PRIMER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.

Nombre del Docente: HILARIO GUERRERO PADILLA

CONCLUSIN
1

CONCLUSIN
2

CONCLUSIN
3

Con base a los rezagos educativos

Y desafos que tiene Amrica Latina
Se han realizado acuerdos
internacionales y regionales en los
que Mxico se ha comprometido,
como son la modificacin de los
sistemas educativos y la necesidad de
esta reforma.

Universalizar el acceso a la educacin

bsica. Que el alumno adquiera
conocimientos tiles, desarrolle la
capacidad de razonar. Mejorar las
condiciones de aprendizaje.
Los contenidos de la educacin
bsica necesitan fomentar el deseo
de aprender a aprender. La educacin
debe ser pensada para toda la vida.

Garantizar parmetros ms elevados

de aprendizaje en lectura, aritmtica y
competencias para que los alumnos
se desenvuelvan en el mundo que les
toca vivir.
El uso de las nuevas tecnologas y la
actualizacin permanente para todos
los maestros.

SEGUNDO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del Docente: HILARIO GUERRERO PADILLA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA 2009

ENTREVISTAS SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA

OPINION

Las reformas educativas son necesarias porque el

conocimiento siempre est cambiando y tiene que
actualizarse. Para que una reforma tenga xito tiene que
poner al da los conocimientos y hacer uso de los adelantos;
los maestros tiene que ponerse al da, todos los das ,
aprender lo que no saben, como el Internet, el uso de las
computadoras, e uso de otros medios auxiliares, sin ellos,
sin atender a la reforma en serio, no se hace efectiva.
Tambin depende de la entrega que tenga un maestro a
su profesin de realmente contar con la vocacin para
ensear, eso le dicta a uno maneras nuevas sin que
nadie se las ensee; porque cuando uno de veras
quiere transmitir el conocimiento empieza a hacer uso
de unos instrumentos o ejemplos que muestran a una
persona creativa. Tambin liberarnos un poco, que nos
sirva de gua el programa, pero sin atarnos para ser
mejores maestros.
Josefina Zoraida Vsquez
Investigadora Nacional emrita.

Creo que las reformas

El sistema educativo es un rea del quehacer humano cuya

dinmica es sumamente lenta, los cambios en la educacin
son cambios que surten efecto 10, 15 20 aos despus.
Una reforma es la oportunidad de tratar de alcanzar los
tiempos reales a los tiempos educativos, para poder lograr
una compatibilidad entre el desarrollo social, las tecnologas
y el desarrollo educativo, y tratar de que los chicos estn
empatados con el proceso educativo y el proceso natural de
evolucin de la sociedad.
Como reforma debe haber un sentido innovador; un
sentido de presente y pasado. Si no somos capaces de
reconocer las acumulaciones histricas que se han ido
desarrollando en este pas en materia educativa;
podemos echar a perder los bueno que se ha hecho y
repetir los errores que tambin se han hecho
Juan Carlos Palafox.
Consultor Internacional de la UNESCO.

Pienso que el sistema

educativo y la poltica
educativa cambia de
acuerdo al sexenio en el
poder, cada quien quiere
hacer su reforma, creo
que debe haber una
continuidad, pero al
mismo tiempo
cambiando lo que esta
mal

no solo son necesarias

sino obligatorias no
podemos quedarnos en
el pasado, debemos
retomar lo mejor y
siempre estar al da en
todos los sentidos, estar
en constante
actualizacin, actuar
con responsabilidad y
con vocacin de
servicio

ENTREVISTAS SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA

OPINION

Una reforma curricular es un dispositivo de cambio, es una condicin

necesaria, pero no suficiente. Esto plantea la posibilidad de ir
avanzando gradualmente, de lo contrario sera muy difcil pensar en
una reforma que resolviera de una vez y para siempre todos los
elementos que se necesitan para avanzar, por eso el papel del
maestro es fundamental . Se trata de un proceso integral donde el
docente debe tomar una vanguardia muy importante y tener
capacidad de apropiarse de la reforma. Se trata de una reforma que
recupere la experiencia previa.
Francisco Miranda Lpez.
Coordinador de la Especialidad de Poltica y Gestin Educativa en
FLACSO.

Creo que la reforma

curricular debe adaptarse
a las condiciones
socioeconmicas de los
alumnos y sus intereses,
el maestro es pieza
fundamental pero la
nica para lograr un
cambio

La reforma solo puede ser viva en el saln de clases, de otra

manera queda slo como un proyecto escrito. Si un alumno no
aprende, el maestro debe encontrar, por todos formas posibles,
despertar el deseo de aprender de ese estudiante. Yo creo que la
responsabilidad del maestro y su primer obligacin moral es
responder a su estudiantes . Los estudiantes de Mxico son muy
diversos; si estamos en una escuela urbana, si estamos en una
escuela rural, el maestro siempre-no es que se pueda-, los
maestros siempre tenemos que innovar.
ngel Daz Barriga.
Investigador IISUE-UNAM

Creo que la reforma no

solo tiene que ser en el
saln de clases, debe
existir tambin apoyo de
la sociedad, de los
padres de familia y el
nio aprende en el aula,
en la calle y en su casa

Para que el maestro verdaderamente asuma la propuesta de

reforma , tiene que poderse apropiar de la reforma, tiene que poderla
hacer suya y un maestro no puede hacer suya una reforma
siguindola al pie de la letra. Entonces el papel del maestro, en la
reforma misma, es un papel muy activo, ya que es l quien concreta
la reforma, quien le da el contenido verdadero. Si el maestro est
obligado a seguir una reforma al pie de la letra, los ms seguro es
que no se apropie de ella; entonces va a ser muy difcil que la
reforma verdaderamente llegue al aula
Silvia Schmelkes del Valle.
Directora del INIDE en la Universidad Iberoamericana.

Pienso que el maestro

debe conocer bien la
reforma para poder
aplicarla, conocer la
manera de adaptarla a
las condiciones del
grupo

TERCER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del Docente:Hilario Guerrero Padilla
Mi perspectiva en relacin a la reforma y el impacto en el trabajo docente

Reforma
Educacional
Padres
de
Familia

Principal
protagonista

Gobierno
Sociedad
Empresas
Medios
masivos

Mejor
Calidad

Gestionada por
los que estn
ms cerca de los
escenarios en
que se imparte

Reflejados
en
evaluaciones
constantes

MAESTRO

Vida
Productiva
Y laboral
que necesitan
las empresas

Equidad

Tiempo
para obtener
resultados

Para todos
por igual
Conocimiento
De la reforma

CUARTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del Docente: HILARIO GUERRERO PADILLA
a).-Qu rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educacin primaria con
la reforma del ao 2009 al ingresar a la secundaria?

Que los egresados alcancen estndares de desempeo: competencias,

conocimientos, actitudes y valores, que se apoyen en el currculo, las prcticas
docentes, los medios y materiales de apoyo, la gestin escolar y los alumnos.
Resolver problemas empleando el pensamiento matemtico.
Emplear lenguaje oral y escrito para comunicarlos con claridad y sencillez.
Ejercer los derechos humanos y valores.
Trabajar en lo colectivo. Promover el cuidado de la salud y el ambiente.
Reconocer las diversas manifestaciones del arte.
Aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance.
Aumentar la autoestima del alumno.

b).- Qu formas de ensear a aprender debe realizar un maestro de sexto grado

para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los
rasgos y competencias del perfil de egreso de la educacin bsica?

Realizar proyectos didcticos compartidos entre las diferentes asignaturas.

Trabajo colegiado para compartir experiencias.
Utilizacin de las TIC.
Emplear tcnicas de comunicacin oral y escrita como: exposiciones,
conferencias, debates, resumen, ensayos, cuadros sinpticos y en general
desarrollar actividades que logren conjugar el conocimiento y habilidades para
fomentar las diversas competencias en los alumnos.

QUINTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del docente: HILARIO GUERRERO PADILLA
1.- En cuantas reformas he participado?
Tecncrata, trabajo por objetivos generales, particulares y especficos,
Modernizacin educativa 1993 comunicativa, formativa y funcional
Reforma integral.
2.- Qu han significado en individual esas reformas y cmo las he
vivido?
Temores al principio, a la adaptacin de nuevos materiales, nuevos retos y
deseos de superacin de las nuevas situaciones de enseanza.
Estar en constante investigacin para poder aplicar a las prcticas
educativas que van surgiendo.
El hecho que te ests optimizando en una forma de trabajar y de golpe te
ponen una nueva reforma; genera inseguridades y miedos al principio.
Mejoras en cuento a lo econmico por las remuneraciones y apoyos
compensatorios.
3.-Cambios relevante que se han realizado a la practica docente, y en
este momento demando apoyo en?
-

Conocimiento completo de los nuevos materiales.

Asesoria para realizar planeaciones.
Cambios en la didctica centrada en la realizacin de actividades
basadas en los intereses de los nios .
Trabajo por proyectos y unidades didcticas
Asesoria en cuanto al manejo adecuado de las TICS

SEXTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del Docente: HILARIO GUERRERO PADILLA
ANALISIS DE LOS
MAPAS
IMPLICACIONES DE ESTOS CAMBIOS
CURRICULARES
EN MI PRACTICA PROFESIONAL
DEL 93 Y 2009

Diferencias entre
campos formativos y
ejes temticos del 93

EJES TEMATICOS
Son un recurso de organizacin didctica y no una forma de separacin
de contenidos que pueden ensearse de forma aislada.
CAMPOS FORMATIVOS.
Son campos del desarrollo humano intelectual, emocional y social

Diferencias entre
conocimiento del
medio: Geografa
Historia y educacin
cvica y el campo
formativo.
Exploracin del mundo
natural y social

-No aparece Educacin Cvica en el nuevo plan de estudios

2009
-Cambio de horas en primero
- Cambios de bloque a campos formativos.

Diferencia entre ejes

temticos del 93 de
espaol, matemticas y
Ciencias Naturales y
los campos formativos:
Lenguaje y
comunicacin y
pensamiento
matemtico

Cambio de nombre y de diseo pero el conocimiento es el

mismo.

Diferencias entre las

asignaturas de
educacin fsica y
Educacin artstica del
93 con el campo
formativo Desarrollo
personal y para la
convivencia

Cambia a campos formativos.

Como: Desarrollo personal y para la convivencia.

De ejes a campos formativos.

-mbitos.
- Campos formativos.

SPTIMO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del Docente: HILARIO GUERRERO PADILLA
MAPA CONCEPTUAL DE LA SIGNATURA: ESPAOL

ESPAOL
LENGUAJE
Y
COMUNICACIN
5 BLOQUES
AMBITOS

MATERIAL DE
LENGUAJE
ADICIONAL

mbito de Estudio
Bloque 1
Escribir un cuento.
Bloque 2
*Escribir un reportaje
Bloque 3
*Aprender a estudiar y
resolver exmenes y
a cuestionar.
Bloque 4
*Elaborar textos de contraste
Bloque 5
*Leer y escribir textos

mbito de la
Literatura.
Bloque 1
*Escribir cuentos de misterio y terror

Bloque 2
*Escribir biografas y
autobiografas.
Bloque 3
*Hacer una obra de teatro
Bloque 4
Aprender una cancin, rima,
adivinanza, en lengua indgena
Bloque 5
*leer y escribir poemas.

mbito de la
Participacin
Comunicativa y
Familiar.
Bloque 1
*Hacer un guin de teatro
Bloque 2
*Hacer un compendio de
juegos de teatro
Bloque 3
*Expresar opinin personal
a travs de la escritura y
Publicacin de carteles
Bloque 4
*Escribir cartas personales a
familiares o amigos
Bloque 5
*Hacer un lbum de recuerdos
de la primaria.

OCTAVO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del Profesor: HILARIO GUERRERO PADILLA

1.- Modificar el mapa con una versin final.

ASIGNATURA: ESPAOL
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
AMBITO DE ESTUDIO

AMBITO DE LA LITERATURA

AMBITO DE LA PARTICIPACIN
COMUNITARIA Y FAMILIAR

BLOQUE 1
*Escribir un cuento

*Escribir cuentos de misterio

*Hacer un guin de teatro

BLOQUE 2
*Escribir un reportaje

*Escribir biografas y
autobiografas

*Hacer un compendio de
juegos de teatro

BLOQUE 3
*Aprender a estudiar y
resolver exmenes y cuestionar

*Hacer una obra de teatro

*Expresar opinin personal

a travs de la escritura y
Publicacin de carteles

BLOQUE 4
*Elaborar textos de contraste

*Aprender una cancin, rima

adivinanza en lengua indgena

*Escribir cartas personales a

familiares o amigos

BLOQUE 5
*Leer y escribir versos

*Leer y escribir poemas

*Hacer un lbum de recuerdos

de la primaria

2.-Realizar una planeacin de la asignatura correspondiente la cual debe

Incluir estrategias didcticas a utilizar con los alumnos
PLANEACIN DIDACTICA. TEMA: LA CONTAMINACIN
ASIGNATURA RECTORA: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURAS RELACIONADAS: ESPAOL, MATEMATICAS, CIVICA Y ETICA
PROPOSITO: Que el alumno Identifique los diferentes tipos o maneras de contaminacin

Actividades
Que el alumno exprese que entiende por contaminacin (conocimientos previos)
Investigue en diferentes fuentes el termino contaminacin.
Observe la lmina que le presente el maestro sobre la contaminacin y mencione donde existen fuentes de
contaminacin.
Que el nio proponga algunas medidas preventivas para que el medioambiente este limpio.
Entreviste a personas de la comunidad para saber cual es el destino que dan a la basura en el hogar.
Elaborar grupalmente una grfica para representar la informacin recabada.

EVALUACIN: Registros, planes de clase, notas de campo, lista de trabajo, asistencia, exmenes, etc.

NOVENO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del Profesor: HILARIO GUERRERO PADILLA

1.-Cmo proyectaran su perspectiva de trabajo pedaggico en el aula

desde este enfoque pedaggico?

Ubicar al alumno en su contesto y apoyndose en el mismo aplicando problemas

de la vida cotidiana y a la vez de la experiencia e informacin que el nio ya
posee: conocimientos previos.
Motivando al alumno a investigar, experimentar crear y compartir ideas.

2.- Cules son las fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?.

La experiencia.
La prctica educativa.
Acumulacin de conocimientos en diferentes cursos de capacitacin y
actualizacin.
Mantener la mente abierta a esta forma de trabajo.
Utilizar los medios tecnolgicos con que cuenta la escuela.
3.-Qu mecanismos de evaluacin consideran que pueden desarrollar?

E logro de los productos.

Debates.
Observacin participante.
Carpeta de productos de las clases (portafolio).
Ejercicios escritos.
Ejercicios de material (libros de texto).
Exmenes mensuales y bimestrales.

DECIMO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del profesor: HILARIO GUERRERO PADILLA
ELABORAR UNA TABLA O CUADRO DONDE SE REGISTRE EL ANALISIS DE CAMBIOS EN EL
ENFOQUE, SUGERENCIAS ORIENTACIONES, ORGANIZACIN Y LOS QUE CONSIDERE DE SU
INTERS, REFERENTE AL CUADRO DE ELEMENTOS DIDCTICOS (CURRICULARES)
ESPAOL

ENFOQUE

A
N
FA
L
I
S
I
S

ESPAOL
MATEMTICAS

PROPSITO
CIENCIAS NAT.
HISTORIA
GEOGRAFA
EDUC. CIVICA

DE
C
A
M
B
I
O
S

MATEMATICAS
CIENCIAS NAT.
HISTORIA
GEOGRAFA
EDUCACIN CIVICA
EDUCACIN FISICA
EDUCACIN ARTST.

EDUC. FISICA
EDUC. ARTISTICA

Funciones de la ortografa, textos originales, disfrute

de textos, conversa y expone
Se apropie de sistema num. Decimal, clculo mental
propiedades de polgonos, permetros y se oriente
en el espacio.
Habilidades cientficas para buscar soluciones,
comprenda fenmenos naturales.
Ubicacin temporal y espacial de sociedades
prehistricas, civilizaciones agrcolas, preservar el
patrimonio cultural.
Analice retos del mundo, aborde problemas
socioculturales, analice mapas de diferente escala.
Comprendan cambios de su cuerpo.
Actividades de comunicacin social e identidad
Comprenda la constit. Y argumente en torno a
valores.
Transmitir ideas y ritmos
Entiendan elementos de lenguaje visual, danza,
msica

ESPAOL

Proyectos, grupal, equipos, individual, textos

autores expertos, maestro modelo.
EN GENERAL SE TRABAJA POR PROYECTOS EN
ESP. C. NAT. GEOGRAFIA, Y EDUC.ARTISTICA. POR
TEMAS EN MAT. E HISTORIA. EN SECUENCIAS
DIDACTICAS EN EDUC CIV. Y EN SECUENCIAS DE
TRABAJO EN EDUCACIN FISICA.

FORMATIVA

Profesor, actividades,qu sabe el alumno y como lo

aplica.
Autonomo, utiliza la autoevaluacin y coevaluacin

ESTRATEGIAS
O
RECURSOS
DIDCTICOS

EVALUACIN

Aprovechar aprendizajes de los nios para

incrementar sus posibilidades comunicativas
Prctico partiendo del inters.
Autonoma centrada en el papel del alumno.
Crtico, interactivo, participativo, analtico.
Analtico, formativo.
Formativo, interactivo o prctico.
Formativo, interactivo, prctico y humanista.
Formacional, emocional, creativa, expresiva

SIGNIFICATIVO
INICIAL,PERMANENTE Y SUMATIVA
Conceptual,
procedimental y
actitudinal.
Instrumentos para
identificar la
apropiacin de
conceptos
habilidades y
actitudes

DCIMO PRIMER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA
ELABORAR CUADRO DE ELEMENTOS DONDE CONSIDERE APRENDIZAJES ESPERADOS, TEMAS
DE REFLEXIN MBITOS DE TRABAJO, Y ACTIVIDADES PERMANENTES (ELEMENTOS
DIDCTICOS CONTENIDOS EN LOS PROGRAMAS 2009)

MBITO

Las prcticas del lenguaje que integran el programa han sido

seleccionadas en funcin de metas, encaminadas a incrementar el uso del
lenguaje para medir las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita en
la vida cotidiana, describir las convenciones propias de la lengua escrita y
enriquecer la manera de aprender en la escuela.
Son Tres: mbito de estudio, de la literatura y de la participacin
comunitaria y familiar.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Establecen los aspectos observables esenciales que se

espera que logren los alumnos sen trminos de
competencias como resultado del trabajo en u8no o ms
proyectos didcticos y, por lo tanto, constituyen un referente
fundamental, tanto para la planeacin como para la
evaluacin.

ACTIVIDADES
PERMANENTES

Se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema

de escritura que tienen como propsito favorecer el
conocimiento de las propiedades del mismo , se realicen de
manera continua a lo largo del ao escolar.

TEMAS DE
REFLEXIN

Involucran a los alumnos en prcticas sociales del lenguaje

con la intencin de favorecer la reflexin sobre el proceso
respectivo, de esta manera se pretende que los estudiantes
avancen en sus posibilidades de leer, escribir y comunicarse
de manera oral.

ASPECTOS
CENTRALES
PARA DIRIGIR EL
TRABAJO
DOCENTE

1.-Sistematizacin: Conocimientos de materiales

2,. Planeacin: Fuentes de informacin y consulta
correlacionar materiales.
3.- Diseo de proyectos: Situaciones vivenciales, utilizando la
transversalidad, portafolio de evidencias.
4.-Evaluacin por competencias: Rubricas enfoque
cualitativo, portafolio.
5.-Trabajo colegiado: Anlisis e interpretacin de situaciones
escolares, Seguimiento

DECIMO SEGUNDO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA

1.-Qu reflexiones le provocan los testimonios presentado?

Que es una nueva propuesta, un gua que permiten al docente tener
mayor creatividad para desarrollar y despertar diversas competencias
en los nios buscando que se ensee a aprender.
2.- Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y
trabajar con los alumnos Qu papel tiene el libro de texto?
Para reforzar, complementar y confirmar los aprendizajes adquiridos,
sistematizar el trabajo en el aula, es una gua de consulta.
3.- Qu sugerencias puede hacer a otros docentes sobre el uso
de este material?
* Leer los textos pero no quedarse ah, buscar y ampliar los
contenidos y hacer que el alumno investigue en otras fuentes
* Conocerlos ampliamente.
4.- Qu haran si no tuvieran libros de texto para su trabajo en el
aula?
Remitirlos a otras fuentes de informacin: Internet, libros del rincn,
etc.
Disear estrategias para solucionar el hueco que dejan los libros.

DECIMO TERCER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA
ELABORAR UN REPORTE DE BUSQUEDAS QUE INCLUYA LAS
FORTLEZAS Y DEBILIDADES DE LA PLANEACIN
Bloque 1 Espaol
Fortalezas y debilidades de la Planeacin.
FORTALEZAS
APRENDIZAJES

C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S
D
I
D
A
C
T
I
C
O
S

ESPERADOS

TIEMPOS
DE
REFLEXIN

ACTIVIDADES

Establecen aspectos
observables que se
espera que logren
los alumnos con uno
o mas proyectos

Son los que

involucran al alumno
en prcticas sociales
del lenguaje con la
intencin de
favorecer la reflexin
Son secuencias de
acciones
encaminadas a
favorecer el
desarrollo de las
competencias
comunicativas y
aprendizajes bsicos

Habilidad para hacer

exposiciones orales y
escritas identifican el orden
de los sucesos relatados
(secuencia lgica)

DEBILIDADES

Tiempos especficos
Actividad de inicio,
desarrollo y cierre.
Recursos materiales.
Uso de conceptos en
planeacin.
Desconocimiento del
programa

DECIMO CUARTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA
COMPLETAR EL CUADRO COMPARATIVO DE SU GUI PAG.57

PILARES QUE
SUSTENTAN EL LIBRO
DE TEXTO

DESCRIBA EN QUE
PARTE DEL BLOQUE
LOCAL

CUL ES SU OPININ
AL RESPECTO?

El constructivismo: lo que
permite que los alumnos
construyan su esquema de
conocimiento a travs de las
actividades del libro de texto

En la redaccin de la primera
pgina donde dice conoce tu
libro. En la resolucin de cada
una de las lecciones.

Debe conocer y usar los

conocimientos previos con
sus compaeros y maestro

Interdisciplinaridad: En cada
bloque se requiere del
conocimiento de otras
asignaturas.

Bloque 2: actividades y
fotografa. Hay relacin con
geografa. C.N. y espaol

Se puede entrelazar una

asignatura con otra y tambin
en todos los grados
dependiendo del nivel de
complejidad.

Enfoque Humanista: integra el

campo de las ciencias y
humanidades que fomentan la
formacin de valores
universales

El trabajo en equipo se
fomentan los valores de
respeto responsabilidad y
solidaridad

Es muy importante el trabajo

en equipo porque se fomenta
la convivencia y los valores
tan cados en nuestra
sociedad.

Enfoque multicultural:
contempla la cultura de todo el
territorio nacional, rural y
urbano

Mezcla imgenes urbanas y

rurales y tambin el
planteamiento de problemas

Si se le da prioridad al medio
urbano porque estn muy mal en
valores

Equidad de gnero: En los

contenidos, en el diseo
grfico y las actividades

Aunque trata de ser equitativo

aparentemente no lo es

Sigue demostrando tendencia

machista

Autoevaluacin: donde el
alumno comenzar a tomar la
responsabilidad de analizar el
logro de su competencia.

Al comparar sus trabajos con

el de sus compaeros

Empieza a defender sus

razones de respuesta

DECIMO QUINTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA
DESCRIBIR SU EXPERIENCIA EN BASE A LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS

1.- CONOCIAN LOS MATERIALES DE APOYO?

IMPRESOS: Muy poco los libros del rincn y biblioteca del aula.
AUDIOVISUALES: No los conozco, como Pronap, Normales, UPN
INFORMTICOS: Si se conocen lo que es enciclomedia.

2.- LOS HAN UTILIZADO EN OTRAS OCACIONES? SI EN

CUALES?

Los informticos : enciclomedia.

3.- CONSIDERAN POSIBLE APLICARLOS EN EL CONTEXTO DE

SU ESCUELA?

SI. Dependiendo de cada maestro y de las capacidades con que

cuenten.

PODRAN ADECUAR ESTOS MATERIALES?

Posiblemente vamos hacer todo lo posible por adecuarlos una vez

que los conozcamos lo dems se ir dando sobre la marcha.

DECIMO SEXTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA
-Comentar las dificultades a las que se enfrentaron en el plan de 1993, en relacin a:
1.-Diagnstico del grup e incorporacin de los conocimientos previos de los alumnos
2.-Ejes temticos.
3.-Promocin de la participacin activa de los alumnos y trabajo en equipo
4.- Ampliacin de la jornada escolar (200 das)
5.- Algn otro tema que le haya resultado significativo

Qu dificultades tuvo?

1.- En la elaboracin de
instrumentos de evaluacin para
detectar el grado de conocimientos
previos de los alumnos
2.- Inseguridad en la organizacin
de los contenidos en ejes temticos

Cmo las enfrent?

-Conocer los materiales del grado

anterior y disear nuestras propias
estrategias de acuerdo al grupo
-Realizando anlisis planeado con
los materiales de apoyo creando
actividades pedaggicas.

3.- Que los nios eran receptores

pasivos y
dependientes( tradicionalista)

-Con la implementacin de nuevas

estrategias como dinmicas de
grupo para que el alumno aprenda
hacer-haciendo.

4.- Antes eran 650 hrs. Y

aumentaron a 800 hrs. En 200
das.

-Se acept distribuyendo los

tiempos entre las asignaturas
respetando las prioridades.

- Establecidas para cada semana.

5.- Desconocimiento de los
enfoques

DCIMO STIMO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA
EN BASE AL ANALISIS DE LOS TESTIMONIOS DE LAS PAGINA 64
(SITUACIN A, B, C)

SITUACIN A

VENTAJAS
La planeacin ayuda a
la dosificacin de
temas y actividades
adecuadas, ajustes e
imprevistos

DESVENTAJAS
Cuestionamiento

SITUACIN B

Tiempo
Orden
sistematizacin

Inflexible la
planeacin y la
manera de ejecutar
la clase (rgida)

SITUACIN C

Es un apoyo la
dosificacin para
realizar la planeacin.

-La presin.
-No toma en cuenta
las caractersticas
del grupo-Establece el que
hacer mas no el
cmo.

DCIMO OCTAVO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA
Testimonios sobre planeacin con el programa 2009 del material del docente pg. 65 7 66; debern
registrar:
1.-Diagnstico del grupo e incorporacin de los conocimientos previos de los alumnos
2.- Ejes temticos.
3.-Promocin de la participacin activa de los alumnos y trabajo en equipos.
4.- Ampliacin de la jornada escolar (200)

SITUACIONES

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Utiliza la
transversalidad y
planea por proyectos

No todas las
asignaturas utilizan
proyectos

Se acuerda como
planeaba

Esta desorientada y
hace un intento de
planeacin.

Conoce y sabe de
proyectos.
Toma en cuenta el
lugar donde trabaja
y se adapta.

Encuentra difcil
incorporar algunos
contenidos a los
proyectos.

DCIMO NOVENO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA
En su programa de estudio en la asignatura de Educacin Cvica y etica revisar el
ejemplo transversal.
REALIZAR UN EJEMPLO DE PLANEACIN DIDACTICA TRANSVERSAL
(ASIGNATURAS)

PROYECTO DIDCTICO
MATERIAS Y TEMAS QUE SE PUEDEN
VINCULAR

Bloques temticos
involucrados en el libro del
alumno 2009.

HISTORIA: Expropiacin petrolera, personajes, periodo,

contexto, pases involucrados etc.

HISTORIA: Aunque no aparece en el

libro de texto se puede manejar como
efemrides en el mes de marzo.

GEOGRAFA: Localizacin en el mapa de pozos petroleros,

refineras ocupacin de la poblacin de los lugares , clima ,
exportaciones, nmero e habitantes.

GEOGRAFA: Bloque 4 leccin 1

pgina:100 y 101. Y Bloque 3 leccin 1
y 2 , pgina. 130 a141.

CIENCIAS NATURALES: Contaminacin, Recursos naturales,

no renovables, productos derivados del petrleo.

CIENCIAS NATURALES: Bloque 4

Leccin 2 a 3 paginas 80 - 87

FORMACIN CVICA Y TICA: conceptos de soberana

artculos de la Constitucin involucrados. Postura de los
poderes de la unin, de los partidos polticos.

FORMACIN CVICA Y TICA: Unidad

4 , pginas 52 y 55.

MATEMTICAS: Investigar costo de barril de petrleo.

Elaborar problemas , hacer grficas de exportacin de petrleo

MATEMATICAS. Bloque 3 Eje manejo

de la informacin Pgs. 100 y 101

ESPAOL: Entrevista a personas que vivieron en la

expropiacin exponer o debatir sobre el tema elaborar un
resumen

ESPAOL. Bloque 2, proyecto 1 Pg..

36 - 47

EDUCACIN ARTISTICA: Representacin teatral sobre

expropiacin petrolera.

EDUC. ARTIS. Programa 2009

aprendizajes esperados sobre
escenificaciones.

EDUCACIN FISICA: Investigar eventos deportivos en ese

periodo o productos derivados del petrleo,

EDUCACIN FISICA: Aventura 1, Reto

noticiero escolar Pg. 26-27. La gran
carrera de la historia

OBSERVACIN: Si es viable aplicar este tipo de proyectos por que engloba las asignaturas sobre un mismo tema ,se puede adecuar a todos los grados ideal para escuelas unitarias

VIGESIMO PRODUCTO DEL PORTALOFIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA
ELABORAR UNA PLANEACION TRANSVERSAL EN BASE A UN CONTENIDO DE SU INTERES APOYANDOSE
EN LAS PAGINAS 68,69 DE SU GUIA.

DISCUSION SOBRE LA INFLUENCIA DEL CLIMA ATRAVES DE LA HISTORIA Y SUS

REPERCUSIONES EN LA ACTUALIDAD EN EL SER HUMANO Y EN EL PLANETA. (CALENTAMIENTO
GLOBAL)

MATERIA A VINCULAR

BLOQUES TEMATICOS
INVOLUCRADOS

HISTORIA: La prehistoria, el medio

natural y el hombre prehistrico

HISTORIA: BLOQUE 1 PAG. 13,22

GEOGRAFIA: Regiones continentales,

mapas de las regiones, diversidad natural
y cultural del mundo

GEOGRAFA: Bloque 1 Leccin 1

Regiones continentales Pgs.: 10, 13, 14
15 ,16

CIENCIAS NATURALES: Los cambios en

la vida en el planeta tierra, el ambiente y
la sociedad, Nuestro futuro
responsabilidad comn.

CIENCIAS NATURALES: Bloque 2 leccin

1El origen de la vida en el planeta
Pgs.:30, 31 y (35.la tierra cambia la vida
cambia)36 especies en riesgo de extincin
leccin 3 Pg. 48 Relacin entre el
desarrollo social y el calentamiento global
Pg. 78.

FORMACIN CIVICA Y ETICA: Los

desafos de las sociedades actuales.
Ley sobre el cuidado del medio ambiente.

FORMACIN CIVICA Y ETICA: Bloque 3

Participar en acciones responsables para
el cuidado y proteccin de ambiente.

MATEMATICAS: Los continentes en

nmeros.

Bloque 1 Pg.. 9

ESPAOL: viajemos a travs del tiempo.

ESPAOL: Bloque 1 Pg. 9 El fuego un

gran avance para el hombre.

EDUC. ARTISTICA: Proponer una

investigacin de los antecedentes de
algunas danzas, observar videos,
pelculas y grficos de diferentes
momentos histricos y geogrficos en
donde esas danzas estn presentes.

EDUC. ARTISTICA: Plan y programas de

sexto Pg. 368 y 369.

EDUC. FSICA: Cultura para la prevencin

EDUC. FISICA: Plan y programas Pg..

298 y 299.

VIGSIMO PRIMER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL ALUMNO: HILARIO GUERRERO PADILLA
DE MANERA INDIVIDUAL DISEE UN FORMATO DE PLANEACIN Y
ELABORE UNA PLANEACIN DE UNO DE LOS BLOQUES

SECRETARIA DE EDUCACION JALISCO

ESCUELA PRIMARIA FEDERALIZADA:____________
TURNO:_____LUGAR: _____ Z. ESC: ____
NOMBRE DEL MAESTRO: __________________GRUPO : ______
ASIGNATURA______________
PLANEACION SEMANA DEL _________ AL _________ DE 20___

CAMPO
FORMATIVO

TEMA

PROPSITO

APRENDIZAJES
COMPETEN- ACTIVIDADES O REF. BIBLIO.
A LOGRAR EN
Y MATERIAESTRATEGIAS
CIA
LOS ALUMNOS
LES

EVALUACION

SECRETARIA DE EDUCACION JALISCO

ESCUELA PRIMARIA FEDERALIZADA: CUAUHTEMOC TURNO: 1
LUGAR: LAGUNILLAS Z. ESC:154
NOMBRE DEL MAESTRO: HILARIO GUERRERO PADILLAGRUPO : 6
ASIGNATURA: ESPAOL
PLANEACION SEMANA DEL _________ AL _________ DE 20___
CAMPO
FORMATI
VO
Y AMBITO

TEMA

PROPSI
TO

APRENDI
ZA-JES A
LOGRAR
EN LOS
ALUMNO
S

COMPE
TENCIA
S

ACTIVI
DA-DES
O
ESTRA
TEGIAS

REF.
BIBLIO. Y
MATERIA
LES

EVALU
ACION.

Lenguaje
y
comunica
cin
mbito de
estudio

Uso
convencio
nal de
Puntos
para
separar
oraciones

*Identifica
r la
organizaci
n de un
texto en
prrafos.

*Identifica
r la
organizaci
n de un
texto en
prrafos

*Identifica
la
organizaci
n de un
texto en
prrafos
para que
pueda
separar
oraciones
con base
en una
lectura de
un
recuento
histrico

*Los
alumnos
siguen la
lectura
realizada
por el
docente,
de un
recuento
histrico
destinado
a nios o
jvenes.
*En grupo
conversan
sobre el
contenido
del texto.

-Registro
de
observaci
n.
Exposici
n de
equipos,
de las
preguntas
sobre el
texto.
-Palabras
investigad
as en el
diccionari
o.
(ejercicio)

Reflexion
aran
sobre la
diferencia
entre el
punto de
vista del
autor en
biografa y
autobiogr
afa.

Diferencia
las partes
de una
biografa
o
autobiogr
afa:
introducci
n,
presentaci
n
cronolgic
a de
hechos
important
es,
conclusi
n

*Audiovis
uales
lectura y
escritura
del texto
informativ
o(1999),M
xico
SEP.
(temas de
maestros)
Informtic
os:
6
Espaol/tr
es el
temible
cocodrilo .
libro del
alumno
Pg. de 8
a 10
Audiovisu
ales Mi
abuelita(2
008)Mxic
o SEP.
6
Espol/un
o la
primera
pgina,
capsula
biogrfica
L.A. 19 y
20

-Registros
de
observaci
n para el
proceso
-Exposici
n en
parejas.
-Realizaci
n de la
cartulina
con la
informaci
n
recabada.

mbito de
la
literatura

Diferenci
as entre el
punto de
vista del
autor en
biografas
y
autobiogr
afas

Diferencia
en
biografas
y
autobiogr
afas con
base a la
lectura de
ellas

Leer
autobiograf
as y
biografas.
(actividad
permanent
e)
Leen una
biografa y
una
autobiograf
a del
mismo
personaje.
Y analizan
la
diferencia
en cuanto
a punto de
vista del
autor

CAMPO
FORMATI
VO
Y AMBITO

mbito de
la
participaci
n
comunitari
ay
familiar

TEMA

PROPSI
TO

APRENDI
ZA-JES A
LOGRAR
EN LOS
ALUMNO
S

COMPE
TENCIA
S

ACTIVI
DA-DES
O
ESTRA
TEGIAS

REF.
BIBLIO. Y
MATERIA
LES

EVALU
ACION.

Grados de
reflexin e
informalid
ad de los
programa
s de radio

Resume
informaci
n de
diversas
fuentes
conservan
do los
datos
esenciale
s.

Resume
informaci
n.

Resume
informaci
n y la
aplica en
las dems
asignatura
s

Platican
sobre sus
cantantes
o grupos
musicales
favoritos
- Llegan a
acuerdos
sobre lo
que les
gustara
investigar
para
realizar un
programa
de radio.

AUDIOVI
SUALES.
Competen
cias,
cognitivas
(2000)
(Que y
como
aprender).
6
Espaol/tr
es El
temible
cocodrilo/
x/intercam
bio de
ideas, ir a
palabras
hipervincu
ladas.
Leccin
tres
Seguir
barra de
recursos,
Actividade
s/10 En
busca de
informaci
n L:A: 27
y 28

-Registro
e
observaci
n.
Participaci
n de
equipo en
la
bsqueda
de
informaci
n sobre
los
programa
s de radio

VIGSIMO SEGUNDO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA.
ELABORAR LA PROPUESTA DE UN SOLO FORMATO DE PLANEACION
TRANSVERSAL.
NOMBRE DE LA ESCUELA_______________NOMBRE MAESTRO_______________
GRADO: ____________ ASIGNATURAS ENLAZADAS:
_________________________________ BLOQUES______

TEMA Competencia

ACTIVIDADES

Cont
enidos
Trasversa
les

Aprendi
zajes
esperados

Recusos
didcticos

Tiempo

Aspectos a
Evaluar

VIGSIMO TERCER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

NOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA.
ELABORAR UN PEQUEO ENSAYO PUNTUALIZANDO: EVALUACIN
POR COMPETENCIAS, IMPLICACIONES PARA LA PLANEACIN Y EL
TRABJO ALICO.

Evaluar siempre ha sido un aspecto del quehacer docente que ha dado

muchos dolores de cabeza , porque no encontramos las estrategias
idneas, prcticas y legales que evalen al alumno de manera integral,
siempre asignamos una calificacin (medimos) al alumno solo con base
a un examen y sin tomar en cuenta otros aspectos cualitativos.
Afectivos, sociales, etc. Que rodean al alumno. Por eso esta nueva
forma de evaluar por competencias contempla esos aspectos que nunca
tomamos en cuenta. En este pequeo ensayo intentar expresar las
bases en las que se sustenta esta evaluacin y las discusiones que en
torno a ella pudiera presentarse en el criterio personal.
El planteamiento principal sobre esta forma de evaluar se centra en
olvidarse de las antiguas maneras tradicionales, memorsticas y
enciclopdicas que han estado subsistiendo hasta nuestros das para
pasar al uso de la informacin y el desarrollo de habilidades para
resolver situaciones de la vida cotidiana. Por ello se basa en ensear
con problemas es decir problematizar la practica docente y es el nio el
centro de la actividad en el aula.
en esta nueva forma se evala a travs de productos( proyectos,
portafolio, observacin, trabajo en equipo, investigaciones de campo,
etc.).Pero con la condicin de que tales productos sean levados a la
prctica en el mbito cotidiano del nio.
En conclusin hablar por evaluacin por competencias es aqulla que
parte del uso de la informacin y el empleo de habilidades para resolver
problemas significativos en su contexto cotidiano del alumno, no ce
centra en un examen o en pruebas memorsticas si no que sea el
resultado de la integracin de muchas evidencias.