DISEO

INSTRUCCIONAL
COMPONENTES DEL DISEO DE INSTRUCCION

Robert Gagne
terico del diseo instruccional

1.-instruccin, enseanza y aprendizaje

El docente de hoy, necesita una formacin pedaggica, que lo dote de suficientes elementos
que le permita asumir su rol de facilitador del proceso instruccional, con los grupos de
estudiantes de forma adecuada. Ha de tener en cuenta la naturaleza del aprendizaje, para
proponer estrategias de enseanza eficaces que contribuyan al aprendizaje significativo en el
alumno. As, al conocer los procesos internos que conllevan a este tipo de aprendizaje ,
manejara diversas estrategias para propiciar con facilidad las competencias a ser alcanzadas
por los alumnos.

El aprendizaje y la enseanza, son dos procesos distintos que los profesores tratan de
integrar en uno solo: el proceso de enseanza y aprendizaje. Por ende, su funcin no
es solo ensear, sino propiciar que los alumnos aprendan. (Zarzar, 1988).Para que el
docente, pueda realizar mejor su trabajo, debe detenerse a reflexionar, no solo en su
desempeo como docente, sino como aprende el alumno (estrategias de
aprendizaje),cules son los procesos internos que lo llevan a aprender
significativamente y cmo puede hacer para propiciar el aprendizaje. Es por ello que,
al involucrar la participacin del docente y del alumno en los procesos de enseanza y
de aprendizaje, as como a los elementos intervinientes en estos procesos, estamos
hablando de la Instruccin.

2.-Elementos del diseo: definicin, validacin y seleccin.

La validacin consiste en un procedimiento que somete a prueba un

instrumento mediante un par de tcticas: la consulta y prueba con
expertos (que generalmente son las mismas personas que lo aplicarn
o investigadores con experiencia) que calificarn el instrumento y
recomendarn modificaciones al diseo; y, en segundo lugar, una prueba
piloto del instrumento, que se aplica a personas que se asemejan a la
poblacin objeto o forman parte de ella.

3.-Deteccion y seleccin de necesidades

instruccionales

- Se determinan las caractersticas de los alumnos.

- Condiciones de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos
- Estilos de aprendizaje de los estudiantes
- Preferencias de aprendizaje
- Caractersticas psicolgicas, emociones y socio-econmicas

4.-FINES PROPOSITOS Y METAS

FINES

PROPOSITOS

METAS

enunciados que expresan las

necesidades educativas, las
aspiraciones de una sociedad, de un
pueblo, de un pas o de una poca.
Formulaciones de carcter filosfico
y poltico, a travs de ellas el
estado propone sus fines
educativos, los cuales son
expresados en las constituciones y
leyes de educacin.

enunciados que expresan la

intencin y aspiraciones del
facilitador, as como las actividades
que va a realizar. En ste no se
especifica la conducta o desempeo
que deber exhibir el participante
para demostrar que ha adquirido el
aprendizaje deseado. Ejemplo:
Mantener actualizado al personal
acadmico con los avances de la
Tecnologa Educativa y su aplicacin
en el proceso de enseanzaaprendizaje

Enuncia el resultado final que se

desea alcanzar, que resuelve o
atiende los asuntos crticos
identificados mediante el anlisis
situacional.

5.- Tipos y redaccin de objetivos

Definicin de objetivos: formulaciones de carcter didctico que expresan en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de observar en el
participante al concluir el proceso de instruccin en un determinado evento.
Tipos de objetivos:
Terminales: expresan la conducta o el tipo de desempeo que el participante exhibir al finalizar la actividad de instruccin y cuyo logro depender del logro de
un conjunto de aprendizajes subordinados.
Especficos: son de menor alcance y la suma de sus logros conducen al logro del objetivo terminal.
Objetivos
Enunciados que especifican las diferentes ejecuciones(capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que el individuo es capaz de realizar como resultado del
aprendizaje.
FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS
Actan como elementos orientadores de los procesos de atencin y de aprendizaje.
Sirven como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos instruccionales, sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo
cognitivo.
Permiten a los alumnos formar un criterio sobre que se espera de ellos al trmino de una clase.

6.-Anlisis de tareas y seleccin del

contenido
Se consideran tres tipos de contenidos: (conceptual, procedimental, actitudinal)los cuales no deben ser
abordados por el docente de manera aislada : Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y
viceversa. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se
relacione.

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados(Mestres, 1994).

7.-Seleccin de estrategias instruccionales

Smith y Ragan dice que la Estrategia de instruccin contiene tres aspectos:

1.- la forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar
2.- Los medios que deben utilizarse y la forma en que deben agruparse a los estudiantes par la instruccin
3.- La manera de obtener los recursos para que se den en la practica los dos aspectos anteriores de
acuerdo a lo planificado
La EI consiste en la organizacin secuencial por parte del docente.

8.- Seleccin de medios instruccionales

Seleccin de medios instruccionales (Recursos).

Son los medios de que disponemos para llevar a cabo las actividades programadas.
Pueden ser los diversos materiales didcticos que se prev utilizar a lo largo del curso.
Conviene especificar cules sern proporcionados por la institucin, cules aportarn los
alumnos y lo que han de utilizarse del entorno en donde se est ubicado.

9.- Seleccin de los aprendizajes

Es la culminacin del proceso enseanza-aprendizaje y nos va a indicar si se han alcanzado los

objetivos previstos y en qu grado han sido alcanzados.
- Continua: haciendo un seguimiento permanente del proceso de aprendizaje del alumno.
- Peridica: mediante controles o pruebas cada cierto tiempo.
- Formativa: encaminada a formar parte del proceso de aprendizaje del alumno.
- Sumativa: se implementa al final del proceso y sirve para verificar si los objetivos finales se
han alcanzado, tanto por parte del alumno como del profesor y el propio proceso.

10.- FASES DEL DISEO

1.- atraer la atencin
2.- informar los objetivos
3.- dirigir la tencin
4.- estimular recuerdo
5.- guiar el aprendizaje
6.- inducir la practica
7.- proveer retroalimentacin
8.- evaluar rendimiento o producto
9.- realizar retencin y transferencia

BIBLIOGRAFIA

http://www1.uprh.edu/gloria/Tecnologia%20Ed/Lectura_3%20.html

http://
virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/objetosAprendizaje/final/di_gagne/las_nueve_fases_de
l_diseo_instruccional_gagn.html
http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/modelos_di.pdf
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31121089006
http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/objetosAprendizaje/final/di_gagne/las_nueve_fa
ses_del_diseo_instruccional_gagn.html