DISEO

INSTRUCCIONAL
COMPONENTES DEL DISEO DE
INSTRUCCIN

DISEO INSTRUCCIONAL
El proceso que permite materializar un
instruccional es el Diseo de Instruccin.

programa

Su naturaleza sistemtica permite el Anlisis y

organizacin de las necesidades de los participantes; a
partir de tal anlisis se formulan los Objetivos, se
seleccionan y desarrollan los Contenidos, mtodos,
tcnicas y medios para alcanzar los objetivos, as como
los procedimientos para evaluar los logros esperados
tanto en los participantes, como en la actividad propia del
proceso.

1.- EL DISEO INSTRUCCIONAL SE CONFIGURA EN

TRES FASES ELEMENTALES

INSTRUCCIN: (del latn instruere construir dentro). Es la formacin especfica

que proporciona la escuela, la aportacin que la escuela realiza en la construccin
de personas. (Zabalza, 1991).

ENSEANZA: Son las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su
responsabilidad es la promocin sistemtica del aprendizaje mediante diversos
medios (Stenhouse 1993).

APRENDIZAJE: Es un cambio potencial de la conducta como resultado de la

experiencia.

2.- ELEMENTOS DEL DISEO: DEFINICIN,

VALIDACIN SELECCIN
DEFINICIN:

Proceso que apoyado en un enfoque sistmico, organiza de una forma sistemtica

un conjunto de componente de naturaleza instruccional, que permiten satisfacer
necesidades y metas instruccionales.

El paradigma dominante en el Diseo de Instruccin es la Teora General de

Sistemas; esta se aplica en la instruccin en cuatro actividades fundamentales:

1.-Analizando lo que se ensea y se aprende

2.-Determinando como ser enseado
3.-Llevando a cabo pruebas y revisiones durante el proceso y,
4.-Estimando si se logra el aprendizaje esperado.
Como consecuencia de lo anterior el DI es una actividad planificada por medio de la
cual se integran recursos, a fin de satisfacer las necesidades instruccionales.
Es un proceso que incluye diferentes elementos: facilitadores, participantes,
ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales instruccionales, los cuales
interactan de una manera constante para lograr los resultados esperados.

COMPONENTES DEL DISEO DE INSTRUCCIN

Se distinguen 2 tipos de componentes:

LOS ESENCIALES O BASICOS: Constituyen la plataforma del diseo

*EXPRESIONES DE LOGRO
*CONTENIDO
*EVALUACION

LOS ESPECIFICOS: que complementan y realzan las anteriores de acuerdo a la

naturaleza, cobertura y profundidad del proceso instruccional.

*ESTRATEGIAS
*METODOS
*TECNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
*RECURSOS
*CRITERIOS PARA LA EJECUCION

3.- DETECCIN Y SELECCIN DE NECESIDADES

INSTRUCCIONALES

Se determinan las caractersticas de los alumnos

Se establecen condiciones de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores previos.

Estilos de aprendizaje de los estudiantes

Preferencias de aprendizaje

Caractersticas psicolgicas, emociones y socioeconmicas

4.- FINES, PROPOSITOS Y METAS

*FINES: Enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de

una sociedad, de un pueblo, de un pas o de una poca. Formulaciones de carcter
filosfico y poltico, a travs de ellas el estado propone sus fines educativos,
expresados en las constituciones y leyes de educacin. Dichos fines se expresan de
manera genrica, abstracta y el tiempo requerido para alcanzarlos tambin es
indeterminado.

*PROPOSITOS: Enunciados que expresan la intencin y aspiraciones del

facilitador, as como las actividades que va a realizar. En este enunciado no se
especifica la conducta o desempeo que deber exhibir el participante para
demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado.

Ejemplo:
Mantener actualizado al personal acadmico con los avances
de la tecnologa.

*METAS: Enunciados amplios en trminos de logro que especifican de manera

global lo que una persona ser capaz de realizar como resultado del
aprendizaje de una determinada capacidad.

Ejemplo:
Mantenerse actualizado con respecto a los avances de la Tecnologa Educativa y su
aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.

5.- TIPOS Y REDACCIN DE OBJETIVOS

Objetivos: Son enunciados en trminos de logro que especifican las diferentes

ejecuciones que el individuo ser capaz de realizar como resultado del aprendizaje de
una determinada capacidad.

Se expresan de manera clara y precisa, en trminos de la conducta o desempeo que se

observar en el participante como resultado del proceso.

Y se pueden clasificar segn su grado de cobertura en:

Generales: Expresan la conducta o el tipo de desempeo que el participante

exhibir al finalizar la actividad de instruccin bajo condiciones generales de
ejecucin, as como bajo amplios criterios de calidad esperados.

Terminales: Expresan la conducta o el tipo de desempeo que el participante

exhibir al finalizar la actividad de instruccin bajo condiciones especficas de
ejecucin as como criterios restringidos de calidad esperados.

Especficos y de Aprendizaje: Son de menor alcance y la suma de sus logros

conduce al logro del objetivo terminal o general.

REDACCIN: Para que el proceso de instruccin sea efectivo, los objetivos que se
pretenden alcanzar deben estar claramente formulados, de tal modo que
especifiquen sin ambigedades el tipo de conducta o desempeo que el aprendiz
ha de exhibir luego de realizado el proceso.

Segn Robert Mager un objetivo bien formulado debe poseer las siguientes
caractersticas:

*Identificar una accin

*Sealar condiciones de ejecucin

*Especificar patrn de rendimiento

Ejemplo: Elaborar una orden de compra sobre la base de los

procedimientos contemplados en el acuerdo No 15,
sin la omisin de ninguno de los pasos.

Accin: Elaborare una orden de compra.

Condicin: Sobre la base de los procedimientos del acuerdo No 15.

Patrn de rendimiento: Sin omitir paso alguno.

6.- ANALISIS DE TAREAS Y SELECCIN DE CONTENIDOS

Al disear la instruccin se debe hacer una cuidadosa seleccin de la informacin a

ser suministrada, tomando en cuentas aspectos como: caractersticas de los
participantes, tiempo disponible para la instruccin y los mtodos y tcnicas a ser
utilizados.
Una vez seleccionado el contenido, se le dar la organizacin ms adecuada, es decir,
mantener continuidad, orden lgico y sistemtico.
El contenido puede definirse de diferentes formas:

*Como referencia a objetos concretos

*Como contenido de una disciplina

Criterios para la seleccin de contenidos

*Validez (congruencia entre contenido y objetivos)

*Adecuacin (relacin entre el contenido y caractersticas del individuo)

*Significacin (modo de comprender el mundo)

Recomendaciones para elaborar contenidos

*Tomar como punto de partida los objetivos

*Corresponder a cada objetivo, el contenido que servir para obtener el

aprendizaje deseado

*Verificar que el contenido abarque el objetivo general o terminal del curso

7.- SELECCIN DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.

CRITERIOS
(FORMAN PARTE DE LOS COMPONENTES ESPECIFICOS)
ESTRATEGIAS
Son las acciones que ha de realizar el alumno para alcanzar los objetivos propuestos,
por lo que debern tener una relacin directa con estos.
Pueden ser: obligatorias, de ampliacin, optativas o de recuperacin.

Se consideran como la secuencia de actividades planificadas que facilitan la

consecucin del aprendizaje esperado.

MTODOS
Conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad de
conocimiento del participante.

Y puede ser:

*Inductivo

*Deductivo

*Activo

*Globalizante

Cabe destacar que no existe un mtodo ideal para facilitar el aprendizaje. Las
caractersticas de las personas y la naturaleza del proceso de instruccin son dos de
los elementos claves al momento de seleccionar el mtodo.

TCNICAS
Instrumentos metodolgicos que utilizan el facilitador o el participante para realizar aprendizaje
efectivo y eficiente.
La seleccin de ellas dependen de: el tema, los objetivos, tamao del grupo, equipo y tiempo
disponible, conocimientos previos del grupo, entre otros.

Adam distingue tres tipos de tcnicas:

*para la adquisicin de conocimientos
*organizativas del conocimiento
*especficas de cada rea de conocimiento
Tcnicas bsicas para la ejecucin de la instruccin:
*Exposicin disertacin
*Exposicin interactiva
*Entrenamiento en servicio
*Demostracin
*Anlisis de casos
*Dramatizacin
*Tormenta de ideas
*Taller
*Mdulos auto instruccionales

8.- SELECCIN DE MEDIOS INSTRUCCIONALES

Los Medios constituyen los elementos (materiales y equipos) que facilitan el aprendizaje
dentro de una determinada situacin instruccional.
Los medios como un componente de la fase del diseo se pueden clasificar en tres
categoras:

Impresos

Audiovisuales

Interactivos

Criterios y recursos para la instruccin

Lineamientos que regulan la ejecucin del proceso:

Los criterios de ejecucin (Indicaciones)

Cronograma de ejecucin (ejecucin del programa)

Recursos de apoyo al programa (humanos o materiales)

9.- EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Evaluacin
Conjunto de acciones de observacin y de anlisis de las evidencias de entrada, de
proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificacin, en la
ejecucin y el desarrollo de un programa.

Rene una serie de caractersticas para poder distinguir dos tipos:

ESENCIALES

*Continua
*Coherente
*Integral
*Objetiva

COMPLEMENTARIAS

*Veraz
*Creble
*Justa socialmente

Propsitos de la evaluacin

*Con fines de diagnostico

*Con fines formativos

*Con fines sumativos

Fases del proceso de evaluacin

*Evaluacin diagnostica

*Evaluacin de proceso

*Evaluacin de producto

*Evaluacin de resultados

*Evaluacin de impacto

10.- FASES DEL DISEO INSTRUCCIONAL

Secuencia de pasos a seguir:

*Identificacin de las metas a lograr

*Los objetivos especficos de conducta

*Logros observables del aprendizaje

*Pequeos pasos para el contenido de la enseanza

*Seleccin de las estrategias y valoracin de los aprendizajes segn el dominio del

conocimiento

*Criterios de evaluacin previamente establecidos

*Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje

*Modelaje y prctica para asegurar una fuerte asociacin estimulo-respuesta

Referencias

Aguilar, S. J. (2004). El diseo de instruccin en la planificacin de la

enseanza. (Material didctico).Universidad Simn Bolvar(Compilacin
con fines instruccionales).