.
Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la programacin
en Excel.
Cmo se obtiene la valoracin cualitativa?
Debe aclararse que la valoracin cualitativa no es la traduccin o interpretacin
de la valoracin cuantitativa. A este respecto algunos profesionales de manera
equivocada han elaborado un programa en Excel automatizando estos resultados;
por ejemplo, cuando la calificacin es 100 de manera automtica aparece llenado
el cuadro de la evaluacin cualitativa con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta
forma de evaluacin es un error, porque en este caso perdera todo sentido la
evaluacin cualitativa.
La importancia de la evaluacin cualitativa radica en que nos permite apreciar con
mayor claridad cmo se estn desarrollando las dimensiones a travs de sus
manifestaciones en la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que una prueba
escrita por ejemplo, no puede mostrarnos en su plenitud las capacidades y
cualidades de las y los estudiantes; por eso en el marco del MESCP se han
planteado ambas evaluaciones cualitativa y cuantitativa) que
complementariamente nos permitan apreciar adecuadamente el desarrollo de las
dimensiones.

La valoracin cualitativa se realiza tomando en cuenta dos fuentes:

Primero. Apreciar el desarrollo de la dimensin tomando en cuenta todos los
espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el tiempo
transcurrido de conocimiento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo,
algunos maestros conocemos a las y los estudiantes por ms de un ao, lo cual
nos permite valorar la situacin de desarrollo de cada una de las dimensiones.
Segundo. Apreciar la manifestacin de la dimensin en el momento de la
aplicacin de una determinada evaluacin: de produccin, oral o escrita. Por
ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas pruebas, podemos detenernos a
observar la manifestacin de sus dimensiones.
Estas dos fuentes de informacin y conocimiento que tenemos de la o el
estudiante, de manera complementaria nos permitir apreciar y valorar
adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.
Adems este ejercicio nos permitir conocer de ms cerca o con mayor criterio el
desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes con quienes compartimos
diariamente.
Entonces queda claro que la valoracin cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se
registra en el CUADRO DE EVALUACIN se obtiene a partir de estas dos fuentes
y no es la traduccin de la evaluacin cuantitativa.

Particularidades en la evaluacin de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir.

En la evaluacin cuantitativa del Saber y Hacer no se tiene dificultades por la experiencia que
se tiene al respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita se puede evaluar mediante la
formulacin de preguntas que evoquen la comprensin de contenidos o que describan ciertos
procedimientos como la preparacin de ciertos alimentos, etc.
Sin embargo, resulta algo complicado evaluar el Ser y Decidir a travs de la prueba escrita
principalmente.
Para la evaluacin cuantitativa del Ser y Decidir se sugiere aplicar tambin la observacin,
entrevista u otro tipo de instrumento cualitativo que permite apreciar el desarrollo y
manifestacin de estas dimensiones. Para esto se puede utilizar como referencia el CUADRO
referido a criterios y parmetros de valoracin de las dimensiones: ED=50; DA=51-67; DO=6884 y DP=85-100.
Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoracin se
aproximar hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100; por el contrario si es
poco solidario, la valoracin se aproximar a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.
En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en favor del bien comn, en
beneficio positivo de su persona, familia y comunidad, su valoracin se aproximar hacia el
DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 por el contrario, si toma decisiones
frecuentes en contra del bien comn la valoracin se aproximar a EN DESARROLLO que es
hasta 50 puntos.
En los casos que el estudiante obtenga valoraciones bajas, este aspecto debe ser trabajado
por la o el maestro, de manera que pueda mejorar la situacin del desarrollo de su dimensin.

Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los

estudiantes.
Apoyo Complementario.
Clases de reforzamiento continuos y permanentes.
Procedimientos complementarios en atencin personalizada.
Complementariedad de Pares.
Complementariedad al interior del grupo.
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia.
En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de
enseanza y aprendizaje, la Comisin Tcnica Pedaggica y la o el maestro convocan a
su madre, padre o tutor para explicarles adecuadamente sobre la situacin y
comprometerlos para que desde la familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes.
Adaptaciones curriculares.
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Estudiantes con talento extraordinario.
Estudiantes con diferentes discapacidades.
Acciones de la Comisin Tcnico Pedaggica.
La tutora como proceso de apoyo complementario.
Tutoras Presenciales: Primaria.
Tutoras en la misma clase con las y los mismos maestros.
Tutoras con otros maestros.
Tutoras no Presenciales: Secundaria.
Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros,
lo que debe enfatizarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican de
manera oportuna y adecuadamente es posible garantizar que ningn estudiante pierda el ao.

Valoracin cualitativa para el llenado de las libretas.

Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicacin del
Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular es la valoracin cualitativa en
el llenado de las libretas, por lo que se hacen las siguientes aclaraciones:
La valoracin cualitativa se registra en forma literal y debe expresar la apreciacin
realizada por la o el maestro respecto de la situacin de desarrollo de las
dimensiones.
Debe ser de fcil comprensin para la o el estudiante y la madre y padre de
familia, por lo que debe registrarse con un lenguaje sencillo, claro y comprensible
de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en un contexto donde no existe
medios de comunicacin ni acceden a la prensa escrita, es poco probable que se
comprenda trminos tcnicos o el uso de un lenguaje rebuscado.
En este sentido, la valoracin cualitativa en el llenado de las libretas no se trata de
cumplir solamente con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer
informacin respecto de la situacin de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber,
Hacer y Decidir de la o el estudiante
Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta
valoracin entiendan en qu situacin de desarrollo de sus dimensiones se
encuentra la o el estudiante.

Cmo se realiza?
Para el llenado de la evaluacin cualitativa en las libretas, se toman en cuenta
como referente el objetivo holstico de bimestre y los registros que se tiene en
el cuaderno pedaggico en relacin a la evaluacin cualitativa de las
dimensiones.
Con base en esta informacin se registra la apreciacin realizada de la
situacin de desarrollo de las dimensiones observando lo ms sobresaliente en
funcin de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una parte se registra la
valoracin del logro (que puede ser una de las dimensiones) y por otra la
valoracin de la dificultad (otra dimensin) que presenta la o el estudiante.

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE

LAS LIBRETAS.
Ejempl
o 1:

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE

LAS LIBRETAS.
Ejempl
o 2:

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE

LAS LIBRETAS.
Ejempl
o 3:

Ejemplo 4

EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE

LAS LIBRETAS.
La valoracin cualitativa no es la traduccin o
interpretacin de la valoracin cuantitativa
Los ejemplos presentados son slo referencias tanto
para Primaria como Secundaria
La valoracin cualitativa propiamente debe reflejar la
real situacin de cada estudiante

Cuaderno pedaggico
Nmina de estudiantes
Ficha socioeconmica
Ficha biomtrica
Registro de asistencia
Actas de reunin con madres y padres
de familia
Registro de evaluacin (o cuadro de
desempeo)
otros

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