MSTER EN PREVENCIN E INTERVENCIN PSICOLGICA EN

PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA

ORIENTACIN PROFESIONAL

PROGRAMA DE FORMACIN:
EL APEGO EN EL AULA
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA
(VIU)
CURSO 2014/2015
CONVOCATORIA: JULIO
CRDITOS: 12

AUTOR: BEGOA BEATRIZ MIGUEL PEREZ

D.N.I.: 12778589-L
TUTOR: JORGE OSMA LPEZ
PALENCIA, JULIO 2015

INDICE
1- RESUMEN
2- JUSTIFICACIN
3- MARCO TERICO
4- OBJETIVOS
5- HIPTESIS
6- PROPUESTA DE FORMACIN
7- RESULTADOS ESPERADOS Y PERSPECTIVAS
FUTURAS
8- DIFICULTADES Y SOLUCIONES
9- CONCLUSIONES
10-BIBLIOGRAFA

RESUMEN
Propuesta desde los tres niveles de prevencin, sobre conductas inadaptadas
en el aula, mediante un PROGRAMA DE FORMACIN a profesionales de la
Educacin, utilizando varios ENFOQUES complementarios:
Teora del apego: Jonh Bowlby; Mary Ainsworth; Mary Main y Judith Solomon. Aos 50-80.
Jorge Barudy (2006). Los buenos tratos a la infancia.
Boris Cyrulnik (2007). Resiliencia.
Daniel J. Siegel (2007). El cerebro del nio. Neurociencia.
Heather Geddes (2010). El apego en el aula. Tringulo del aprendizaje.
Jos Luis Gonzalo (2009). Intervencin en nios con trastornos del apego.

Y considerando, como EJE central del programa, el estilo de apego del alumno,
y ms en concreto, los problemas o trastornos generados por patrones de
apego inseguros.
FINALIDAD ltima: RECONOCIMIENTO de las N.E.E. que presentan estos
alumnos, y el CONOCIMIENTO de las intervenciones que puedan ayudar a
mejorar el patrn de apego, y a evolucionar en su desarrollo social, emocional,
escolar y familiar.

JUSTIFICACIN
El nio opera segn modelos internos que ha construido en sus
primeras relaciones en base a experiencias de:

BUENOS TRATOS

Cerebro organizado

MALOS TRATOS

Cerebro desorganizado

Conocer las circunstancias del alumno para ayudar a ver la

relacin entre:
AFECTOS
EFECTOS
Estas circunstancias estn abiertas a lo largo del desarrollo,
pudiendo entonces generar modificaciones en el patrn de
apego y en el cerebro mediante interacciones interpersonales
significativas.
La escuela como lugar privilegiado para proveer al nio de
experiencias que le aporten afecto, seguridad y proteccin.

MARCO TERICO
INVESTIGACIONES ALUSIVAS
Correlacionan el patrn de apego con variables personales y escolares
Arende y Sroufe (1979); Eceiza, Ortiza y Apocada (2004); Grossmann (2006);
afirman que los nios con apego seguro, tienen un mejor desarrollo emocional,
cognitivo y social.
Waters ; Wippman; Sroufe (1979); Erickson; Farber; Engeland (1985). Los nios
seguros son ms eficaces en los juegos, tienen mayor competencia social, mayor
curiosidad y cercana.
Sroufe (1983). Los nios seguros son ms flexibles mentalmente, presentan menos
dependencia del maestro, menos problemas conductuales, mayor autoestima y mejor
adaptacin a las demandas escolares y sociales.
Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi (1993) confirmaron la correlacin entre apego
desorganizado y conductas agresivas.
Eceiza, Ortiza y Apocada (2004) constatan estudios previos sobre ausencia de
diferencias entre apego seguro y ambivalente en habilidades socioemocionales. Los
menos aceptados por compaeros y profesores: los alumnos evitativos.
Romn (2011). Estudio:
adoptados.

grupo de control, nios acogidos, institucionalizados,

MARCO TERICO
TEORA DEL APEGO

VNCULO AFECTIVO
APEGO
ESTUDIOS REALIZADOS
CLASIFICACIN DE LOS DISTINTOS TIPOS DE APEGO
OTRA CLASIFICACIN
EL PESO DEL APEGO TEMPRANO

RUPTURAS DEL APEGO

TRAUMA
SNTOMAS
TRANSMISIN CULTURAL DE LAS PAUTAS DE APEGO

MARCO TERICO
NEUROCIENCIA APLICADA

ESTRUCTURA DEL CEREBRO

APLICACIN PRCTICA
ESTRS Y CEREBRO

NIOS INSTITUCIONALIZADOS, EN ACOGIMIENTO Y ADOPTADOS

SITUACIN FAMILIAR
APEGO DESORGANIZADO
NEUROCIENCIA

MARCO TERICO
COMORBILIDAD
Trastornos psiquitricos comorbidos con el trastorno de apego reactivo
DSM-5
Trastorno depresivo
Trastorno de ansiedad
Trastornos alimentarios y de la ingesta de alimentos
Trastorno del sueo
Trastornos somticos y relacionales
Trastornos de la excrecin
-Eneuresis
-Encopresis
Trastornos destructivos del control de los impulsos y de la conducta
-Trastorno negativista-desafiante
-Trastorno explosivo-intermitente
-Trastorno de la conducta
Trastornos disociativos
-Trastorno de identidad disociada
-Amnesia disociativa
-Trastorno de la despersonalizacin/desrealizacin
Trastornos relacionados con traumas y factores de estrs
-Trastorno del estrs postraumtico
-Trastorno del estrs agudo
-Trastorno de adaptacin

MARCO TERICO
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CUESTIONAR LA HIPTESIS DE FALTA DE CAPACIDAD/
OBSTCULOS EN LA DISPOSICIN HACIA LOS APRENDIZAJES

TOLERANCIA A LA INCERTIDUMBRE
PATRN INTERNO DE SEGURIDAD
ESTRS Y CEREBRO
CONTENCIN DEL ADULTO

MARCO TERICO
RESILIENCIA
PRIMARIA
SECUNDARIA

TUTORES DE RESILIENCIA
SECUNDARIA

MARCO TERICO
EL APEGO EN EL AULA
PATRN DE APEGO SEGURO (65%)
PATRONES DE APEGO INSEGUROS (35%)
EVITATIVO (20%)
ANSIOSO-AMBIVALENTE (10%)
DESESTRUCTURADO (5%)

CONDUCTAS OBSERVABLES

INTERVENCIN

MARCO TERICO
MODELO COMPRENSIVO INTEGRAL
TEORIA DEL APEGO
DESARROLLO DEL NIO
TRAUMA
RESILIENCIA
HISTORIA DE VIDA
EDUCACIN INTEGRAL Y AFECTIVA
ENFOQUE EN LAS NECESIDADES Y MIRADA CONTEXTUAL-RELACIONAL.
NO PATOLOGIZA
EL AULA COMO TRIBU

MARCO TERICO
INTERVENCIN CON ALUMNOS TRAUMATIZADOS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
PEDAGOGA TERAPUTICA
ANLISIS DE LA CONDUCTA
RECONOCIMIENTO DE SU DOLOR
ESTRUCTURA Y RUTINAS
FIRMEZA Y AFECTO
HABILIDADES SOCIALES
VOZ EXTERNA PARA REGULARSE
EDAD CRONOLGICA Y MADURATIVA
EXIGENCIA CURRICULAR
METODOLOGA (ANDAMIAJE)

MARCO TERICO
INTERVENCIN CON FAMILIAS
LUGAR QUE OCUPA EL PROFESOR FRENTE A LA FAMILIA
APOYO A FAMILIAS ACOGEDORAS Y ADOPTIVAS
MIRADA SISTMICA
NO JUICIO A FAMILIAS BIOLGICAS
DISCURSO PRO APEGO

MARCO TERICO
COORDINACIN CON INSTITUCIONES Y AGENTES
FISCALA
CEAS

SALUD MENTAL

RED SOCIAL
TERAPEUTAS
CENTROS DE DA

CENTROS DE ACOGIDA

GENERAL

Construir contextos educativos basados en los buenos tratos

-desde un modelo comprensivo integral- para intervenir eficazment
con alumnado con dificultad o trastorno del apego.
ESPECFICOS

Conocer teora del apego y sus implicaciones en el desarrollo

Conocer la implicacin de los buenos tratos (enfoque de Barudy).
Conocer investigaciones sobre apego y desarrollo.
Adquirir bases neuropsicolgicas vinculadas a: apego, trauma y
estrs.
Integrar el concepto de resiliencia y tutor de resiliencia (enfoque
de Cyrulnik).
Analizar los sntomas conductuales, emocionales y sociales de
nios con diferentes tipos de apego.
Conocer el funcionamiento interno de nios acogidos, adoptados
e institucionalizados.
Empatizar con el sufrimiento de nios que han sufrido malos

ESPECFICOS

Conocer otros trastornos asociados al trastorno de apego Reflexionar sobre la importancia de un diagnstico diferencial.

Profundizar sobre las dificultades de aprendizaje asociadas a

problemas y trastornos de conducta.
Observar conductas en los nios que puedan ser seales de
alerta de dificultades o trastornos de apego.
Reflexionar sobre la manera de dirigirse a la familia, dar apoyo y
posicionarse.
Conocer los diferentes agentes e instituciones con las que el
profesorado puede coordinarse.
Integrar contenidos expuestos mediante vdeos y dinmicas
diversas.
Prevenir situaciones de riesgo en el aula.

Aprender estrategias de intervencin cuando los problemas han

HIPOTESIS
El incremento de conocimientos respecto a los contenidos,
puede suponer un cambio de actitudes y competencias del
profesorado.
Intervenciones ms eficaces del profesorado con el alumnado.
Mejor gestin del aula y sensibilizacin (cambio creencias y actitudes).
Mejora del clima de convivencia y aprendizaje en diferentes espacios del
Centro Educativo
Reduccin del nmero de partes disciplinarios y expedientes sancionadores.
Menores intervenciones punitivas.
Aumento de la gestin emocional del profesorado.
Menor importancia a la tarea escolar y a las exigencias escolares (> afecto).
Mayor coordinacin interna y externa.
Mejora de la calidad de la atencin a la diversidad.
Menos problemas de aprendizaje y aumento del rendimiento escolar.
Menor etiquetacin y efecto Pygmalin.
Mejora de las actitudes y aptitudes para ser tutor de resiliencia.
Menos bajas laborales del profesorado.
Menores riesgos de desarrollo de trastornos comorbidos.
Menor nmero de alumnos que abandonan el sistema educativo.

PROPUESTA DE FORMACIN
DESTINATARIOS:

Profesorado de todos los niveles, especialistas en P.T.,

orientadores, coordinadores de convivencia y equipos directivos. 10 -30
asistentes.

LUGAR DE REALIZACIN: C.F.I.E./Primer trimestre de curso.

RECURSOS: Asistentes y ponente. Material audiovisual y fungible.
PRINCIPIOS METODOLGICOS Y CARACTERSTICAS:
EXPOSITIVA

CONSTRUCTIVISTA
PARTICIPATIVA

DIVERSIDAD

SECUENCIADA
SIGNIFICATIVA
COLABORATIVA
REFLEXIVIDAD
ACOMPAAMIENTO

EMPATIA

INTERACTIVA

CONTENIDOS
Estudios alusivos

CONTENIDOS

Teora del apego

Qu es el vnculo afectivo?
Qu es el apego?
Qu estudios se han hecho importantes?
Qu tipos de apego podemos clasificar?
o Apego seguro.
o Apego inseguro:
- Evitativo.
- Ansioso-ambivalente.
- Desorganizado.
Hay ms clasificaciones?
El peso del apego temprano
Neurociencia aplicada
Qu estructura tiene el cerebro?
- Cerebro reptiliano.
- Cerebro emocional.
- Neocrtex.
Aplicacin prctica de los tres cerebros.
Estrs y cerebro.

Nios institucionalizados, en acogimiento y

adoptados
Comorbilidad con otros trastornos
Dificultades de aprendizaje
Resiliencia
Tipos de resiliencia:
- Primaria.
- Secundaria.
Tutores de resiliencia
El apego en el aula
Conductas observables e intervencin con:
-

EL ALUMNO EVITATIVO.

EL ALUMNO ANSIOSO AMBIVALENTE.

EL ALUMNO DESESTRUCTURADO.

Modelo comprensivo integral

Intervencin con alumnos traumatizados
Intervencin con familias
Intervencin con servicios externos

CRONOGRAMA
SESION 1

Presentacin del
programa /
conocimientos previos y
situacin actual del
apego en el aula.
Investigaciones.

SESION 2

Teora del apego

SESION 3

El peso del apego

temprano y los buenos
tratos.

SESION 4

Neurociencia aplicada.

SESION 5

Nios adoptados,
acogidos e
institucionalizados.

SESION 6

Comorbilidad.

SESION 7

Dificultades de
aprendizaje

SESION 8

Resiliencia y tutores de
resiliencia.

SESION 9

El apego en el aula.
Conductas observables
de cada estilo de
apego.

SESION 10

Intervencin en el aula con

cada estilo de apego.

Modelo comprensivo
integral.

SESION 12

Intervencin con alumnos

traumatizados.

SESION 11

Intervencin con
SESION 13 familias y coordinacin
con servicios externos.

SESION 14

Repaso de contenidos.
Anlisis D.A.F.O.
Reflexiones y conclusiones.

EVALUACIN
Cundo: ANTES
Qu:
-Necesidades

formativas de profesionales de diferentes Centros.

-Descripcin de los conocimientos previos.

Cmo:
-Cuestionario

plataforma online C.F.I.E.

-Recogida de demandas por el coordinador del C.F.I.E. en los
Centros.
-Informes de la Comisin de Convivencia de los Centros.
En funcin de las necesidades detectadas, se elaboran los
contenidos que conformarn las sesiones de formacin.

EVALUACIN
Cundo: DURANTE
Qu:
-Conocimientos

previos del tema a tratar en cada sesin.

-Anlisis de la situacin de cada docente en el centro y en el aula sobre el
alumnado inadaptado por sus estilo de apego.
-Percepcin de las habilidades adquiridas en el manejo de alumnos
identificados.

Cmo:
-Rueda

de intercambio inicial y final.

-Observaciones recogidas despus de cada sesin.
-Autoevaluacin de la ponente.
-Anlisis conjunto de los role-playing grabados en vdeo.
. Tcnica D.A.F.O. (ltima sesin).

EVALUACIN
Cundo: DESPUS
Qu: OBJETIVOS MARCADOS
Cmo:
-Cuestionario

de satisfaccin a travs de la plataforma del C.F.I.E.

-Memoria final de aspectos cuantitativos y cualitativos:
. Nmero de asistentes a las sesiones.
. Datos de convivencia y rendimiento escolar.
. Valoraciones numricas del cuestionario.
. Opiniones reflejadas en los cuestionarios.
. Observaciones recogidas a los largo de las sesiones.
. Anlisis global de los role-playing grabados en vdeo.
. Autoevaluacin de la ponente.

CUANTITATIVO

CUALITATIVO

RESULTADOS ESPERADOS
DISEO DE EVALUACIN
CORTO PLAZO

LOGRO DEL OBJETIVO PRINCIPAL Y SECUNDARIOS

PROGRESIVO CUMPLIMIENTO DE LAS HIPTESIS

EVALUACIN DE IMPACTO
DE LA FORMACIN
MEDIO Y LARGO PLAZO

DISEO DE EVALUACIN
SIN ELABORAR

PERSPECTIVAS FUTURAS
SEGUIR ESTUDIANDO SOBRE LAS INTERACCIONES EN EL TRINGULO DE APRENDIZAJE.

ESTUDIAR DICHA TRIANGULACIN EN RELACIN A LOS ESTILOS DE APEGO DE LOS ALUMNOS

Y DE LOS PROFESORES.
ESTUDIAR EL PATRN INTERNO DE APEGO QUE ESTN DESARROLLANDO LOS NIOS DE HOY EN
DA CON LAS FORMAS DE VIDA ACTUALES Y LA CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y
FAMILIAR.

DIFICULTADES
DE TIPO PROFESIONAL:
-Pesimismo, susceptibilidad , inercia y resistencias al cambio.
-Crisis vocacional.
-Obstculos por los condicionantes del aula.
-Falta de energa para invertir en el alumnado.
-Docente centrado en la materia y no en los factores emocionales.
-Conocimientos bsicos de los asistentes.
DE TIPO ORGANIZACIONAL:
-No inversin de recursos en esta formacin.
-Aplicacin rigurosa en los centros del R.R.I.
-Equipos directivos que no reconocen la minusvala invisible de estos alumnos.
-No valorar las posibilidades teraputicas del P.T.
DE TIPO PERSONAL:
-Dificultades para saber dinamizar las actividades prcticas.
-Atencin y respuesta a las quejas y dificultades de los docentes en sus aulas, a la par que
se coloca el foco en la proactividad.
-No lograr ser convincente y motivar para lograr un cambio de creencias en los asistentes .

SOLUCIONES
Adecuada sensibilizacin sin sensiblera.
Formacin en el primer trimestre de curso.
Transmitir seguridad y acompaamiento para pasar de la zona de
confort a la de aprendizaje.
La fuerza del grupo y la cohesin que se logre.

Respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje de los

asistentes.
Formacin que se ajuste a las demandas de los profesionales.
Aprendizaje experiencial y significativo.
Habilidades comunicativas y fomento del compromiso.

Transmitir
admiracin y reconocimiento sobre estos
supervivientes.

Transmitir el papel tan importante que puede desempear el

profesional.

CONCLUSIONES
Pocos materiales publicados sobre el tema.

Escasa formacin en los C.F.I.E.S.

Es necesario poner el foco en la minusvala invisible que
genera un apego inseguro.
Necesidad de que la escuela atienda las n.e.e. de estos nios.
Profesorado frustrado al no saber cmo intervenir (puede
suponer un factor de riesgo de baja psicolgica).
Alumnado que pasa por el sistema sin que se atiendan sus
necesidades y, a veces, dandolo ms.
Necesidad de ver ms all de las conductas visibles y llegar a
conectar con el dolor del alumno.
Existe una resiliencia innata pero, lo ms probable, es que
ciertos nios necesiten un proceso de resiliencia secundaria.
El docente es un remodelador del cerebro del alumno y un ser
humano que puede ofrecer una sana vinculacin afectiva.
Los buenos tratos en el aula son un derecho y una oportunidad.

BIBLIOGRAFIA

GRACIAS POR SU ATENCIN