La comunicacin de los

logros de aprendizaje de los

alumnos desde el enfoque
formativo.
Herramienta 5.

1. El enfoque formativo de la evaluacin y la

comunicacin de los logros de aprendizaje de los
alumnos.

Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas

evaluaciones desde el enfoque formativo.
La elaboracin de juicios durante el proceso de
evaluacin una responsabilidad tica y social.
La cartilla de Educacin Bsica: documento de registro
y comunicacin.
Aprender a comunicar y comunicar para aprender.

 El enfoque formativo de la evaluacin privilegia el

aprendizaje de los alumnos.
Propsito verificar que los alumnos aprendan.
La comunicacin de los logros de aprendizaje es
fundamental.
Los logros de aprendizajes de los alumnos es una
de las responsabilidades del docente.
La comunicacin debe permitir mejorar el
aprendizaje.
Los logros de aprendizaje de los alumnos,
pertinente en tiempo y forma para la evaluacin
sea para aprender, como se seala en el principio
pedaggico 7 del plan de estudios 2011.

 Evaluar para aprender

sugiere iniciar un
anlisis de lo que se
hace con los resultados
de cada una de las
evaluaciones.
Preguntas que pueden
orientar la reflexin son;
Qu se hace con los
resultados de las
evaluaciones?
se comunican?
Si la respuesta es
afirmativa.
Cmo se hace?

Sanmart: La evaluacin es la actividad en la que

principalmente se ponen de manifiesto los valores
del profesorado. El contrato didctico de cada
enseante se comunica a los estudiantes de forma
implcita al evaluar, no slo cuando se califica, sino
tambin cuando se opina sobre cmo trabajar, se
comentan sus errores y aciertos, o se sugieren
estrategias para superar las dificultades.

 Se recomienda examinar los aspectos que integran el

proceso de evaluacin propuesto por Atkin, Black y
Coffey (2ooo1), el cual plantea 3 preguntas claves:
1. adnde tratas de llegar?
2. Dnde ests ahora?
3. Cmo puedes llegar ah?
. Se requiere propiciar la disposicin para llevar a cabo
acciones como compartir los resultados de la
evaluacin, ayudar a los alumnos a identificar sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
. Con el objetivo que sepan que necesitan para lograr
los nuevos aprendizajes.
. Seleccionar las estrategias didcticas para ello.

Sanmart, un criterio de evaluacin es una norma a

la que se hace referencia para interpretar la
informacin recogida en una actividad de
evaluacin, es decir, para analizarla y emitir un
juicio sobre el resultado del anlisis
Compartir criterios y verificar que los alumnos lo
comprendan con respecto a la evaluacin, ayudar
a valorar los progresos de estos durante los
procesos de enseanza y aprendizaje.

 Los resultados de la evaluacin se relacionan de

forma directa con la enseanza y el aprendizaje.
Los resultados de las evaluaciones constituyen un
nuevo punto de partida para mejorar el
aprendizaje.
La comunicacin en las evaluaciones inicial, del
proceso y final desde el enfoque formativo se
hacen 4 preguntas

Qu evala?
Cundo se lleva a cabo?
para que se realiza?
Cules son los propsitos de la comunicacin?

Caractersticas de los tipos de evaluacin por

quienes intervienen en ella.

Heteroevaluacin; es la mas empleada por los

docentes, los docentes deben comunicar los
resultados obtenidos e indagar las causas.
Coevaluacin; evaluaciones realizadas entre los
alumnos, comprendan y apliquen los criterios de
evaluacin establecida.
Autoevaluacin; el alumno evala su propio
desempeo

La elaboracin de juicios durante el proceso de

evaluacin: una responsabilidad tica y social.
Los juicios elaborados por los docentes acerca de los
logros de aprendizaje de los alumnos a partir del
proceso de evaluacin.
El docentes tiene decisin para asignar un nivel de
desempeo o referente numrico, los resultados de las
evaluaciones finales o sumativas desempean un
papel importante .
Comprender mejor la elaboracin de juicios.

La evaluacin.
La evaluacin se relaciona con la funcin de
acreditacin, sus funciones principales, es
recopilar informacin para establecer balances
fiables de los logros de aprendizaje obtenidos por
los alumnos cuando concluyen los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
La evaluacin contribuye a la elaboracin de
juicios del docente acerca de los logros de
aprendizaje de los alumnos.

 Para aplicar el enfoque formativo, se requiere

reconocer que la manera de llevar a cabo la
evaluacin condiciona qu y cmo aprenden los
alumnos.
La evaluacin desde el enfoque formativos sale
debe ser congruente con lo desarrollado
previamente en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
El docente debe cuidar y procurar la relacin con
el aprendizaje esperado, los criterios de
evaluacin establecidos y, las estrategias
didcticas empleadas y adecuadas a las
necesidades de los alumnos.

Sanmart propone recomendaciones para

implementar el enfoque formativo de la evaluacin:
Construir criterios de evaluacin que representen un nivel de
exigencia alcanzable, pero no insustancial para el que aprende.
Proponer instrumentos de evaluacin variados, para que cada
alumno sea evaluado con el que le sea ms til, porque no todos
los alumnos aprenden de la misma forma.
Tener disposicin para afrontar cada problema de forma
diferenciada. Cuando las dificultades son muchas, lo recomendable
es jerarquizarlas para atenderlas una por una.
Concretar compromisos de trabajo personales y de ayuda para
revisarlos peridicamente.
Organizar ayudas entre compaeros; es decir, propiciar el
aprendizaje colaborativo.
Proponer actividades en las que el alumno pueda comprobar que
est aprendiendo.

La
evaluaci
n en
Educaci
n
Bsica.

 la evaluacin conserva la funcin de establecer

juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos y de mejorar sus aprendizajes durante
los cuatro periodos de Educacin Bsica.

La asignacin de niveles de desempeo y referentes

numricos: una responsabilidad social y tica.

La finalidad de expresar la valoracin cualitativa de los

logros de aprendizaje de los alumnos, mientras que la de
referentes numricos brinda una valoracin cuantitativa de
los logros de aprendizaje.
Anlisis de las evidencias de aprendizaje seleccionadas por
el docente como muestras del mismo por parte del alumno a
lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Anlisis debe tomar en cuenta los aprendizajes esperados
que es de la evaluacin, despus elaborar un juicio que se
desprenda del nivel desempeo alcanzado por el alumno.

 La escuela y el sistema educativo utilizan los

resultados para generar informacin cuantitativa
del desempeo del grupo, de la escuela o del
sistema educativo.
Las evidencias de desempeo deben ser:
Relevantes respecto de los aprendizajes esperados
(logro de los alumnos que logro en un determinado
tiempo).
Vlidas, los aprendizajes esperados, se relaciona con
lo que el docente trabaj con los alumnos.
confiable, se evaluaron a partir de criterios a los
alumnos y se llevo acabo el anlisis de evidencias.

La asignacin de niveles de
desempeo y referentes numricos.

La cartilla de educacin bsica:

documento de registro y comunicacin.
La informacin que se consigna en ella procede de los juicios
acerca del desempeo del alumno
Son elaborados por el docente
Desde el anlisis de las evidencias generadas durante el
proceso de evaluacin.
Juicios que deber traducir a niveles de desempeo.
La Cartilla de Educacin Bsica es un instrumento de
comunicacin que integra la especificacin de los apoyos
que requiere el alumno, y la explicitacin de lo que el
docente ha identificado que interfiere o favorece el
aprendizaje del alumno.
Son el insumo bsico para el dilogo comprensivo entre e
docente y los destinatarios de la Cartilla: los alumnos y sus
madres, padres de familia o tutores.

La cartilla de Educacin Bsica tiene 3 funciones:

1. Documento de
registro donde se
consignan los
niveles de
desempeo.

2. Es el documento
de comunicacin
de los logros de
aprendizaje.

3. Conforma el
historial del
desempeo de los
alumnos a lo largo
de Educacin
Bsica.

Los niveles de desempeo

Especificacin de apoyos
requeridos.
Los apoyos que se considera debe recibir el
alumno.
Qu est interfiriendo en su aprendizaje?
Cul(es) es(son) las estrategias que se recomienda
seguir para que mejore su aprendizaje?
Quines llevarn a cabo las estrategias sugeridas y
cmo lo harn?

Observaciones generales.
se busca comunicar qu situaciones deben
fortalecerse y/o cules son recomendables para
favorecer el aprendizaje.
Tambin el aprendizaje del alumno que no estn
relacionadas con los campos formativos o las
asignaturas.
La Cartilla de Educacin Bsica es un medio de
comunicacin que permite a los involucrados
estar al tanto de los avances alcanzados en un
periodo de corte

Aprender a comunicar y comunicar

para aprender.
La comunicacin implica llevar a cabo un dilogo en
un ambiente de confianza que propicie el intercambio
de ideas, experiencias y dudas entre el docente y el
alumno, la familia y sus colegas.
Los especialistas en evaluacin recomiendan ir ms
all de la retroalimentacin tradicional para impulsar
el aprendizaje de los alumnos.
Qu consiste y cules son los aspectos que deben
considerarse para integrarla.
Retroalimentacin se entiende aquella informacin que
contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje del
alumno.

La comunicacin de los logros con

los alumnos.
La comunicacin a los alumnos de los logros de
aprendizaje no tiene una forma nica de
realizarse.
El conocimiento del docente sobre ellos lo que le
permitir elegir la ms adecuada.
La comunicacin con ellos debe basarse en las
observaciones de lo que el alumno ha aprendido y
cmo lo ha logrado

 Fons y Wiessman recomiendan:

Confiar absolutamente en las capacidades del nio, y acoger
todas sus respuestas como lo ms interesante que sucede en el
da.
No imponer los criterios del adulto; es decir, no manipular o
dirigir las preguntas para que el nio responda lo que el adulto
pretende.
Saber esperar nuevas respuestas y preguntas por parte del
alumno.
Ayudar al alumno a comprender el presente para inventar el
futuro.

Comunicacin tendr la intencin de indagar

acerca del proceso de aprendizaje del alumno, as como el
propsito de obtener informacin para guiarlo hacia nuevas
formas de ser y hacer

 Al comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos,

deben cuidarse el contenido, la forma y el tiempo
transcurrido desde que se realiz la evaluacin hasta
que se conversa con ellos.

II sugerencias para la asignacin de

niveles de desempeo y referentes
numricos, y para su comunicacin.
Cmo definir los niveles de desempeo en la
Cartilla de Educacin Bsica en educacin
preescolar?
El docente debe elegir las competencias y los
aprendizajes esperados que favorecer durante cada
periodo de corte, a partir de las necesidades
educativas de su grupo, bajo el entendido de que al
concluir los tres grados, los nios y las nias habrn
logrado un desarrollo significativo de lo establecido en
el programa.

Cmo comunicar a los alumnos los

logros de aprendizaje?
Se busca contribuir al mejoramiento del nivel y la
calidad de los aprendizajes de los alumnos.
Es fundamental que el docente establezca un
dilogo con el propsito de dar a conocer su juicio
de valor sobre los logros de aprendizaje e indagar
las causas de estos logros a partir de escuchar al
alumno

III. Preguntas frecuentes.

Cul es la diferencia entre comunicar los logros
de aprendizaje y dar retroalimentacin?
Cules son los elementos de una buena
comunicacin a los alumnos de los logros de
aprendizaje?
Cmo pueden contribuir los padres de familia o
tutores a la formacin de sus hijos?