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Silvana Serrani ( Org.

)
Uma homenagem a Angela Kleiman.

Maria do Socorro Oliveira UFRN

[...] a descoberta de que o aprendizado


coletivo um dos mecanismos
fundamentais da autotransformao
social talvez a sua maior contribuio
pesquisa da agncia.
Sztompka, 1998,p.335

COMPETNCIAS
&
HABILIDADES.
Perspectiva fundada nos estudos Vygstskyano a partir do
conceito de mediao semitica.
*Teorida da Atividade. (LEONTEV, 1981; COLE; ENGESTROM,
1993;)

*As Abordagens de Natureza Coletiva e Situada.( WENGER,


1998; LAVE;WENGER, 1991)

*Literatura Sociolgica e Psicolgica sobre Cincia


Humana.(ARCHER, 2000; AHEARN, 2001; BANDURA, 2001).

NESSAS RELEITURAS, A METFORA DO


MEDIADOR TEM DADO LUGAR DO AGENTE DE
LETRAMENTO.

KLEIMAN, 2006

* Professor de lngua materna: desenvolver competncia leitora e


escritoras dos alunos;
Projeto Letramento do professor em comunidades de aprendizagem:
agncia, protagonismo e incluso.
- Projeto desenvolvido em 2008 com o apoio da Pr-Reitoria de Extenso
da UFRN, financiado pelo PROEX/MEC/SESU .

2- AS METFORAS REFERENTES CONSTRUO DO


CONHECIMENTO.

1- OS INMEROS PAPIS
EXERCIDOS PELO
1.1-Reflexos de Diferentes Fatores:
PROFESSOR.
- natureza histrica, econmica e poltica; que determinam as mudanas na sociedade (a
monarquia, o capitalismo, a industrializao, a
tecnologia, a globalizao);
- as contradies dos grupos sociais, dos
papis que a sociedade, de alguma forma,
impe escola, dos diferentes caminhos por
que trilha a construo do conhecimento;

OS PAPIS:
Ribeiro ( 2000), citando Mialaret (1981).

* Mestre: detm o saber e cumpre a funo de


transmiti-lo;
* Treinador: trabalha em funo da reteno e
aprofundamento do conhecimento transmitido;
* Guia: orienta no processo de aprofundamento
do conhecimento por ele transmitido;
* Supervisor: orienta e sugere os mtodos e
estratgias para a elaborao de um trabalho,
supervisionando esta tarefa;

* Depositrio do saber: serve de fonte


de documentao para aqueles que lhe
solicitam informao, via oralidade;
* Tcnico: d nfase tecnologia,
organizando,
sistematicamente
objetivos,
contedos
e
mtodos
relativos ao ensino, numa pretensa
busca de objetividade do ensino;

Sbio

Jardineiro

Palhao
Pesquisador

Transmissor
Reflexivo

Modelo de
Comportamento

Oleiro

Tia

Clnico

A respeito dessa rede de


determinaes,
Ribeiro
(
2000),
baseado
em
alguns
estudiosos
comenta:
A dcada de 60: influenciado pelo
poder que a Psicologia exercia sobre a
Pedagogia;
Dcada de 70: sua funo primordial
era
zelar
pelo
desenvolvimento,
segurana nacional...capital humano;

Dcada de 80: consideraes dos


aspectos Sociolgicos e um olhar mais
amplo para a questo do ensinoaprendizagem;

Interao social construdos na sala de aula,


aos contextos de onde provm seus
participantes ( alunos e professores), aos
conhecimentos prvios por eles trazidos ,
importncia da interao no processo de
construo da aprendizagem;

2- AS METFORAS REFERENTES
CONSTRUO DO CONHECIMENTO.

No que se refere natureza do


conhecimento, o estudo de Almeida
(2005), considera as metforas que
disputam espaos nas concepes de
professores e de outros profissionais da
educao, so elas:
1 O Conhecimento Transmitido;
2 O conhecimento Construdo;
3 O conhecimento tecido em Redes;

O Conhecimento Construdo
X
Professor Mediador.

A adoo da metfora professor mediador


fundamenta-se, essencialmente, nas postulaes de
Vygotsky sobre o desenvolvimento humano
entendido como uma atividade sociocultutalhistrica;
O reconhecimento da natureza interacional do
conhecimento e da aprendizagem, construdo
socioculturalmente a partir de artefatos na atividade
prtica.(ZDP)

A introduo da noo de ZDP por


Vygotsky, conforme entende Wertch e
Stone (1985 apud FINO, 2001), feita
com vistas a um esforo para lidar com
duas questes prticas da psicologia
educacional:
a
avaliao
das
habilidades cognitivas dos aprendizes e
a avaliao das prticas de instruo;

A avaliao das habilidades cognitivas dos


aprendizes: preocupa-se em verificar os
nveis de desenvolvimento real e potencial
do aprendiz;

A avaliao das prticas de instruo: busca


avaliar o processo de maturao do
aprendiz, observando-se a influncia do
trabalho do professor na transformao do
processo
interpessoal
(nvel
interpsicolgico) em intrapessoal (nvel
intrapsicolgico)

As Implicaes segundo Firmo


(2001);

1- A existncia de uma janela da


aprendizagem: decorre da compreenso de que
as formas de aprender so to diferentes quanto
tambm so os aprendizes;
2 - A compreenso do tutor como um agente
matacognitivo: reconhece o professor (tutor)
como um agente metacognitivo, algum que
monitora a atividade do aprendiz e guia o
processo de aprendizagem, conduzindo-o a
tomar
conscincia
do
seu
prprio
conhecimento;

3- A importncia dos pares como


mediadores da aprendizagem: enfatiza o
papel da dde ( aluno/aluno) na construo
interativa do conhecimento;

Professor Mediador: ZDP e suas


implicaes:

1- a relao social referida como ensinar um relao


um a um- processa-se na dade ( FORMAN; CAZDEN,
1985 apud FINO, 2001, p.9);
2- a noo de desenvolvimento situa-se no domnio da
aquisio individual;
3- a aprendizagem se d nos indivduos de forma vertical;
4- o desenvolvimento resulta de um processo de
transformao cognitiva individual;
5- considera a co-construo do conhecimento como algo
neutro;
6- apaga os processos de resistncia embutidos na relao
social;

7- promove a assimetria, tanto em termos de


interao quanto de conhecimento, privilegiando a
posio do mediador na construo do saber
( direo unilateral);
8- ignora a condio do aluno como sujeito de
conhecimento- a relao entre quem sabe e
quem na sabe;
9- desconhece a aprendizagem como um processo
de mo dupla em que todos apendem;
10- apaga os fundos de conhecimento j
construdos pelo aprendiz no seu contexto
sociocultural.

O conhecimento tecido em rede (s)


X
Professor Agente de Letramento.
Os significados so, nesse sentido,
construdos por feixes de relaes que se
articulam em teias, em redes, construdas
social e individualmente, e em permanente
estado de atualizao ( MACHADO,[1995]
2000,p.138).

a distncia entre as aes presentes no


cotidiano dos indivduos e as novas formas
histricas de atividade social geradas
coletivamente como uma soluo para
contradies internas inseridas nas aes
dirias, Engestrm ( 1987,p. 174)

Aprendizagem Expansiva:

Os artefatos ganham um valor crucial;


Corre uma simbiose;
Comunidade de prtica
Comunidades de
aprendizagem
equivalncia a comunidade prtica;

Autotransformao e Agncia.
A justificativa para esse interesse repousa, nas
contingncias histricas da sociedade: a virada
agentiva nas dcadas de 80 e 90 ;
O foco de ateno nas questes ligadas aos
fenmenos da ps-modernidade e do psestruturalismo;
A articulao entre as ideias sobre agncia e
estrutura social e o interesse social e o interesse
em aes voltadas para a transformao social.

Em que consiste a agncia?


Deve toda agncia ser humana?
Podem no humanos ( mquinas, espritos,
tecnologias, sinais) exercer agncia?
Deve a agncia ser individual ou
supraindividual ( famlia, entidades,
associaes)?
Deve a agncia ser conscistente, intencional
ou efetiva?
Onde a agncia localizada?
(AHEARN, 2001)

a agncia frequentemente uma propriedade de


grupos e envolve recursos mediacionais como
linguagem e instrumentos.
Wertsch (1993, p.352)

Trata-se de um termo que deve ser empregado somente no


plural, segundo Acher (2000. p.261- 268), pois a
agncia envolve afazeres reais de gente real
atuando no mundo social, sempre atravs da
coletividade, processo que se d continuamente, ao
longo da vida.

Para Acher(2000,p.260):

agncia primria: somos todos agentes;


agncia corporativa: associao, organizaes,
entidades, instituies;

Bandura( 2001:13) discute trs diferentes modos de


agncia humana:
Pessoal
Por representao ( proxy) e
coletiva.
Esses tipos de agncia evidenciam a riqueza do conceito.

Para Kleiman: um promotor das


capacidades de recursos de seus
alunos e suas redes comunicativas para
que participem das prticas sociais de
letramento.

Marcos Baltar (UFCS)

Segundo os dados levantados pelo


INAF (ndice Nacional de
Alfabetizao Funcional), apenas
25% dos brasileiros sabem ler e
compreender o que lem e
conseguem expressar o que
pensam atravs de um texto
escrito (RIBEIRO, 2004).

[...]um mobilizador dos sistemas de


conhecimento pertinentes, dos recursos,
das capacidades dos membros da
comunidade (...) um promotor das
capacidades e recursos de seus alunos e
suas redes comunicativas para que
participem das prticas sociais de
letramento, as prticas de uso da escrita
situadas, das diversas instituies.
(KLEIMAN, 2006, p. 82 - 83).

Conforme prope Kleiman (1995, p. 19),


como um conjunto de prticas sociais
que usam a escrita, enquanto sistema
simblico e enquanto tecnologia, em
contextos especficos, para objetivos
especficos.
Soares (1998, p.39) define letramento
como estado ou condio que adquire
um grupo social ou um indivduo como
consequncia de ter se apropriado da
escrita.

O modelo ideolgico de letramento


proposto por Street (1984) considera que
as prticas de letramento so definidas no
contexto sociocultural.

De acordo com Street (1993, p. 7), enfocar


ideologicamente as prticas de letramento
pressupe v-las como indissoluvelmente
ligadas s estruturas culturais e de poder
da sociedade e reconhecer a variedade de
prticas culturais e de poder da sociedade
associadas leitura e escrita em
diferentes contextos.

O
carter
ideolgico
favorece
o
desenvolvimento da formao do pensamento
crtico e reflexivo dos colaboradores da
pesquisa, elementos indispensveis a sua
formao cidad.

Segundo Street (2006, p. 466), o modelo


ideolgico de letramento proposto por ele:
Reconhece uma multiplicidade de letramentos; que o
significado e os usos das prticas de letramento esto
relacionados com contextos culturais especficos; e que
essas prticas esto sempre associadas com relaes
de poder e ideologia: no so simplesmente tecnologias
neutras.