EL APRENDIZAJE BASADO EN

COMPETENCIAS PARA LA VIDA:

La Educación Montessori, los cuatro pilares
de la UNESCO, las competencias de la OCDE
y los consejos de Bill Gates

Elías Manuel Sánchez

Castañeda
Asesor de la UMONT
Versión-03-07-09 www.cicie.edu.mx
Objetivo del curso:
Reflexionar sobre
las Competencias
que deben tener:
 Los alumnos
para lograr calidad
de vida.
 Los docentes
para guiar a sus
alumnos.
 Los padres de
familia para formar
con el ejemplo a
sus hijos.
 El Aprendizaje Basado en
Competencias para la VIDA:
 ¿Educación para
qué?
 El contexto

“Glocal”, Presente y
 1. Introducción Futuro.
 El marco de

referencia de
UMONT.
 El hombre un ser

defectible, ¿sin
esperanza?
 ¡EDUCACIÓN PARA
¿Educación para qué?
 ALUMNOS Y SU CONTEXTO (GLocal)

Conocimiento

Tecnología Longevidad (111 años)

Salud & Diversión

Niñez &
Juventud

RETOS
MUNDIALES

Quiebras,
“Desapariciones” &
Crisis
Económica
Mundial.
Terrorismo
&
Cambio de Valores Delincuencia
Epidemias/Pandemias Corrupción (Eutanasia)
 ALUMNOS Y SU CONTEXTO (GLocal)

TEORÍA
CONOCIMIEN-
TO
(Gnoseología)

FILOSOFÍA
EDUCATIVA
(Axiología)

EVALUACIÓN

TEORÍA ESTRATEGIA ESTRUCTURA/PROCESOS IMPACTOS

= = =
FILOSOFÍA TEORÍA ESTRATEGIA ESTRUCTURA/PROCESOS
Fuente: S. Cerón Aguilar y adaptaciones Elías Manuel Sánchez Castañeda.
“Por su misma naturaleza humana lo hace
ser defectivo, que tiende a aniquilarse
porque
tiene la sensación de su insuficiencia, es
decir
de sus limitaciones, estando inmerso en
una sociedad
competitiva y poco cooperativa; sin
encontrar los
medios necesarios para su propia
superación
Integral personal y de su entorno”.
María de Guadalupe Avalos Ayala.
LA PAZ EL AMOR LA LIBERTAD

EL DESARROLLO SOSTENIBLE/SUSTENTABLE LA DEMOCRACIA

LA EQUIDAD LA JUSTICIA LA CONCIENCIA

LA TRASCENDENCIA ……………………..
 El Aprendizaje Basado en
Competencias para la VIDA:
 ¿Qué es una
COMPETENCIA?
 ¿Qué necesitamos

aprender todos y en
 2. Competencias de que ámbitos?: la
los ALUMNOS. UNESCO, la OCDE y
otros autores.
 ¿Montessori: es un

aprendizaje para la
vida?
“Un conjunto de conocimientos, habilidades y
valores que involucra el ser, el saber, el
saber convivir y el querer hacer, que califica
a la persona para conducirse de manera
asertiva, en diversos ámbitos, con autonomía
y en una acción transformadora hacia una
vida de calidad”.
Secretaria de Educación de Guanajuato, 1998.
¿Qué necesitamos aprender todos y en qué ámbitos?
CONOCER
 Inteligencias
Informe Dearing:
Múltiples de
Gardner:
• Bases culturales.
• Competencias en TIC´s.
• Intrapersonal.
• Trabajar en grupo.
• Lingüística.
• Lógico-
Matemática.
• Interpersonal.
Berritzegune Nagusia: • Espacial.
• Musical.
• Competencia en cultura • Corporal.
(humanística, artística,
científica, tecnológica, de la
salud).
• Competencia digital.
• Competencia Social y
Monereo y Font:
Ciudadana.
• Automatizar lo
rutinario y dedicar el
tiempo a lo
relevante.
 TRABAJO EN
40 minutos GRUPOS

L: Expone sus respuestas.

Coordinador/
Expositor:
Expone sus
Respuestas.
Expone las
respuestas de
su Se J: Expone sus
Grupo.
comparten respuestas.

las
respuestas
con todos
los
Grupos.

Secretaria/o: P: Expone sus respuestas.

Expone sus respuestas.
Anota en rotafolio las
respuestas del Grupo.
 La Educación Montessori, los cuatro pilares de la UNESCO y las tres
competencias de la OCED.
¿Cómo contribuye la Educación Montessori a que sus alumnos?:

UNESCO y OCDE Individual Tú Grupo

Aprender a Ser
Actuar
Autónomamente.
Aprender a Conocer.

Aprender a Hacer.
Uso de herramientas
interactivo.

Aprender a Convivir.
Interactuar con grupos
heterogéneos.
 El Aprendizaje Basado en
Competencias para la VIDA:
 Perfil de EGRESO.
 La UNESCO, la OCDE

y la Educación
Montessori:
 3. Competencias aprendizajes para la
del Alumno vida.
 Bill Gates y la
Montessori.
Educación
Montessori.
El Perfil de Egreso del
Alumno
 UNESCO & EDUCACION &
UNESCO MONTESSORI
MONTESSORI
Aprender a SER: integrar, Cómo contribuye:
descubrir, despertar.
• Sinergia.

• Pensar autónomo /crítico, com-

portarse en el mundo
comprendiéndolo.

• Libre pensamiento /sentimiento,

artífice de su propio destino
/estética de la vida, espiri-
tualidad/sensibilidad, iniciativa,
autonomía, innovación, provoca-
ción.

• Integraciones: creatividad,
alteridad, racionalidad emocional,
responsabilidad intrínseca,
autovaloración, lo colectivo y lo
individual en cada uno, cuerpo y
mente.
 UNESCO & EDUCACION &
UNESCO
MONTESSORI
MONTESSORI
Aprender a CONOCER: Cómo contribuye:
instru-mentos para la
comprensión.
• Aprender a aprender.

• Estudiar lo útil y aplicable.

• Atención (duración); memoria

(ejercitar); pensamiento
(concreto/abstracto); investigar
(inductivo / deductivo).

• Procesos: otros lenguajes

(extranjeros, matemáticos,
informáticos, iconográficos),
investigación.
 UNESCO & EDUCACION &
UNESCO
MONTESSORI
MONTESSORI
Aprender a HACER: influir y Cómo contribuye:
modificar el entorno.

• Prospectiva.

• Transformar el conocimiento
en aplicación.

• Modo de hacer, comunicarse,

colectivo, conflicto. Modo de
ser, prever, intuir, discernir,
espíritu de cuerpo.

Competencias: transformación
de información en formación;
abrir la escuela a la comunidad
y la comunidad a la escuela;
diseño del futuro; influir en el
medio.
 UNESCO & EDUCACION &
UNESCO
MONTESSORI
MONTESSORI
Aprender a CONVIVIR: Cómo contribuye:
participación y
cooperación.
• Alteridad.

• Conocer al otro, comprender

al otro, descubrirlo.

• Proyectos de cooperación,
enseñar en la diversidad, inter-
dependencia, conciencia de si
y solo si, conciencia del otro.

Proyectos: diversidad cultural y

espiritual; geografía humana;
otras lenguas, usos y costum-
bres; historia de las religiones;
respeto vs tolerancia; solida-
ridad.
 OCDE & EDUCACION &
MONTESSORIMONTESSORI
Cómo contribuye:
OCDE
Actuar autónomamente.
• NECESIDADES:
Realizarse por uno mismo.
Identificar y establecer metas en
un mundo complejo.
Ejecutar nuestros derechos.
Asumir nuestra responsabilidad.
Necesidad de entender el entorno
propio y su funcionamiento.

• COMPETENCIAS:
Actuar dentro de un marco propio
y aceptado.
Formarse y conducirse a través de
planes y proyectos de vida.
Defender y ejercitar derechos,
intereses dentro de los limites
sociales con libertad y con
responsabilidad .
 OCDE & EDUCACION &
MONTESSORI OCDE
MONTESSORI
Cómo contribuye: Usar herramientas
interactivamente.
• NECESIDADES:
Mantenerse actualizado en tecno-
logía.
Adaptar las herramientas a tu
propósito para tu proyecto de vida
Usarlas adecuadamente.

• COMPETENCIAS:
Uso de lenguaje propio y adecua-
damente
Uso de símbolos y textos.
Uso de conocimientos e informa-
ción tecnológica.
 OCDE & EDUCACION &
MONTESSORI OCDE
MONTESSORI
Cómo contribuye: Funcionar en grupos
heterogéneos.
• NECESIDADES:
Lidiar con la diversidad cultural
en sociedades plurales.
Importancia de la empatía.
Importancia de contar con un
capital social.

• COMPETENCIAS:
Relacionarse bien con los demás.
Cooperar con grupos de trabajo.
Administrar y resolver conflictos.
 ¡Qué
interesante!

Pero …… para mí, para

mejorar mi práctica
docente:

¿DE QUE ME SIRVE

SABER TODO ESTO DE
LA UNESCO, DE LA
OCDE, ETC?

¿NO SERÍA MEJOR

HABERLE DEDICADO
ESTE TIEMPO A
PRACTICAR
PRESENTACIONES?
 Vamos a justificar la
“El Gabinete Montessori …..”
inclusión de este tema.

“El Jefe del gobierno capitalino aseguró que la administración

del Presidente Fox empeora cada día más. El mandatario
considero que el gabinete federal cada vez se parece más al
Método Montessori, donde cada quién hace lo que quiere.
…..destaco la mala coordinación que tienen…..”
3-Junio-2002.

Enfrentamiento
entre políticos.
2000-2006

Lo bueno es que no mucha gente cree a los políticos.

No se cuanta pero si hay quién les cree.
   

    De Montessori...
Ana María Salazar
El Universal,15 de
septiembre de 2006

Aunque hace seis años había muchas expectativas de que el presidente electo Vicente Fox
presidiría un gobierno diferente, más democrático, nadie esperaba que el mandato del
primer presidente panista fuera perfecto. Lo que sí sorprendió fueron las terribles
deficiencias del gabinete, de sus asesores más cercanos y la absoluta falta de
coordinación entre ellos. Un gobierno en "piloto automático" es lo que hemos tenido en
México casi desde el principio del sexenio.
La falta de coordinación entre las diferentes secretarías desde el inicio de la administración
foxista y la indisciplina de los secretarios bien les ha valido el adjetivo de "gabinete
Montessori". Casi como señores feudales, los secretarios han hecho, desde el 2000,
prácticamente lo que han querido -algunas cosas buenas, pero en general muchas malas.
Los secretarios ahora saben que pueden ser incompetentes o hacer lo que se les pegue
la gana, incluidas contradicciones públicas con otros secretarios y hasta con el propio
Fox, y no les pasaría absolutamente nada.

Lo bueno es que no mucha gente cree a los

periodistas.
No se cuanta pero si hay quién les cree.
 Los EDUCADORES tienen que tomar en cuenta
también la visión del mundo de los no educadores:

De acuerdo a B. Gates “la política de vida fácil para los niños ha originado una
generación sin concepto de la realidad, y cómo esta política ha llevado a las
personas a fallar en sus vidas después de la escuela”. Por lo que da once reglas de
lo que todo alumno debe aprender:

1.La vida no es fácil acostúmbrate a ello.

2.El mundo no está preocupado por tu autoestima. El mundo espera que hagas
algo útil por él antes de sentirte bien contigo mismo.
3.No ganaras $20,000 al mes nada más por salir de la escuela. No serás
vicepresidente de un empresa con un coche o teléfono a tu disposición, hasta que
con tu esfuerzo hayas conseguido comprar tu propio coche o teléfono.
4.Si crees que tu profesor es duro, espera a tener un jefe. Ese sí no tendrá
vocación de enseñanza, ni la paciencia requerida.
5. Vender papel usado o trabajar los días festivos no es ser el último en la escala
social. Tu abuelos tenían una palabra diferente para eso: lo llamaban oportunidad.
6.Sí te equivocas, no le eches la culpa a tus padres o a la mala suerte. Por lo tanto
no lloriquees por tus errores, aprende de ellos.
7. Antes de nacer tú, tus padres no eran tan críticos como ahora. Ellos se
volvieron así por pagar tus cuentas, lavar tus ropas y oírte decir que son
“ridículos”. Por lo tanto, antes de salvar al planeta para la próxima generación,
queriendo remediar los errores de la generación de tus padres, comienza
limpiando las cosas de tu propia vida, empezando por tu habitación.
8. La escuela puede haber eliminado la distinción entre excelentes, buenos y
regulares, pero la vida no es así. En muchas escuelas repites el curso, hacen que
tus tareas sean cada vez más fáciles y tienes las oportunidades que necesitas
hasta aprobar. Esto no se parece en nada a la vida real. Si fallas estas
despedido. Así que acierta a la primera vez.
9. La vida no está dividida en bimestres. Tú no tendrás largas vacaciones de
verano y no encontrarás quién te ayude a cumplir con tus tareas, ni jefes que
se interesen en ayudarte para que te encuentres a ti mismo. Todo esto y mucho
más, tendrás que hacerlo en tu tiempo libre.
10. La televisión NO es la vida real. En la vida real, las personas tienen que dejar
los juegos, el bar, los bailes o los amigos, para irse a trabajar.
11. Sé amable con los estudiosos (aquellos estudiantes que tú y muchos otros
juzgan que son sonsos). Existen muchas probabilidades de que termines
trabajando para uno de ellos”
B. Gates
Bueno, no toda la gente cree en los empresarios.
Además Gates se refiere a toda la educación, y en
Estados Unidos..
Padre de familia del CML: “Esta muy bien, pero, mi hijo necesita aprender a
enfrentar el mundo actual”. Mayo 2009.

Tenemos que enfrentar el RETO DE LA PERCEPCIÓN.

Por último, consideremos otra ley de la nueva mercadotecnia: Percepción es
Realidad. Parece difícil de aceptar, pero en este caso la realidad de productos y
servicios pasa a segundo término, dejando el camino libre a la percepción que
tengamos de ellos. La justificación es sencilla pero sorprendente: Nuestra mente,
como mecanismo de defensa ante el actual volumen de comunicaciones, revisa y
desecha mucha de la información que recibe hoy en día y sólo tiende a aceptar la
nueva información que se relaciona con sus propios conocimientos y experiencias
previas, filtrando todo lo demás. Luego entonces, para un Posicionamiento eficaz,
lo menos es más. La única defensa que la persona tiene en una sociedad sobre
comunicada y con una impresionante y diversificada oferta de productos y
servicios, es un mensaje sobre simplificado. Como sólo una parte mínima del
mensaje logrará abrirse camino, debemos desentendernos del emisor para
concentrarnos en el receptor; enfocarnos en la manera que tiene de percibir y no
en la realidad del producto. Una vez más, Jack Trout explica que la percepción
del cliente sobre nuestra marca, producto, servicio o empresa, está en estricta
relación con su última experiencia con nosotros. Esto nos lleva a cuidar
meticulosamente cada contacto de nuestra marca con su público, generando una
cadena de satisfactores que fortalezcan el lazo, muchas veces emocional, que
existe entre ambos. Autor: Lic. Enrique Rojas Rojas
 Entonces, más que debatir la deficiente percepción
respecto a la educación, de algunos: políticos,
periodistas, empresarios o padres de familia
desorientados, reflexionemos:

Hay mucho de lo que dicen que no corresponde a la

realidad, aclarémoslo con quién convenga (por
supuesto empezando por nuestros alumnos y sus
padres de familia).

 ¿Pueden existir aspectos que se nos han

escapado?: si la respuesta es sí, entonces, es el
momento de tomarlos en cuenta en nuestro Método
Montessori.
 TRABAJO EN
40 minutos GRUPOS

L: Expone sus respuestas.

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con todos
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Anota en rotafolio las
respuestas del Grupo.
 La Educación Montessori y la percepción sobre la educación de Bill Gates.
¿Cómo contribuye la Educación Montessori a que sus alumnos?:

Los once consejos Individual Tú Grupo Todos los Grupos

de Gates

1. .
2. .
3. .
4. .
5. .
6. .
7. .
8. .
9. .
10. .
11. .
 GATES & EDUCACION &
BILL GATES MONTESSORI
MONTESSORI
• La vida no es fácil ….
• Hagas algo útil por él antes de
sentirte bien contigo mismo…
• Con tu esfuerzo hayas
conseguido …
• un jefe. Ese sí no tendrá
vocación de enseñanza, ni la
paciencia requerida…..
• oportunidad….
• tus errores, aprende de ellos…
• comienza limpiando las cosas
de tu propia vida, empezando
por tu habitación…..
• Si fallas estas despedido. Así
que acierta a la primera vez….
• para irse a trabajar….
• Sé amable con los estudiosos
…. termines trabajando para
uno de ellos”….
 El Aprendizaje Basado en
Competencias para la VIDA:
 El papel del Docente.
 El Autoconcepto del
Guía Montessori.
 La Autoevaluación
mediante una lista de
3. Competencias verificación.
del Docente (Guía)  La UNESCO y las
Montessori. competencias TIC´s
de los docentes.
 Las competencias de
los Padres de Familia.
Secretaria de Educación de Guanajuato
1998.
Secretaria de Educación de Guanajuato
1998.
 TRABAJO EN
40 minutos GRUPOS

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Coordinador/
Expositor:
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Grupo.
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con todos
los
Grupos.

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respuestas del Grupo.
COMPETENCIAS Individual Tu Grupo Todos los
Grupos
• Conocimientos
(Aprender a
Conocer):

• Habilidades
(Aprender a
Hacer y Aprender
a Convivir):

• Actitudes y
Valores (Aprender
a Ser y Aprender
a Convivir)
 RESTRICCIONES A RECIBIR / DAR APOYO Y
DIRECCIÓN EN EL APRENDIZAJE.

La Ventana de
JOHARI
Modelo CRISA de relación de
ayuda: Factores Conocimiento y
Actitud Conoci-
miento,
Aprendi-
zaje y
Mejora
ALTO

ÁREA CIEGA: Respecto a uno mismo

(Persona u Organización), el cruce de lo
que “El Grupo sabe
1: Conocimiento y actitud positiva de ambos
de mi” y “Las cosas que yo no se”.

11: Poco Conocimiento y actitud positiva de ambos

6: Conocimiento y actitud negativa de ambos

16: Ni Conocimiento, Ni actitud positiva de ambos

 DISPOSICIÓN PARA APRENDER:
Modelo de Pratt* de mucha o poca dirección y mucho o poco

Mucho
apoyo.

Necesidad de 3 1
apoyo

4 2
Fuente: KNOWLES, S.
Malcolm, HOLTON III, F.
Poco

Elwood y SWANSON, A.
Richard, "Andragogía. El
Poca Necesidad de Mucha aprendizaje de adultos",
dirección Oxford
Alfaomega 2001.

Poca DEPENDENCIA Mucha

“Los adultos están listos para aprender cuando su situación

existencial genera una necesidad de saber. De aquí sigue que
cuanto más se anticipen y mejor entiendan los profesionales del
aprendizaje de adultos la situación existencial de sus alumnos y su
disposición para aprender, más eficaces serán”.
 A
P
R
¿TENGO E
COMPETENCI N
D
AS I
SÍ
PROFESIONA Z
A
LES QUE J
E
MEJORAR, Y
ESTOY C
O
DISPUESTA(O N
) A HACERLO? T
I
N
U
NO
O

“ESTANCAMIENTO” CONTINUO
 ¿Por qué Modelo Heurístico?

culo de la Enciclopedia Libre Universal en Español.

eurística trata de métodos exploratorios durante la resolución de problemas en

es las soluciones se descubren por la evaluación del progreso logrado en la búsq
n resultado final.
uele usar como adjetivo, caracterizando las técnicas por las cuales se mejora en
medio el resultado de una tarea de solución de problemas. En informática, se util
itmos heurísticos para obtener soluciones subóptimas de problemas cuya
mización no es factible en tiempos polinómicos como, por ejemplo, el problema
iajante de comercio.
n George Polya, la base de la heurística está en la experiencia de resolver proble
ver cómo otros lo hacen. Por eso se dice que hay búsquedas ciegas, búsquedas
ísticas (basadas en la experiencia) y búsquedas racionales.
étodo heurístico, si se utiliza correctamente, es susceptible de incurrir en resu
s, positivos o negativos.
en palabras de Polya : Si tomas una conclusión heurística como una certeza, pod
vocarte y sentirte engañado; pero si rechazas totalmente las conclusiones heurís
arás ningún progreso.

http://enciclopedia.us.es/index.php/Heur%C3%ADstica
 ¿Por qué Modelo Heurístico?

culo de la Enciclopedia Libre Universal en Español.

eurística trata de métodos exploratorios durante la resolución de problemas en

es las soluciones se descubren por la evaluación del progreso logrado en la búsq
n resultado final.
uele usar como adjetivo, caracterizando las técnicas por las cuales se mejora en
medio el resultado de una tarea de solución de problemas. En informática, se util
itmos heurísticos para obtener soluciones subóptimas de problemas cuya
mización no es factible en tiempos polinómicos como, por ejemplo, el problema
iajante de comercio.
n George Polya, la base de la heurística está en la experiencia de resolver proble
ver cómo otros lo hacen. Por eso se dice que hay búsquedas ciegas, búsquedas
ísticas (basadas en la experiencia) y búsquedas racionales.
étodo heurístico, si se utiliza correctamente, es susceptible de incurrir en resu
s, positivos o negativos.
en palabras de Polya : Si tomas una conclusión heurística como una certeza, pod
vocarte y sentirte engañado; pero si rechazas totalmente las conclusiones heurís
arás ningún progreso.

http://enciclopedia.us.es/index.php/Heur%C3%ADstica
Como una propuesta para realizar una autoevaluación
consideramos siete grupos de competencias:
I. El docente en relación a la comunidad.
II. El docente en relación con la escuela como institución.
III. El docente en relación con el alumno y el grupo de clase.
IV. El docente en relación consigo mismo.
V. El docente en relación con los Valores (Congruencia entre el
pensar, sentir, decir y actuar).
VI. El docente en relación con sus Actitudes: “Cierta
regularidad en los sentimientos, pensamientos y
predisposiciones del individuo para actuar en relación con
algún aspecto de su ambiente” (Secor y Backman, 1964).
VII. Certificación de competencias docentes.

Las tablas tienen ocho columnas: en la primera se hace una descripción de los
componentes que integran un grupo de competencias. Las siguientes columnas
tienen como encabezados: Baja, Media Baja, Media-Media, Media-Alta, Alta-Baja,
Alta-Media y Alta-Alta.
 TRABAJO EN
40 minutos GRUPOS

L: Autoevaluación.
W: Autoevaluación.

Se
comparten J: Autoevaluación..
VOLUNTA-
RIAMENTE
las
respuestas
con todos
los Grupos.

R: Autoevaluación. P: Autoevaluación.
 I. COMPETENCIAS: El docente en
Baja Media Media Media Alta Baja Alta Alta
Baja Media Alta Media Alta

relación a la comunidad (contexto)

1.1 Habilidad para actuar dentro de un marco de 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

referencia global, sin perder el contexto local:

tener una idea del sistema, entender los
patrones, identificar las consecuencias
directas e indirectas de sus acciones.
Seleccionar entre diferentes cursos de acción,
por la reflexión en sus potenciales
consecuencias, en relación con las metas
individuales y del grupo.
1.2 Conocimiento profundo de la comunidad para 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

incorporar valores y tradiciones.

1.3 Comprensión profunda de los contextos locales y 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

globales, para entender el momento que está viviendo

la humanidad, e identificar la Filosofía Educativa (El
sentido de la vida, el concepto del hombre) que mejor
responde a esta situación.
1.4 Entendimiento y Explicación de la realidad social: 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

Comprensión profunda de los contextos locales y

globales, para desarrollar un dominio de: la Filosofía
(El sentido de la vida, la ética, los valores, las
actitudes, la gnoseología (teoría del conocimiento); el
desarrollo de la persona y de la escuela, tanto en sus
aspectos psicológicos como en su dimensión social o
sociológica.
1.5 Capacidad para convivir, a través del diálogo y el4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

respeto, el enfrentamiento de conflictos y la

negociación. También se refiere al liderazgo docente
y al aprovechamiento de los vínculos de cooperación
con la comunidad educativa.
 I. COMPETENCIAS: El docente en
Baja Media Media Media Alta Baja Alta Alta
Baja Media Alta Media Alta

relación a la comunidad (contexto)

1.9 Grado de dominio de tu espiritualidad: que es el 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

ejercicio natural que todo ser con conciencia hace del

Vigor natural o fortaleza (véase sentimiento) que
alienta a obrar, manifestándolo en forma de ánimo,
valor, aliento, brío, esfuerzo, vivacidad e ingenio.
También es el conjunto de comportamientos que
identifica la tendencia social de una especie. Este
ejercicio trata de identificar el grado en que el
individuo tiene clara su motivación real , y por lo
tanto su nivel de conciencia para que el propio
individuo entienda que es lo bueno y lo malo, para que
motu proprio obedezca y se someta a las normas
establecidas, dotándole de un grado de dignidad en su
comunidad, permitiendo así, sostener una moral y por
reacción un clan social, familia, pueblo y/o nación.
1.10 Tu grado de sensibilidad (propensión natural del 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

hombre a dejarse llevar de los afectos de compasión,

humanidad y ternura) social: no es sensiblería
(sentimentalismo exagerado, trivial o fingido) social,
no con la tendencia a hacer todo por los otros ( “dar
un pescado….) sino a contribuir al desarrollo de los
otros ( “ enseñar a pescar”).
1.11 Tu capacidad para comprender y utilizar como4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

parte de sus estrategias pedagógicas la interrelación

entre Emoción y Aprendizaje: “Por otra parte,
consideramos el papel que ejerce la motivación
positiva (el ordenamiento de los sentimientos de
entusiasmo, celo y confianza) en los logros. Estudios
realizados en atletas olímpicos, músicos de nivel
 II. COMPETENCIAS: El docente en Baja Media Media Media Alta
Baja Media Alta Baja
Alta Alta
Media Alta
relación con la escuela como
institución.
2.1 Preparación cultural. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

2.2 Pensamiento reflexivo y crítico. Creatividad. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

Conocimiento técnico.
2.3 Manejar con eficacia la doble faceta de docente e 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

investigador. Saberes pedagógicos. Qué este preparado

tanto para la adquisición de conocimientos y actualización
de los mismos, como para el desarrollo de nuevas
habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en
permanente cambio.
2.4 Dominio de herramientas TIC. Habilidades tecnológicas. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

2.5 Capacidad de adaptación. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

2.6 Capacidad de trabajo en equipo o cooperativo. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

Habilidades interpersonales (persuasión, manejo de

personal, asertividad y decisión, sensibilidad interpersonal,
comunicación oral). Trabajo colegiado. Capacidad de
comunicación (competencias lingüísticas: escuchar, hablar,
leer y escribir).
2.7 Capacidad organizativa, intervención pedagógica. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

Manejar con eficacia la tensión entre la planeación y la

práctica docente: teoría vs práctica, lo objetivo vs lo
subjetivo, el pensamiento vs la acción, pensamiento y
acción vs producción (resultados).
2.8 Competencias en áreas de gestión educativa. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

2.9 Organización del aula y la administración de su práctica4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

docente, gestión de la enseñanza: un clima de clase

apoyador, alineación curricular, oportunidades de aprender,
establecimiento de orientaciones de aprendizaje, contenidos
coherentes, discurso bien reflexionado, práctica y
actividades de aplicación, expectativas de logro, apoyo al
compromiso de los alumnos con las tareas, enseñanza de
 Baja Media Baja Media Media Alta Alta Baja Alta Alta Alta
III. COMPETENCIAS: El docente en relación Media Media

con el ALUMNO Y EL GRUPO DE CLASE.

3.1 Conocimiento de sus Alumnos (¿Quién es el Alumno y 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

cómo aprende?): grado de madurez, necesidades e intereses.

3.2 Adaptar sus intervenciones pedagógicas al Alumno4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

(grado de madurez, necesidades e intereses). Habilidades

didácticas para la educación por competencias. Observar sin
interpretar.
3.3 Capacidad para guiar a los alumnos a que aprendan a 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

desarrollar procesos cognoscitivos, para ser aplicados a

situaciones inéditas, y no solo aplicación del conocimiento.
3.4 Capacidad para guiar a los alumnos a que desarrollen 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

aprendizajes significativos para la vida (personal o

profesional), y sobre todo para aprender por sí mismos.
3.5 Dominio y explotación didáctica de las nuevas TIC´s, para 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, en sintonía

con los cambios que hoy se dan en la sociedad y el individuo.

3.6 Capacidad para operar el modelo tecnológico: el docente 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

como mediador,
Poner énfasis en los aprendizajes, didáctica basada en la
investigación y con carácter bidireccional, utilizar el error
como fuente de aprendizaje, fomentar la autonomía del
alumno.
3.7 Pensamiento lógico matemático. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

3.8 Capacidad para modelar (encarnar) los aprendizajes y los

valores que quiere ayudar a desarrollar en el alumno.
 Baja Media Baja Media Media Alta Alta Baja Alta Alta Alta
IV. COMPETENCIAS: El docente en Media Media

relación consigo mismo.

4.1 Habilidades intra-personales.4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

Conocimiento de sí mismo. Autoestima.

4.2 Diseñar y gestiona sus propios4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

recursos. Formación y desarrollo

permanentes.
4.3 Autodesarrollo. Desarrollo4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

profesional.
4.4 Habilidades didácticas para la4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

educación por competencias.

4.5 Auto concepto. Autoestima. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

4.6 Actuar autónomamente. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

4.7 La habilidad de formar y conducir la 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

vida, los planes y los proyectos

personales.
4.8 Desarrollo de los niveles de 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

conciencia.
 Baja Media Baja Media Media Alta Alta Baja Alta Alta Alta
V. VALORES: congruencia entre el Media Media

pensar, sentir, decir y actuar.

5.1 Libertad con responsabilidad.
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

5.2 Trabajo.
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

5.3 Orden.
5.4 Paz.
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

5.5 Responsabilidad social.
5.6 Interculturalidad.
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

5.7 La habilidad de afirmar los

4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

derechos, los intereses, los límites y

las necesidades propias. Asertividad:
afirmarlos y defenderlos
activamente.
VI. ACTITUDES: Cierta regularidad en Baja Media Media Media Alta
Baja Media Alta Baja
Alta Alta
Media Alta
los sentimientos, pensamientos y
predisposiciones del individuo para
actuar en relación con algún aspecto
de su ambiente (Secor y Backman,
1964)
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
6.1 Componente cognoscitivo:
representación cognoscitiva del
objeto.
6.2 Componente afectivo:
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

sentimiento a favor o en contra de un

determinado objeto social.
6.3 Componente relativo a la
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

conducta.
6.4 Agente de cambio. Innovador
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

educativo.
6.5 Adaptabilidad y resistencia.
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

Resistencia a la frustración y a la
 VII. Certificación de competencias
Baja Media Baja Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta
Media

docentes
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
7.1 Resultados de los Exámenes SEP-EGC: LEPRI (Licenciatura en Educación
Primaria), aplicados a:
•Examinadoras Montessori.
•Entrenadoras Montessori.
•Supervisoras Montessori.
•Guías Montessori Plurifuncionales.
•Guías Montessori.
•Co-Guías Montessori.
•Asistentes Montessori.
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
7.2 Resultados de los Exámenes SEP-EGC: LEPRE (Licenciatura en Educación
Preescolar), aplicados a:
•Examinadoras Montessori.
•Entrenadoras Montessori.
•Supervisoras Montessori.
•Guías Montessori Plurifuncionales.
•Guías Montessori.
•Co-Guías Montessori.
•Asistentes Montessori.
7.3 Resultados de las pruebas de CENEVAL (EGEL: Exámenes generales para el 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

egreso de Licenciatura): EGEL en Pedagogía-Ciencias de la Comunicación.

Aplicados a:
•Examinadoras Montessori.
•Entrenadoras Montessori.
•Supervisoras Montessori.
•Guías Montessori Plurifuncionales.
•Guías Montessori.
•Co-Guías Montessori.
•Asistentes Montessori.
7.4 Resultados de las pruebas de CENEVAL (EGEL: Exámenes generales para el 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

egreso de Licenciatura): EGEL en Psicología Educativa. Aplicados a:

•Examinadoras Montessori.
•Entrenadoras Montessori.
•Supervisoras Montessori.
•Guías Montessori Plurifuncionales.
•Guías Montessori.
•Co-Guías Montessori.
•Asistentes Montessori.
7.5 Resultados de las pruebas de CENEVAL (EXANI-III: ingreso al posgrado). 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9

Aplicados a:
•Examinadoras Montessori.
•Entrenadoras Montessori.
•Supervisoras Montessori.
•Guías Montessori Plurifuncionales.
•Guías Montessori.
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II. E ución.
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II
IV. En relación consigo mismo.
 FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA
EDUCATIVA:
Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen
nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos
planteamientos en la formación docente.
Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad
de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma
no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar
clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción
cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar
la clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la
capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de
TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular
la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento
y generarlo.

13 Makrakis, V., 2005. “Training teachers for new roles in the new era: Experiences from the United Arab
Emirates ICT program”, en Actas de la Tercera Conferencia Panhelénica sobre Didáctica de la
Informática, Corinto (Grecia).
UNESCO: ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC
Política: Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de
especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan.
Plan de estudios (currículo) y evaluación: Los docentes deben tener conocimientos
sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como
también, conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar. Además, deben
estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares
de estas, en el currículo.
Pedagogía: Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y
cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en
el aula.
TIC: Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del
software, así como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un
programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión.
Organización y administración: Los docentes deben estar en capacidad de utilizar
las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeños
grupos y de manera individual. Además, deben garantizar el acceso equitativo al uso
de las TIC.
Desarrollo profesional docente: Los docentes deben tener habilidades en TIC y
conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la
adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de la
pedagogía, que contribuyan a su propio desarrollo profesional.
Enero 2008.
 Módulo II
Las competencias básicas o
claves de las madres y los
padres para sobrevivir en la
Escuela del siglo XXI
 Curso de Formación de Formadores
 CONFAPA y Consejería de Educación y Ciencia

 CONFAPA: Confederación de Federaciones de Asociaciones de

Padres de Alumnos y de Familia de Andalucia
 Competencias de los Autonomía e iniciativa personal
PADRES DE FAMILIA
1. Conocer, establecer y
valorar las normas y sus
límites, controlar las
conductas inadecuadas y
asegurar la autodisciplina.
2. Promover la autonomía y la
responsabilidad en su
ejercicio.
3. Conocer y participar de
forma activa en el centro y el
entorno educativo.
4. Cogestionar el centro.
5. Cogestionar la familia.
6. Enseñar mediante el
ejemplo los hábitos de
21 COMPETENCIAS para el cuidado, orden, esfuerzo y
SIGLO XXI trabajo.
7. Facilitar la socialización y la
comunicación.
 Competencias de los PADRES DE FAMILIA
8. Aceptar y querer a los hijos para
construir su autoestima y para
ayudar en momentos de crisis.
9. Desarrollar valores.
10. Asegurar un lenguaje unívoco y
coherente.
11. Facilitar el desarrollo de la
expresión emocional.
12. Utilizar el diálogo y las técnicas
de mediación para resolver los
conflictos.
13. Formar, desde el autoanálisis,
el espíritu critico.
14. Participar en la evaluación del
centro, de los profesionales, de
los programas.
15. Abrir caminos.
16. Identificar y gestionar momentos de
calidad.
17. Contribuir al uso activo del ocio y
tiempo libre.
18. Jugar y participar con los hijos.
19. Interactuar y colaborar con el
profesorado.
20. Asumir la responsabilidad de sus hijos
antes la sociedad.
21. Comprender los comportamientos de
los hijos e hijas desde el conocimiento
de su desarrollo evolutivo.
21 COMPETENCIAS para el
SIGLO XXI
 Componentes
Normativos
PROPÓSITO (Congruencia con los Objetivos del puesto) , Nivel de Competencia ,
Elementos que conforman la Unidad, Otros.

FRASE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO (Qué se
espera y cómo se espera) Objeto + Verbo + La Condición.

CAMPO DE APLICACIÓN Categorías del Las clases

campo correspon-dientes a
(Circunstancias) Críticas. la categoría
Directo por Técnicas utilizadas.
EVIDENCIAS POR DESEMPEÑO Desempeño
Por Producto Resultados / Salida /
Impacto.

EVIDENCIA POR PRODUCTO Producto / Resultados / Salidas / Impacto

Teorías, Principales Habilidades

Cognitivas
EVIDENCIAS POR CONOCIMIENTO
Requerimientos de:
CONOCIMIENTOS COMPRENSIÓN

EVIDENCIAS DE ACTITUDES Por comportamiento

L INEAMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN

www.cicie.edu.mx
Sinergia. (Del gr. συνεργία, cooperación). f. Acción de dos o más causas cuyo efecto es superior a la suma de los
efectos individuales. || 2. Biol. Concurso activo y concertado de varios órganos para realizar una función.
Alteridad. (Del lat. alterĭtas, -ātis). f. Condición de ser otro.

Deducción. (Del lat. deductĭo, -ōnis). f. Acción y efecto de deducir. || 2. derivación (ǁ acción de sacar o separar una
parte). || 3. Fil. Método por el cual se procede lógicamente de lo universal a lo particular. || 4. Mús. Serie de notas que
ascienden o descienden diatónicamente o de tono en tono sucesivos. || ~ fiscal. f. Der. desgravación.
Iconografía. (Del lat. iconographĭa, y este del gr. εἰκονογραφία). f. Descripción de imágenes, retratos, cuadros,
estatuas o monumentos, y especialmente de los antiguos. || 2. Tratado descriptivo, o colección de imágenes o retratos.

Prospectivo, va. (Del lat. prospicere, mirar). adj. Que se refiere al futuro. || 2. f. Conjunto de análisis y estudios
realizados con el fin de explorar o de predecir el futuro, en una determinada materia.

Alteridad. (Del lat. alterĭtas, -ātis). f. Condición de ser otro.

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