EL INTERTEXTO

18/08/15

SEGN ROLAND BARTHES

Entiendo por literatura no un cuerpo o una serie de obras, ni
siquiera un sector de comercio o de enseanza, sino la grafa
compleja de las marcas de una prctica, la prctica de escribir.
Veo entonces en ella esencialmente al texto, es decir, al tejido de
significantes que constituye la obra, puesto que el texto es el
afloramiento mismo de la lengua, y que es dentro de la lengua
donde la lengua debe ser combatida, descarriada: no por el
mensaje del cual es instrumento, sino por el juego de las palabras
cuyo teatro constituye.

La literatura toma a su cargo muchos saberes. En una novela como

Robinson Crusoe
existe un saber histrico, geogrfico, social (colonial), tcnico,
botnico, antropolgico
(Robinson pasa de la naturaleza a la cultura).

Por un lado, permite designar unos saberes posibles

insospechados, incumplidos: la literatura trabaja en los intersticios
de la ciencia, siempre retrasada o adelantada con respecto a ella,
semejante a la piedra de Bolonia, que irradia por la noche lo que ha
almacenado durante el da, y mediante este fulgor indirecto ilumina
al nuevo da que llega.
La ciencia es basta, la vida es sutil, y para corregir esta distancia
es que nos interesa la literatura.

El texto literario se inserta en el conjunto de los

textos: una escritura es rplica (funcin o
negacin) de otro (de otros) texto(s). Por su
manera de escribir leyendo el corpus literario
anterior o sincrnico, el autor vive en la historia
y la sociedad se escribe en el texto.

J. Kristeva, Semiotik. 1969: 235

La intertextualidad es una red de citas

donde cada unidad de lectura funciona no
por referencia a un contenido fijo, sino por
activacin de determinados cdigos en el
lector.
M.Worton& J.Still,
Intertextuality: Theories and practices.
New York. Manchester University Press.1991: 20.

La

educacin

lecto-literaria

se

culmina,

en

suma,

con

la

consolidacin de la habilidad para formular expectativas, de

elaborar inferencias, de construir hiptesis de significado, que son
actividades esenciales en el proceso de lectura, y se complementa
con la capacidad del lector para reconocer la intencionalidad del
texto. De este modo, el resultado final de ese conjunto de
actividades de recepcin es lainterpretacin del texto.

La educacin literaria es un proceso que incluye distintas facetas y

que siempre est en dependencia con la formacin del lector. La
atencin didctica de la formacin del lector tiene por eje de
observacin a la actividad del lector y a los componentes que
intervienen en los procesos de la recepcin.

La recepcin lecto-literaria es una actividad personal que est

condicionada por los conocimientos y las referencias culturales del
individuo, que componen su competencia literaria y su intertexto
lector. Y as se puede afirmar que el dilogo intertextual, en ltima
instancia, se verifica y cumple plenamente en la conciencia que
ofrece el espacio psquico del lector. (C. Guilln, 1985: 325). Es
decir, la construccin del significado de un texto depende de la
activacin de unos determinados conocimientos, en respuesta a los
estmulos textuales

Por otra parte, la aproximacin hermenutica a las obras literarias

siempre es una bsqueda de(co)rrelaciones y/o contrastes con
otras producciones:los rasgos intertextuales han de ser detectados
para alcanzar el efecto previsto por la obra/autor. Y las actividades
de recepcin literaria requieren la implicacin del lector en la
construccin del significado de obras y textos concretos.
Cada acto de lectura/recepcin activa conocimientos previos y a la
vez enriquece la experiencia literario-cultural, es decir activa y
ampla el intertexto del lector. Y, cuando se activan los
conocimientos de la competencia literaria, el lector establece las
conexiones que requiere el texto y, gracias a ellas accede al
significado, es decir a la comprensin e interpretacin del texto.

LA LITERATURA Y EL
HECHO INTERTEXTUAL

El cruce de textos genera los intertextos, o sea los espacios

discursivos en los que un conjunto de textos entra en relacin con
un texto concreto, como puntualiza G. Genette: El texto literario
est construido como un cruce de textos, un lugar de cambios que
obedece a un modelo particular, el del lenguaje de connotacin. En
un principio el intertexto se defini como el conjunto de textos que
entran en relaciones en un texto dado. (Genette, 1982) El texto
literario se inserta en el conjunto de los textos (Kristeva, 1969:
235), de modo que la reiterada presencia de modelos y de rasgos
discursivos, junto a la inclusin de alusiones o de citas explcitas y
literales de otras obras es una justificacin, de claro carcter
intertextual, de que el propio texto literario (cada texto) es la
fuente para la identificacin del cdigo literario.

Adems, tambin hay que tener en cuenta que el fenmeno

literario, en todos los casos, es una dialctica entre el texto y el
lector (Riffaterre, 1990); esta idea de M. Riffaterre nos sita en el
espacio de la recepcin, es decir, del lector y la dialctica de su
proceso para construir la interpretacin. Las distintas cuestiones
relacionadas con los intertextos no pueden ser planteadas slo
como una cuestin especfica de la modalidad del discurso, porque
todas las facetas del hecho intertextual implican necesariamente la
actividad de recepcin. Tngase en cuenta que sin los pertinentes
reconocimientos por parte del lector-receptor, el fenmeno
intertextual carece de funcionalidad.

Los conceptos de intertexto del discurso e intertexto del lector

-derivados de la clave intertextual- permiten establecer las
conexiones entre la actividad receptiva y comprensiva del lector y
las diversas relaciones textuales, porque el intertexto identifica las
relaciones entre una obra y otras que le han precedido o seguido.
Una comprobacin inicial, a partir de algunos ejemplos, nos
permitir entender el carcter de ambos intertextos.

El hecho intertextual se vincula con los estudios de la recepcin;

cada hecho intertextual concreto se manifiesta primero en el texto
-o sea en la obra de creacin, segn la intencionalidad del autor- y
se aprecia, especialmente, en la recepcin y en el efecto esttico
y/o cognitivo que produce en el lector que identifica las relaciones
intertextuales, es decir que reconoce las conexiones entre distintas
obras o que asocia referencias, indicios o peculiaridades que
aparecen en distintas obras de las que el lector tiene conocimiento
y experiencia.

En las creaciones literarias estn muy presentes las referencias a

las conexiones intertextuales, casi como uno de los recursos ms
frecuentes y relevantes; pero hay que tener presente que, tambin,
en otros medios de comunicacin est presente. La literatura,
segn J. Kristeva, es un mosaico de citas y de referencias
intertextuales, cada obra literaria integra distintas facetas de otras
creaciones y con ellas comparte recursos, temas, rasgos de estilo,
peculiaridades de gnero, etc. De modo que, efectivamente, puede
afirmarse que el texto literario es el resultado de un cruce de
textos, como explica G. Genette.

ALGUNOS EJEMPLOS
Los textos literarios aportan abundantes ejemplos que demuestran
que, efectivamente, la interpretacin (como sntesis de la
comprensin y de la valoracin de un texto) depende de los
conocimientos que el intertexto lector pueda activar.

21:30 Decido prescindir (slo por hoy) de mi

lista de lecturas y me meto en la cama con
una novela de misterio de una escritora
inglesa que goza de gran predicamento
entre los seres humanos. El argumento de la
novela es harto simple. Un individuo, al que,
para simplificar, llamaremos A aparece
muerto en la biblioteca. Otro individuo, B,
intenta adivinar quin mat a A y por qu.
Despus de una serie de operaciones
carentes de toda lgica (haba bastado
aplicar la frmula 3(x2-r) n _+ 0 para
solucionar el caso de entrada), B afirma
(errneamente) que el asesino es C. Con
esto el libro concluye a satisfaccin de todos,
incluido C. No s lo que es unmayordomo.
E. Mendoza, Sin noticias de Gurb, 1991.

La cucaracha soadora
Era una vez una Cucaracha llamada Gregorio Samsa que soaba que
era una Cucaracha llamada Franz Kafka que soaba que era un
escritor que escriba acerca de un empleado llamado Gregorio Samsa
que soaba que era una Cucaracha.

Augusto Monterroso, Cuentos fbulas y Lo dems es silencio.

1996/2003

Tanto el fragmento deSin noticias de Gurb, como el breve cuento

de Monterroso deben su creacin a la existencia de otras
creaciones previas; pero tambin su comprensin y su
interpretacin dependen de que en el intertexto de su lector estn
las referencias bsicas (mejor su experiencia lectora, su
conocimiento) de esas otras obras. La literatura, sus creaciones, se
nutre de las referencias de su mismo mbito -o de otras creaciones
artsticas- de modo que en muchos casos resulta ser un juego de
apelaciones en el que el lector slo puedeganar(esto es,
interpretar adecuadamente) si cuenta, efectivamente, con
referencias de lecturas previas.

Para algunos lectores son evidentes las claves y de las apelaciones

que incluyen estos breves textos, ya que resultan suficientemente
explcitos en s y, aqu la clave para la identificacin de los
referentes es suficientemente evidente a causa de la difusin entre
los lectores de las obras (los hipotextos) a las que remiten. En el
caso del fragmento de Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza
parodia todo un gnero -la novela policaca al estilo de A. Christiea travs de la mencin de una serie de indicios textuales que
resultan representativos y caracterizadores de ese tipo de relatos.
Por su parte, La cucaracha soadora de Monterroso es una sucinta
reelaboracin de toda una novela completa. En ambos casos, el
significado de los textos depende de las aportaciones del lector
mediante la activacin de los conocimientos de su intertexto. En

Ante estos ejemplos resulta evidente uno de los principios

fundamentales en que se apoya toda la orientacin intertextual,
como ha explicado Riffaterre (1991: 56):
un intertexto es uno o ms textos que el lector debe conocer para
comprender una obra literaria en trminos de su significacin
global (como opuesta a significados discretos de sus sucesivas
palabras, frases y oraciones).
[...]la literatura est hecha de textos. Laliterariedad, por lo tanto
ha de ser buscada, y el nivel en el que texto combina o seala por
referencias a otros textos ms que a los signos inferiores del
sistema.

Queda claro, pues que el intertexto (ya sea el del discurso, ya sea
el del lector) resulta ser, precisamente, el espacio de encuentro en
el que interactan las aportaciones del texto con los saberes,
habilidades y estrategias del lector que lo actualiza (Mendoza,
2003).

De modo semejante a los ejemplos anteriores, el texto literario recurre a las

copresencias (inclusiones) intertextuales, aunque no siempre lo haga de modo
tan evidente y fcil. El tejido literario emplea hilos sutiles que vinculan sus
rasgos formales y/o temticos, sus tramas estructurales, su misma
intencionalidad a partir de componentes retomados de otras obras anteriores
se entremezclan en la creacin renovada.
Estos ejemplos -que no son casos particulares ni raros en el mbito de la
creacin literaria- ponen en evidencia que todo texto es un intertexto, ya que el
texto literario se construye y elabora sobre un ensamblaje de referencias que
vinculan cada nueva produccin con otras creaciones literarias y culturales
anteriores. En ese ensamblaje se insertan tanto las peculiaridades de la
tipologa textual y las marcas convencionales del gnero, cuanto las citas y las
alusiones a otras obras. Resulta muy explcita la mencin que R. Barthes ofrece
de este hecho (Thorie du texte, 1968. Citado por C. Guilln, 1985: 312):

Todo texto es un intertexto, otros textos estn presentes en l, en

niveles variables, bajo formas ms o menos reconocibles; los textos
de la cultura anterior y los de la cultura contempornea o del
entorno, todo texto es un tejido nuevo de citas. Pasan al texto,
redistribuidos en l trozos de cdigos, de frmulas, de modelos
rtmicos, fragmentos de usos sociales, etc. porque siempre hay
lenguaje antes del texto y alrededor de l. La intertextualidad,
condicin de todo texto, sea el que sea, no se reduce
evidentemente a un problema de fuentes o de influencias; el
intertexto es un campo general de frmulas annimas, en cuyo
origen raramente se repara, de citas inconscientes o automticas,
dadas sin comillas.
R. Barthes (1968)

En la definicin del intertexto lector es preciso incluir un conjunto de

facetas; por ello, presentamos una definicin desglosada.
El intertexto lector es un componente bsico de la competencia literaria;
en el espacio de la competencia literaria, integra, selecciona y activa
significativamente el conjunto de saberes, estrategias y recursos
lingstico-culturales para facilitar la lectura de textos literarios. Los
distintos elementos que lo componen se activan en la recepcin, en la
interaccin entre emisor/receptor y en la apreciacin de las
correspondencias re-creadas entre textos diversos, a la vez que
potencia la actividad de valoracin personal a travs del reconocimiento
de conexiones y del desarrollo de actitudes positivas hacia diversas
manifestaciones artstico-literarias de signo cultural.

El intertexto lector es un componente de la competencia literaria y,

desde el espacio que ocupa en ella, regula las actividades de
identificacin, de asociacin y de conexin en el proceso de
recepcin; se ocupa de activar y seleccionar los saberes concretos
que regulan las reacciones receptivas ante estmulos textuales.
Mendoza, 2001

El intertexto lector enlaza las aportaciones de la competencia lectora con las de la

competencia literaria durante la actividad receptora:
Promueve, con eficacia, los reconocimientos y las asociaciones entre distintos
elementos discursivos, textuales, formales, temticos, culturales, etc.;
Establece las vinculaciones entre los conocimientos del lector y las peculiaridades
discursivas que presenta el texto, necesarias para la pertinente interpretacin
personal;
En el espacio de la competencia literaria, integra, selecciona y activa
significativamente el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingstico-culturales
para facilitar la lectura de textos literarios;
Activa selectivamente saberes y las estrategias que permiten reconocer los rasgos y
los recursos, los usos lingstico-culturales y los convencionalismos de expresin
esttica y de caracterizacin literaria del discurso.