1

De la construccin de los propios

aprendizajes.
Del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes.
De la integralidad de los aprendizajes.
De significatividad de los aprendizajes.
De la organizacin de los aprendizajes.
De evaluacin de los aprendizajes.

Yo no puedo ensearle nada al

hombre, yo slo puedo ayudarlo a
descubrir la sabidura que tiene en su
interior

Galileo
Galilei
(1564-1642)
3

TEORA DE JEAN PIAGET (Neuchtel, Suiza, 1896Ginebra, 1980).

El proceso de aprendizaje tiene relacin directa con
el desarrollo psicolgico del alumno, y sta se
concibe como
un proceso de construccin
permanente de nuevas experiencias.
Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es
una adaptacin de la persona al mundo o ambiente
que le rodea, se desarrolla a travs del proceso de
maduracin,
proceso
que
tambin
incluye
directamente el aprendizaje.

Asimilaci
n
Incorporacin de un elemento
exterior (objeto, acontecimiento,
etc.)
en
un
esquema
sensoriomotor o conceptual del
objeto.
Interiorizacin
o
internalizacin de un objeto o un
evento
a
una
estructura
y
cognitiva
Diferenciaci comportamental
preestablecida.
Conlleva
asimilacin de acuerdo a
n
las condiciones particulares pero
deducibles a partir de las
variaciones posibles del todo.
5

Acomodaci
n
Consiste en la modificacin de la
estructura
cognitiva
o
del
esquema comportamental para
acoger nuevos objetos y eventos
que hasta el momento eran
desconocidos para el nio.
Adaptaci
n
La

adaptacin est siempre

presente
a
travs
de
dos
elementos bsicos: la asimilacin
y la acomodacin. El proceso de
adaptacin busca en algn
momento la estabilidad y, en

Equilibrio
Es la unidad de organizacin en el
sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda
la
construccin
del
sistema
intelectual o cognitivo, regulan
las interacciones del sujeto con la
realidad, ya que a su vez sirven
como
marcos
asimiladores
mediante los cuales la nueva
informacin es incorporada en la
persona.

 El proceso cognitivo o pensamiento de los

nios jvenes es inherentemente diferente
de los adultos.
El pensar se despliega desde una base
gentica
slo
mediante
estmulos
socioculturales, as como tambin el pensar
se configura por la informacin que el sujeto
va recibiendo, informacin que el sujeto
aprehende siempre de un modo activo por
ms inconsciente y pasivo que parezca el
procesamiento de la informacin.
Afirma que los principios de la lgica
comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a travs de las
acciones sensoriales y motrices del beb en
interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural.
Los dos procesos que caracterizan a la
evolucin y adaptacin del psiquismo
humano son los de la asimilacin y
acomodacin

La teora de Piaget descubre los

estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: como las
estructuras psicolgicas se desarrollan
a travs de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan
durante el segundo ao de vida como
modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y
adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracteriza la vida.
9

0-2 aos aproximadamente, usa sus sentidos y habilidades

motrices:
-Reacciones circulares primarias: (2 meses) reitera
acciones causales que le han provocado placer.
-Reacciones circulares secundarias: (4 meses-1 ao),
aprende a mover objetos.
-Reacciones circulares terciarias: (12-18 meses), nocin

10

ETAPA SENSORIOMOTORA

Acciones motrices y percepcin sensorial.

Reconocimiento de objetos ausentes.
No elabora imgenes internas.
Lenguaje no desarrollado.
Est centrado en s mismo
Se limita a un presente inmediato.
Es egocntrico
0-2 aos aproximadamente, usa sus sentidos y habilidades
motrices:
-Reacciones circulares primarias: (2 meses) reitera
acciones causales que le han provocado placer.
-Reacciones circulares secundarias: (4 meses-1ao),
aprende a mover objetos.
-Reacciones circulares terciarias: (12-18 meses), nocin de
permanencia de los objetos
11

Vanesa
3 aos

2-7 aos, lo caracteriza el juego

simblico, la concentracin, la
intuicin,
el
animismo,
el
egocentrismo, la yuxtaposicin y la
reversibilidad

12

7-11 aos, emplea la razn, resuelve

problemas, es capaz de usar los
smbolos de un modo lgico,
-A los 7 aos adquiere la capacidad
intelectual de conservar cantidades
numricas.
- A los 8 aos adquiere la capacidad de
conservar los materiales
- A los 10 nocin de conservacin de
superficies.

13

De 12 aos en adelante, su
cerebro est potencialmente
capacitado,
para
formular
pensamientos
realmente
abstractos
(pensamiento
hipottico deductivo

14

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

REFORMULA LA PSICOLOGA TRADICIONAL POR UNA

APLICADA
Y RECONCILIADORA (COGNOCITIVA Y
SOCIAL),
REPLANTEANDO
LA
TEORA
DEL
APRENDIZAJE.

SU POSTULADO BSICO, EL APRENDIZAJE TIENE UN

ORIGEN SOCIAL.

PARADIGMA DEL SABER ( SABER, SER, HACER,

CREAR)

15

TEORIA SOCIO-CULTURAL
LAS IDEAS CENTRALES DEL MISMO SON :
1.

LA TESIS DE QUE
SUPERIORES (PPS),
CULTURAL.

LOS PROCESOS PSICOLGICOS

TIENEN UN ORIGEN SOCIO-

2 LA TESIS DE QUE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIACIN

(HERRAMIENTAS Y SIGNOS) CUMPLEN UN PAPEL
CENTRAL EN LA CONSTITUCIN DE TALES PPS.
3.

LOS ESTUDIOS DEBEN ABORDARSE DESDE

PERSPECTIVA GENTICA (ORGEN Y EVOLUCIN )

LA

16

TEORIA SOCIO-CULTURAL:
HERRAMIENTA

ESTIMU
LO

RESPUEST
A

MEDIAD
OR
SIGNO

17

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

PARTE DE UNA UNIDAD DE ANLISIS DISTINTA A LA

CONDUCTISTA (ESTMULO-RESPUESTA)

VIGOTSKY PROPONE, BASANDOSE EN LA CONCEPCIN

QUE TENA ENGELS DE LA ACTIVIDAD COMO MOTOR
DE LA HUMANIZACIN, UNA PSICOLOGA BASADA EN
LA ACTIVIDAD.

VIGOTSKY CONSIDERA QUE EL HOMBRE NO SE LIMITA

A RESPONDER A LOS ESTMULOS, SIN, QUE ACTUA
SOBRE ELLOS, TRANSFORMNDOLOS.
18

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

ELLO ES POSIBLE GRACIAS A LA MEDIACIN DE

INSTRUMENTOS QUE SE INTERPONEN ENTRE EL
ESTMULO Y LA RESPUESTA.

GRACIAS AL USO DE INSTRUMENTOS MEDIADORES, EL

SUJETO MODIFICA EL ESTMULO.

LA ACTIVIDAD ES UN PROCESO DE TRANSFORMACIN

DEL MEDIO A TRAVES DEL USO DE INSTRUMENTOS
(HERRAMIENTAS MATERIALES Y SIGNOS)

19

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

VIGOTSKY PLANTEA QUE EN EL PROCESO DE DESARROLLO

SOCIO-CULTURAL
DE
LA
HUMANIDAD
PARA
TRANSFORMARLA SE HALLAN MEDIATIZADOS TANTO EL
SUJETO COMO EL OBJETO POR INSTRUMENTOS CREADOS
POR EL HOMBRE QUE CONSTITUYE LA CULTURA, LA
NATURALEZA SOCIO-CULTURAL DEL HOMBRE.

VIGOTSKY MENCIONA ALGUNOS POSTULADOS:

POR CUANTO EL DESARROLLO ORGNICO (DEL SER
HUMANO) SE REALIZA EN UN MEDIO SOCIAL-CULTURAL, SE
CONVIERTE EN UN PROCESO BIOLGICO HISTRICAMENTE
CONDICIONADO

20

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

VIGOTSKY CON LA PSICOLOGA SOCIAL CULTURALISTA

SEALA QUE LA ACTIVIDAD MENTAL, ES EL
RESULTADO DE LA CULTURA Y LAS RELACIONES
SOCIALES QUE BRINDAN AL ESTUDIANTE PARA SU
ADECUADA RELACIN CON LOS DEMS.

PARA VIGOTSKY, EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO

SOCIAL POR LA FORMA CMO SE GENERA.

21

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

LO QUE EL EDUCANDO ADQUIERE ES EL PRODUCTO DE LA

CULTURA, DEL SABER ACUMULADO DE LA HUMANIDAD.

EL SER HUMANO SE APROPIA DEL CONOCIMIENTO EN LA

ACTIVIDAD DE INTERACCIN PERMANENTE CON LOS
OTROS
SERES
HUMANOS
(INTERPERSONALINTERPSQUICO), PARA LUEGO INTERNALIZAR EN SU
ESTRUCTURA
COGNOCITIVA
(INTRAPERSONALINTRAPSQUICO).

22

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

LA INTERACCIN Y LA DIMENSIN SOCIAL, SON LAS

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DE TODO PROCESO
EDUCATIVO.

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CONSTITUYE

UN PROCESO CULTURAL Y SOCIAL QUE ES EL
RESULTADO DE LA EDUCACIN.

23

TEORIA SOCIO-CULTURAL:
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

UNA DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA TEORA DE

VIGOTSKY, PARA EXPLICAR EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y
DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO, ES EL DE ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO. (ZDP)

SE DENOMINA ZDP, A LA DISTANCIA QUE HAY ENTRE EL NIVEL

REAL DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE, DETERMINADO POR SU
CAPACIDAD DE RESOLVER UN PROBLEMA EN FORMA AUTNOMA,
INDEPENDIENTE

EL

NIVEL

DE

DESARROLLO

POTENCIAL

DETERMINADO POR LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA BAJO LA

GUA DEL PROFESOR U OTRO COMPAERO MAS CAPAZ. EL
PROFESOR GUA,

NO SUSTITUYE LA ACTIVIDAD MENTAL QUE EL

ESTUDIANTE PONE DE S MISMO.

24

TEORIA SOCIO-CULTURAL:
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

EL APRENDIZAJE EMPUJA AL DESARROLLO, GENERANDO LA

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (ZDP) DEL ESTUDIANTE,
CONFIGURANDO POR LO QUE PUEDA HACER, STE CUANDO
TIENE LA AYUDA DEL TUTOR, PERO QUE DESPUES PODR
HACERLO SLO. LA ACTIVIDAD EDUCATIVA TIENE COMO
TAREA LA ORGANIZACIN DE LA ZDP.
00

25

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

DESARROLLO
EFECTIVO
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

DESARROLLO
PRXIMO
ALCANZA
CON LA
AYUDA DEL
TUTOR

DESARROLLO
POTENCIAL
UN CONOCIMIENTO
LOGRADO (POR S
MISMO)

26

IDEA CENTRAL DE LA
TEORA DE AUSUBEL
Idea central:
Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo
principio, enunciara este: de todos
los factores que influyen en el
aprendizaje, el ms importante es lo
que el alumno ya sabe. Avergese
esto y enseese tomndolo en
cuenta. (Ausubel, 1968)

27

CONCEPTO CENTRAL DE LA
TEORA DE AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

28

INTERACCIN COGNITIVA

Interaccin entre conocimientos nuevos

y previos es la caracterstica clave del
aprendizaje significativo.
En
dicha
interaccin,
el
nuevo
conocimiento debe relacionarse de
manera no arbitraria y sustantiva (no al
pie de la letra) con aquello que el
aprendiz ya sabe y ste debe presentar
una predisposicin para aprender.
29

APRENDIZAJE
MECNICO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Enseanza
Potencialmente
Significativa

Almacenamient
o, literal,
arbitrario, sin
significado; no
requiere
comprensin,
resulta en
aplicacin
mecnica a
situaciones
conocidas.

ZONA GRIS

Incorporacin
sustantiva,
no arbitraria,
con significado;
implica
comprensin,
transferencia,
capacidad de
explicar, describir,
enfrentar
30
situaciones

CONDICIONES PARA LA
OCURRENCIA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El material debe tener significado
lgico
Conceptos y proposiciones
pertinentes y significativos deben
estar disponibles en la estructura
cognitiva
(significado lgico de los materiales x psicolgico asignado
por el sujeto)
El aprendiz debe presentar una
disposicin para poder relacionar
de manera substantiva y no
2. DISPOSICIN PARA
arbitraria
el
nuevo
material,
APRENDER
potencialmente significativo a su
estructura cognoscitiva

1.MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO

31

EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Bsqueda
de
evidencias
parciales,
indicadoras, progresivas (el aprendizaje
significativo es progresivo, no lineal);
trabajar en la zona gris,...
Recursividad (rehacer las actividades)
Mapas conceptuales pueden ayudar mucho
en la evaluacin de la progresividad del
aprendizaje significativo.
La evaluacin dicotmica tipo s o no,
cierto o errado, blanco o negro es
conductista.

32

JEROME BRUNER (1915)

Psiclogo estadounidense, nacido en Nueva York

(1915)

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios

Cognitivos de la Universidad de Harvard .

Su punto de referencia son las teoras de Piaget y

Vigotsky.

Desarroll una
aprendizaje por

teora

constructivista

del

descubrimiento.
Cada hombre debe ser su propio artista, su
propio cientfico, su propio historiador, su propio

33

PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:

Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; accin que
puede desarrollar el adulto para llevar al nio de
su nivel actual de conocimiento a uno potencial,
ms elevado.
Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de
forma inductiva (de los conocimientos ms
especficos a los ms generales).
a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da
la definicin de un concepto sino que AYUDA
a que el alumno lo descubra.
b. Profesor: provee al alumno con informacin
inicial y le dirige hacia el descubrimiento de
nuevas relaciones.

34

DESCUBRIR
ALGO
ORGANIZAR LA
INFORMACIN
RELACIONAR CON
OTROS
CONOCIMIENTOS
RETENER EL
NUEVO
CONOCIMIENTO
OBTENER
NUEVOS
CONOCIMIENTO
S

ENSAYAR
NUEVAS
COMBINACIONES
35

36

MUCHAS GRACIAS