La Gestión Y El Aprendizje en Nuestras Aulas

LA GESTIN Y EL APRENDIZJE EN NUESTRAS AULAS
FCO. JAVIER GARCA PERALES

CEP ALCAL DE GUADIARA
COHESIN DE GRUPOS
NORMAS DE AULA
CONTROL AUTOCONTROL DEL AULA
ATENCIN- MOTIVACIN
FCO. JAVIER GARCA PERALES

CEP ALCAL DE GUADIARA
Comportamiento en el aula y rol del profesorado

El aula es un lugar donde, tanto estudiantes como profesorado
experimentan diariamente un alto nivel de estrs. Segn
Nordahl, el profesorado tiene que enfrentar cuatro tipos de
comportamientos que influyen en el clima de aprendizaje en el
aula (Nordahl, 1998):
Comportamientos que afectan el proceso de enseanza y el

proceso de aprendizaje de los alumnos. Se refiere a distraccin,
parloteos (cuchicheos), que distraen a otros y al profesorado,
etc (desde el 30 al 60% de los alumnos-as participan en esa
clase de comportamiento en ocasiones o regularmente)
Aislamiento social, el que incluye soledad, retraimiento,

depresin y carencia de relaciones (10 a 30%)
Comportamiento impulsivo, generacin de conflictos, agresin,

oposicionismo, desafo de las reglas y normas del aula (12-30%)
Quiebre de las normas y comportamiento criminal que consiste

en formas graves de acoso escolar entre pares, robo, violencia,
fuga de clases, etc (1 a 2%)
Comportamiento en el aula y rol del profesorado

Atribuciones del profesorado hacia estos
comportamientos:
Las razones que los investigadores aducen para explicar
el aumento de estrs, es la atribucin particular que
cada uno hace de evento y frecuentemente el
profesorado se atribuye algunas de estas razones:
Pone a prueba su capacidad de liderazgo frente a la
clase.
Lo sienten como una falta de competencia y control
sobre el ejercicio de su profesin en general.
La tercera razn es que a menudo el problema del
comportamiento es sentido como un ataque personal.
GESTIN DE AULA
1. Ser predecible y claro.
2. Saber gestionar situaciones conflictivas
3. Ser capaz de reflexionar sobre tus propias estrategias
y reacciones y ser capaz de modificarlas.
Liderazgo: Un continuo desde el no-control hasta el
sobrecontrolador.
No control: liderazgo dbil y que no confronta a estudiantes con un
comportamiento no-estndar. La razn para esto puede ser su propia
inseguridad, baja competencia o quiz el deseo de ser popular con
los estudiantes
Sobrecontrolador:Todo detalle se vuelve importante y le presta
atencin a todo mal comportamiento. Este tipo de docente suele
generar mucho stress negativo y confusin en la clase. Una actitud
extrema sera donde el docente considera todo mal comportamiento
como un ataque intencionado a su persona
ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIN DE GRUPO
DINMICAS DE PRESENTACIN.
DINMICAS DE CONOCIMIENTO.
DINMICAS PARA TRABAJAR LA CONFIANZA.
DINMICAS PARA TRABAJAR EL APRECIO
DINMICAS DE COMUNICACIN.
DINMICAS PARA TRABAJAR EL CONSENSO Y LAS
HABILIDADES SOCIALES.
DINMICAS DE COOPERACIN
Presentacin y autoconocimiento
Juegos de identificacin y discriminacin de compaeros.
Diseamos cartas con la fotografa y nombre de cada uno de
los nios/as, las colocamos en un sitio visible y al pasar lista en
la clase cada uno/a se levanta y coge su foto, segn van
avanzando los das el juego ser diferente, irn formando
grupos segn estn sentados en las mesas, quin come con
quien.
Se pueden aprovechar los desplazamientos por el centro,
formando parejas nombrando en alto sus componentes, bien
cuando van al comedor, patio cada nio as va conociendo a
sus compaeros, cada determinado tiempo se va cambian.
- Otras veces estos desplazamientos lo hacen en tren y
nombramos al compaero que tiene delante y al que tiene
detrs.
Presentacin de los alumnos-as:(Ponte al lado de...,
presentacin por parejas )
Nombre afirmativo.
Cada alumno y alumna dice su nombre,
inventndose como apellido una cualidad
positiva que encuentre en su persona.
El visitante.
El tutor o tutora pide a todos que durante
cinco minutos escriban las cosas de su vida
en una cartulina, del mismo tamao para
todos. Despus, se juntan todas, se barajan
y hay que adivinar a quin pertenece esa
vida (no debe figurar el nombre).
Juegos de expresin positiva de

emociones.
Dibujar la silueta de un nio y
escribir de l slo cosas positivas.
El ovillo. En crculo, se lanza un ovillo
de lana a un nio y digo algo positivo,
este lo lanza a otro que a su vez lo
vuelve a lanzar hasta tejer una tela de
araa.
Expresa emociones positivas.

El rbol.
Cada alumno/a dibuja un rbol, en la parte
superior a la izquierda anota su nombre. El
rbol tendr raz, tronco y hojas. En las raices
escribe las cualidades y capacidades positivas
que cree tener. En el tronco escribe las
cualidades, actitudes, aptitudes positivas que
tiene el grupo.
Frases afirmativas En crculo cada alumno/a
pone su nombre en la parte superior. A
continuacin pasa el folio a la persona que est
a su derecha, l o ella escribe algo positivo
sobre la persona que ha escrito el nombre al
final del folio y lo dobla para que nadie lo vea ...
Juegos de comunicacin.
Por parejas se sitan espalda con espalda un

miembro mira a la pizarra y el otro no. El que no ve
tiene que dibujar guindose por lo que le va diciendo
el otro. Despus se cambian los papeles. Solo
pueden comunicarse mediante palabras, no estn
permitidos
gestos, sonidos , etc.
Ms tarde realizan el mismo juego pero se sita

cara
a cara y pueden usar gestos. Al finalizar se
sacan
conclusiones.
La escucha activa. En parejas; uno cuenta cmo

es, sus intereses, el otro escucha. Despus le hace
preguntas. A los diez minutos los papeles se
cambian.
ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIN Y ANLISIS DE

CONDUCTAS
Los rtulos.
Colocamos en la frente de cada alumno/a un rtulo
con la etiqueta adhesiva, nadie puede ver su propio
rtulo. Las etiquetas a colocar son: (se repiten tantas
veces como participantes.
(aprciame - ignrame aconsjame...)
agresivo o asertivo?
Poner ejemplos y que los alumnos dramaticen, o
expliquen una respuesta agresiva y asertiva. Analizar
las consecuencias de ambas.
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES Y
RESOLUCIN DE CONFLICTOS . TOMA DE
DECISIONES.
Ayudar a examinar el proceso de la toma de
decisiones.
Situar al grupo ante problemas que tiene que resolver.
Aprender a conocer y entender el sentir general del
grupo.
Ejercer los derechos propios de forma asertiva, sin
tener que llegar al problema.
Opiniones enfrentadas. Collage. Construir puente. El
juego de la NASA...
NORMAS DE CONVIVENCIA
Conductas aceptables y cules no

Proceso para elaborarlas
Normas explcitas:
Pocas normas, claras, utilizando claves para su mejor comprensin

(carteles, pictogramas, script sociales, ,...)
Expresadas en trminos positivos, es decir, el comportamiento

adaptativo deseado (por ejemplo, esa ms eficaz indicar
Permanecer sentado" en vez de no levantarse)
Consecuencias consensuadas y aceptadas.
Mostrarse firme en el cumplimiento de las reglas, evitando las

amenazas,
amenazas no fijar las que no se puedan hacer cumplir
La efectividad de la norma depende de

las consecuencias de su incumplimiento
y de su cumplimiento
Ejemplos:
Asistir a clase puntualmente/Hablar en voz baja

Pedir la palabra levantando la mano
Seguir las instrucciones del profesor-a
Recoger el material y ordenar las mesas al finalizar la
clase...
Dirigirse al compaero con palabras y gestos
adecuados (modelar, debatir...)
PROCESO PARA ELABORARLAS
Elaborarlas de manera progresiva, durante las
primeras semanas
Explicacin de las razones de dotarnos de normas
Mediante, lluvia de ideas, dinmicas de grupo
(P66), * La clase que yo quiero
Debate en gran grupo y aprobadas en asamblea...
Establecer consecuencias de su incumplimiento...
Crear comisin convivencia a nivel de aula.
Asegurarse no slo de que las normas y rutinas estn, sino
tambin que el alumnado las conoce y las recuerda (tablas,
agenda, carteles, pictogramas, recordarlas un poco cada da.)

Respecto a su aplicacin se tendr en cuenta:
Se ofrece la norma en lenguaje afirmativo

Se acompaa siempre de la razn por la cual se aplicar el lmite o
la norma:
Finalmente, se pacta una consecuencia para aplicar en caso de no
cumplir la norma:
Generalmente, los nios/jvenes tienen una lista excesiva de
noes (no correr, no chillar, no insultar). Es necesario formular las

normas
o lmites en positivo...
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
OBJETIVOS:
Describe la estructura afectiva interna del grupo, es decir, la
estructura de las atracciones y rechazos, de las actitudes positivas y
negativas.
Grado de cohesin.
Identificar al alumnado rechazado y aislado.
Localizar a lder en el grup
Las relaciones entre dos o ms personas relativamente fuertes y
destacadas dentro del grupo.
Los valores y preferencias del grupo se parte del supuesto de
que la
personas ms elegidas son las que mejor encarnan los
valores del
grupo y, a la inversa, con los ms rechazados.
Relacin entre solidaridad y obediencia a las normas del grupo.
Consecuencias de incorporar nuevas personas.
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
1.
Relaciones de atraccin o de rechazo: por lo general, se averiguan

por medio de la pregunta a qu miembro(s) del grupo prefieres?,
o, en su caso, a qu otro(s) compaero(s)- compaera(s)
estimas menos?
2.
Preferencia de interaccin: aqu se trata de averiguar quin

preferira entrar con quin en una relacin determinada y con un
contenido concreto; por ejemplo por quin se dejara aconsejar?,
a quin invitaras a tu fiesta de ...?, con quin preferiras
trabajar en equipo?, etc Las preguntas especficas que le
planteamos se refieren siempre a relaciones deseadas y no reales.
3.
Relaciones interactivas de hecho: se pregunta, con quin, de

hecho, se tiene determinadas relaciones; por ejemplo, a quin
pides consejo?, a quin le cuentas tus cosas y problemas?, etc.
Las preguntas especficas son por tanto de tipo indicativo, puesto
que se refieren a relaciones que de hecho ya existen entre los
miembros.
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
Posicin sociomtrica: es individual y viene expresada por el nmero de elecciones y rechazos

obtenidos por un individuo. Se puede llegar a determinar:
a)
El lder: una persona que recibe muchas elecciones y muy pocos o ningn
rechazo. Goza, pues, del mayor ndice de popularidad y status sociomtrico. En una
estructura real puede no existir un solo lder que comunique su influencia a todos
los miembros del grupo.
b)
La eminencia gris: persona prcticamente aislada, que casi slo posee
una relacin mutua con el lder. En nuestro ejemplo sera el n 7. Su influencia
grupal es muy grande, aunque externamente no se nota, ya que su popularidad es
muy baja.
c)
El aislado-a: persona que no recibe elecciones y tampoco elige a nadie
Para detectarlo es necesario que el sujeto tenga total libertad para elegir o dejar en
blanco las preguntas.
d)
El marginado-a: individuo que elige a otros, pero que no es elegido por
nadie. Tanto los aislados como los marginados no suelen presentar problemas al
profesor-a, sin embargo su problemtica psicolgica suele ser grave. Es necesario
estudiarlos con ms detenimiento, y tratar de integrarlos en el grupo, asignndole,
al principio, tareas fciles que les hagan triunfar ante los dems y que, por tanto,
poco a poco sean tenidos en cuenta.
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
f)
g)
h)
El rechazado-a total: sujeto que solamente recibe rechazos.. Su

presencia suele resultar pesada tanto para el grupo como para el
profesor-a. Presenta un nmero elevado de caractersticas negativas
para el grupo. Las causas suelen encontrarse en problemas familiares y
sociales de su entorno. Estos sujetos presentan graves problemas de
disciplina...
El normal: persona que recibe algunas aceptaciones y algunos rechazos.
Suelen ser la mayora de los miembros del grupo. Tal sera el caso de los
nms.: 1, 6, 8, 9, 10,12, 13 y 14. Cabe resaltar el caso del n 12 que, sin
tener las caractersticas que hacen que una persona sea el lder del
grupo, sin embargo, tiene una integracin perfecta.
El polmico-a: es el sujeto que recibe bastantes aceptaciones y
bastantes rechazos. Suele dividir al grupo y se presenta normalmente
como el antilder dentro del grupo, y su influencia y prestigio social es
bastante elevada.
El control de la conducta
Todos tenemos la experiencia de cmo el contexto influye en la
conducta.
Alumnos que presentan problemas en una clases y en otras no,
con unos profesores y con otros no, en el aula ordinaria si y en la
de apoyo no, en determinadas horas del da, determinados das
de la semana
Siempre debemos hacernos la pregunta por qu?
Lo ms frecuente en el entorno escolar: la presentacin de una
tarea difcil, una orden, la interaccin con un compaero, algo
que le ha sucedido en casa (visita del Padre), la falta de
oportunidades para participar en actividades deseadas ( una
excursin), determinados momentos (recreo, entradas salidas)
etc.
El control de la conducta
Las conductas problemticas generalmente son
adaptativas, es decir, suelen servir a una funcin
para la persona que las desempea, y por eso son
tan estables y frecuentes.
Por ejemplo, si un alumno comienza a desafiar,
subirse a
las mesas, o gritar, provocar con eso consigue
sistemticamente evitar una tarea, o salir de la clase,
o que vengan sus padrespara l esas conductas
desajustadas o inadecuadas, son unas conductas
funcionales, que le sirve a la persona para salir de un
lugar que, por alguna razn, le desagrada.
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemticamente por el mimi-equipo educativo)
1.- Inicio puntual y rpido de la clase sin ralentizarla con

otras tareas
2.- Asegurar la atencin de todos sin excepcin y no
empezar hasta que sta no est garantizada
3.- Advertir de manera individual al alumnado distrado
por su nombre y no de manera general
4.- Detectar y neutralizar el efecto de elementos
distractores
5.- Comenzar la clase con actividades que la favorecen:

preguntas breves sobre lo tratado en la clase anterior,
actividades prcticas e corta duracin, cuestiones o
interrogantes que susciten curiosidad.
6.- Cuidar la ubicacin: acercar a los de menor

rendimiento.Establecer una regulacin de los recorridos
habituales (buscar la mejor ubicacin de los materiales del
aula, los murales, la papelera, etc). Evitar lugares de paso,
ruido, cerca de la ventana o de la papelera...
7.- Cumplir y hacer cumplir las normas: puntualidad,
material... hasta hacer que sean interiorizadas
8.- Alternar diferentes formas de presentacin de los
contenidos: lecturas, proyecciones, vdeos...

Centrarse en las conductas, no en caractersticas personales.
Soslayar conductas leves molestas
Una advertencia personal en clase
No usar gestos, palabras o tonos de voz despectivas.
Mirar al alumno, usar gestos adecuados, aproximarse a l.
Informar de cual es la conducta esperada y de las

consecuencias que se derivan si la conducta negativa
persiste.
Apercibir en privado (o en voz baja , con una mirada , cerca

del alumno) y alabar las conductas adecuadas.
Prestar atencin a conductas positivas alternativas.

Usar alguna cualidad positiva del alumno como referencia

comn en el aula.
Hablar bien del alumno en presencia de otros adultos o
alumnos
Saludar y sonrer o mostrar reconocimiento cuando nos
encontremos al alumno fuera del aula.
Hablar con los alumnos sobre otros temas ( no escolares) de
su inters fuera y dentro del aula .
Recordar cuestiones que el alumno nos haya contado ,
repetirlas y mostrar inters.

Informar previamente que objetivos pretendemos con

nuestra unidad didctica y cmo se evaluar (incluir la
autoevaluacin y/o coevaluacin)
Finalizar la actividad con una conclusin o reflexin

sencilla de lo conseguido y de lo que hay que mejorar,
evitando comentarios descalificativos.
Despedirse de los alumnos y manifestando buenas

expectativas para la prxima clase.
El alumno puede elegir entre diferentes tareas o niveles

en la unidad didctica.

El profesorado habla sobre s mismo , sus intereses ,

experiencias , su vida...
Usar el sentido del humor ms que el sarcasmo o el
dramatismo.
Mostrar firmeza pero no humillar y tomarse las situaciones

como ataques personales.
Capacidad para ponerse en el lugar del alumno y de negociar.

Fuente: programa Golden5

Emplear el trabajo cooperativo , con grupos

heterogneos.
Sancionar proporcionalmente las conductas negativas
y, ofrecer vas de recuperacin.
Manejar los antecedentes y consecuencias de la

conducta
(Estas dos ltimas medidas se podrn aplicar mediante
algn programa sencillo de economa de fichas).

AL PRINCIPIO DE LA CLASE
Saludar
Contacto visual
Uso de nombre propios
Uso de nosotros al hablar al grupo
Dar impresiones verbales y no verbales tales como gestos,
miradas, seales con el dedo, etc.
Puntualidad
Ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos,

mucho control visual.
Fuente: I. Fernndez, Haciendo frente a la disrupcin desde la gestin de aula en Modelo

integrado de mejora de la convivencia (2006) J. C. Torrego coord.

LAS TAREAS
Actividad de motivacin
Actividad de desarrollo
Actividad de evaluacin

AL PRINCIPIO DE LA TAREA
Comenzar con tarea individual : dando alguna instruccin
para sacar el material y centrarse
Actividad de motivacin: activar curiosidad (video,
ancdota, noticia, formular algn problema-enigma,...)
Hacer explcita al alumnado la organizacin de la tarea
(quin, qu, cmo, durante cuanto tiempo) y las metas que
perseguimos. Dando instrucciones o pautas especficas.
Hacer preguntas que ayuden a conectar la nueva
informacin. Relacionar contenidos con con. Previos...
Actividades variadas y dar la posibilidad de elegir.

DURANTE LA TAREA
Tareas con diferentes niveles de complejidad y

de ejecucin. Tareas individuales, grupales,...
formas
Valorar las contribuciones inesperadas, incorporndolas si

se puede.
Mantener el ritmo, cambiar sin sobresaltos. No dejar una
actividad y despus volver a ella abruptamente despus de
comenzar otra.
No interrumpir el fluir de la clase innecesariamente, dejar
para el final las cosas de las que te acuerdes
repentinamente.
Prestar atencin distribuida a todo el alumnado (no olvidar
al que no plantea problemas en la clase y su rendimiento es
medio...)

DURANTE LA TAREA
Aclarar dudas, preguntar por las dificultades
No estar demasiado tiempo en un tema.
No tener prisa, respetar los tiempos individuales.
Regularmente poner notas, halagar, motivar, dar

retroalimentacin de atencin individualizada cercana.
Distribuir la atencin hacia todos los alumnos (uno

pregunta algo oportuno, generalizarlo a toda la clase o
lanzarlo a otro que est distrado).
Mantener una supervisin continua: aconsejar,

anotar,moverse para ver las tareas de los alumnos
Fuente: I. Fernndez, Haciendo frente a la disrupcin desde la gestin de aula en Modelo

integrado de mejora de la convivencia (2006) J. C. Torrego coord.

DURANTE LA TAREA
(Alumnado con dificultades, NEE,...)
El alumnado necesita conocer los efectos de su

actuacin mientras aprende (feedback).
Para aumentar su sensacin de competencia y
motivarlo, el profesor puede programar, cuando
inicia el aprendizaje de una habilidad nueva, que los
primeros ensayos sean exitosos.
Podremos ayudarle a mejorar su rendimiento
acadmico aplicando las siguientes estrategias:
Darle la oportunidad de acabar las actividades con
algo que le salga bien.
Para darle ms tiempo, se le puede entregar la
actividad el primero y recogerla el ltimo
(atendiendo as su necesidad de ms tiempo); ese
tiempo extra le ayudar a terminar las tareas.

Para la Dificultad en Comenzar y completar las Tareas:
Aumente la estructura de las tareas y subraye las

partes importantes.
Esto incluye animar al ALUMO-A para que tome notas,

darle
las
instrucciones
tanto
escritas
como
verbalmente.
Indicarle las normas para un trabajo aceptable, y

ensearle como estructurar las tareas: por ejemplo leer
los ttulos, los prrafos, hacer predicciones, establecer
conclusiones...

Para la Dificultad en Comenzar y completar las Tareas:

Aumente en general el inters de las tareas y
permita que el alumando tenga la libertad de
escoger entre ellas. El profesorado puede permitirle
al alumno la oportunidad de escoger entre algunas
tareas, temas, y actividades. Seria til adems
determinar qu actividades prefiere el alumno y as
utilizarlas como incentivos.
Asegrese que las tareas caigan dentro de las
habilidades de aprendizaje del alumno y su estilo
preferido
para
responder.
Hay
una
mayor
probabilidad de que los alumnos completen las
tareas si se les permite responder de diferentes
maneras (por ejemplo, escribiendo las tareas en el
ordenador) y cuando la dificultad varia y se puede
graduar.

AL FINAL DE LA CLASE
Resumir lo realizado y conectarlo

suiguiente actividad, contenido futuro,...
con
la
Destacar lo que ha funcionado.

Indicar lo que queda pendiente y lo que se debe
mejorar en trminos positivos.
Despedirse transmitiendo buenas expectativas...

Comunicacin asertiva:
Escuchar activamente y demostrar a la otra persona
que le prestamos atencin y le entendemos.
Decir lo que pensamos, sentimos u opinamos.
Decir lo que queremos que ocurra
Hacer referencia a las normas.

Mensajes en primera persona
Hacer referencia a los derechos propios.
Aprender a decir no y entrenar la aceptacin del no.
Disco rayado.
Banco de niebla.
Aceptar las crticas...

Comunicacin asertiva:
Empleando la asertividad segn el modelo siguiente:
Describe la situacin, da informacin de qu es lo que nos

molesta sin emitir juicios sobre la otra persona y sin evaluarlo,
expresa tu critica de forma concreta ( cuando/ cada vez que....).
Expresa tu emocin con un tono calmado (eso hace que me
sienta....).
Dile lo que quieres que haga, sugiere o pide cambios (me
gustara que....).
Haz notar que t tambin te vas a esforzar para que todo vaya
bien ( por mi parte, me comprometo....).
Expresa tu agradecimiento por escucharte (te agradezco...).
ANTECEDENTES
CONDUCTA MANIFIESTA
CONSECUENTES
Todos aquellos estmulos

(situaciones, rdenes,
Conductas, sucesos, etc.) que
ocurren justo antes de la conducta
problema
La conducta observada,
perfectamente identificada y
descrita.
Todos aquellos estmulos

(situaciones, rdenes,
Conductas, sucesos, etc.) que
ocurren justo despus de la
Conducta Problema.
Ej. El tutor entrega dice a la clase

que van a hacer tal actividad de la
pagina tal
Ej. El alumno ni siquiera saca el

libro, permanece en el asiento
movindose
Ej el tutor se dirige a l y le dice

que debe sacar el libro y hacer la
actividad
El alumno dice una palabrota, se
levanta y comienza a correr por la
clase. No hace la actividad y es
sacado de la clase, para ser
controlado sin hacer nada.
EVALUACIN FUNCIONAL
CONDUCTA
PROBLEMTICA
DICE NO
a una tarea
LUGAR
Y
MOMEN
TO EN
EL QUE
SE DA
PERSONAS
PRESENTES
Aula
ordinari
a
3 hora
Tutora
Compaeros
ACTIVIDAD
QUE EST
REALIZANDO
Contestar
por escrito a
un texto de
CCSS
CONSECUENCIAS QUE LE
SIGUEN
La tutora dice
ya empezamos Tienes que
hacerlo o te pongo un parte...
El alumno da un golpe en la mesa
y rompe el papel, la profesora
dice que no lo piensa permitir ly
lo manda a la jefatura de
estudios.
El alumno sigue gritando, dando
voces e insultando
REFUERZO POSITIVO
Es la mejor estrategia en el control de conducta, genera autoestima y
respeto.
Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que queremos que se den
con mayor frecuencia (ms tiempo sentados en la silla, hablar bajito, repasar las
tareas una vez finalizadas...).
Para su aplicacin, se tendrn en cuenta los siguientes puntos:
Elogiar conductas muy concretas (te has portado bien no le Informa sobre
la conducta adecuada, sera necesario describir lo que ha hecho bien muy bien,
has respetado el turno de palabra).
Elogiar siempre de forma sincera y verdadera (como soy consciente de que
esto le cuesta: se lo digo).
Utilizar el refuerzo social (felicitacin, alabanza, afecto...), privilegios
sencillos (pequeos encargos del aula, un rato ms de patio...) calificaciones
positivas, comunicacin a la familia).
Tambin puede trabajarse de forma grupal (el profesorado va reuniendo bolas,
fichas o puntos que podrn ser intercambiados para un juego, privilegio de clase,
fiesta, etc.).
Autorrefuerzo: el hecho de que el nio autorregistre y autovalore las conductas
adecuadas mejorar la eficacia de esta tcnica
REFUERZO POSITIVO
REFORZADORES
Los reforzadores deben estar relacionados con la conducta.
Deseados por el alumno-a
Un premio muy deseado puede crear ansiedad e impedir el comportamiento

adecuado
Premiar el proceso es mejor que premiar el fin.
Un premio conseguido por una conducta no puede servir de castigo para otra
conducta distinta.
Inmediatez al principio.Diferir en el tiempo.
Eficacia de utilizar a los dems como reforzadores.
Economa de fichas
Como algo temporal: son un reconocimiento al
esfuerzo. Los premios deben extinguirse de forma
paulatina, o bien aumentando el nmero e puntos
para conseguir premio, o numero e conductas para
conseguir punto.
Se otorgan para conductas que cuestan un esfuerzo.
Las conductas son individuales para cada nio.
No se deben usar premios que supongan un gasto
extra. Usar premios que ya forman parte e la vida el
nio-a.
Los puntos GANADOS por una buena conducta, no
deben ser quitados por una inadecuada. Esta
conducta debe tener una penalizacin independiente.
EJEMPLO DE ECONOMIA DE FICHAS

GANANCIA DE PUNTOS PUNTOS
Realizar la tarea completa
5
Trabajar en silencio 3
Seguir las instrucciones del profsorado 3
Entrar a clase con puntualidad.
3
Tener el cuaderno limpio y ordenado
2
Permanecer en el sitio realizando la tarea
5
Andar correctamente, sin carreras, por el
colegio 3
REFORZADORES- INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS

Juego de ordenador
Tiempo libre en el patio
Actividades preferidas
Hablar con un compaero durante unos minutos
Salir al patio 5 minutos antes, despus de terminar la
tarea
Hacer plstica despus de la tarea
Escuchar msica durante 15 minutos
Leer un libro ...
Repartir los folios en los controles
Reconocimiento
Elogio verbal
Una forma de autoreconocimiento: entrenarlos en
autoregistros. ( es decir se le entrena para que ellos
mismos vayan analizando su propia conducta)
Cambios de ubicacin en la clase

Cambios en la estructura de la clase
Diferentes actividades
Cambios en la ubicacin de algn alumno o
alumna
Cambios de ubicacin de subgrupo
Ganarse el sitio
Indicios de fatigas generalizado conviene hacer
una pausa
Castigo
Lo menos posible
SI
NO
Reprimendas, advertencias
Agresiones
Consecuencias naturales.
Quedarse despus de clase
porque ha perdido el tiempo,
trabajo escolar extra, recoger lo
tirado
Insultos
Coste de respuesta
Sobrecorreccin
Prctica positiva
Humillaciones
Ridiculizaciones
Evitar castigos colectivos
EL CASTIGO
Deben ser excepcionales, debe estar hablado

previamente con la familia, se debe delimitar
claramente ante qu conducta usarlos y
porqu.
En general no usarlo sin antes haber

analizado el porqu de las conductas y de
haber utilizados otros mtodos como el
reforzamiento positivo.
EFECTOS DEL CASTIGO
Emocionales
Hostilidad hacia la persona
Conductas de escape
Agresin al castigador
Agresin a otros (modelado) o as mismo.
Con el castigo slo, no aprende qu hacer.
Perpetuacin del castigo: padre que descubre
que slo pegando el hijo responde.
Reprimendas
Cuidado: pueden servir de reforzador, sobre
todo las amenazas que no se cumplen. Son
ms efectivas si se est prximo al alumando,
se acompaan de una mirada directa:
Tranquilas y en privado
Breves. Si no resultan reforzadores por prestar
atencin.
Cada vez que aparezca la conducta.
Inmediatas
No recordar despus.
SOBRECORRECCIN
Restitucin: reparar el dao (tirar lo
que se ha tirado)
Prctica positiva: practicar de manera
repetitiva la conducta adecuada. Por
ejemplo: pedir sin gritar,
Prctica positiva :repetir una y otra vez la

conducta adecuada
Pillamos a Javi corriendo y
saltando por los pasillos
Debes entrenarte en andar bien

por el pasillo. Vuelve a clase y
recorre el pasillo e forma
adecuada
Dejamos a Csar trabajando en

la mesa y cuando acabemos no
ha hecho nada y se ha
dedicado a pintar de bolgrafo
la mesa
Debes hacer la tarea. Si no

tienes tiempo para hacerla te
dar un tiempo extra al final de
la clase. Limpiar lo pintado
EXTINCIN
til cuando el reforzador que mantiene la conducta problemtica es la atencin.

La conducta cesar al no ir seguida de lo que pretende.
En conductas que se mantenan con refuerzo intermitente, al principio
aumentarn. Esto nos limita en conductas graves. A veces esto nos para. O
debemos saber que slo queda contener hasta que se extinga. (tomamos medidas
como quitar objetos o sacarlo fuera.). En caso de agresin a otros nios (EI),
se puede actuar dirigiendo la atencin a la vctima, alejndola de alle
ignorando la conducta del alumno agresivo. Esto se puede combinar con
atencin positiva cada vez que el alumno agresivo trata bien a sus compaeros.
Si no identificamos el verdadero reforzador, puede fracasar (es el caso de
intentar extinguir conducta agresiva con la inatencin del profesor cuando el
verdadero mantenedor era la respuesta de los compaeros).
La nica forma de comprobarlo es la OBSERVACIN.
Ojo, si no atendemos a conductas adecuadas, se extinguirn. (no atendemos al
alumno cuando levanta la mano)
Tambin hay que estar atentos a no reforzar recuperaciones espontneas de una
conducta que ha desaparecido tras la extincin (por ejemplo rabietas)
LA EXTINCIN
Recordar que queremos extinguir un comportamiento
concreto , no a la persona. Ser necesario estar atento al
nio/joven y felicitarlo y elogiarlo cuando muestre otras
conductas diferentes a la que estamos extinguiendo.
Al principio de la aplicacin, la intensidad y la frecuencia
de la conducta aumentar; esto no significa que la
estrategia no funciona y ser necesario persistir de forma
paciente y con constancia hasta observar una disminucin
de la conducta problemtica (pueden transcurrir de 3 a 4
semanas).
TIEMPO FUERA
Consiste en aislar al ALUMNO-A en un lugar carente de estmulos durante un periodo,

despus de que se d una determinada conducta que queremos reducir (insultar, pegar,
tener rabietas...).
Para su aplicacin, ser necesario tener en cuenta:
Esta estrategia es aplicable para nios de infantil y primaria.
Antes de su primera aplicacin, se habr pactado con el alumno-a
con qu conductas y condiciones se llevar cabo. (cuando pegue,
cuando insullte)
Esta estrategia NO se aplicar cuando la conducta pueda suponer un peligro para l o

para quienes le rodean (por ejemplo, cuando lanza objetos hacia los compaeros).
TIEMPO FUERA
ESTRATEGIA
Escoger el lugar idneo segn cada caso: en la misma aula (silla, rincn,).
Es lo ms idneo en la EI
Una vez se d la conducta que reducir, el maestro-a le ofrece de forma
calmada que proceda al tiempo fuera. Lo puede hacer mediante una
seal pactada o bien dicindole:
Daniel , sintate en la silla y qudate en silencio. nete a nosotros cuando
ests en condiciones de no chillar.
Una vez finalizado el tiempo fuera , se invitar al nio-a a continuar
con la actividad que estaba haciendo sin hacer ninguna referencia a
lo sucedido. Me alegra que quieras seguir las normas. Por favor, ven
con nosotros.
http://www.pangea.org/
http://www.pangea.org/pacoc/
http://www.golden5.org
MUCHAS GRACIAS Y NIMO

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LA GESTIN Y EL APRENDIZJE EN NUESTRAS AULAS

FCO. JAVIER GARCA PERALES

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Comportamiento en el aula y rol del profesorado

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Aislamiento social, el que incluye soledad, retraimiento,

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Expresa emociones positivas.

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Ms tarde realizan el mismo juego pero se sita

La escucha activa. En parejas; uno cuenta cmo

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ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIN Y ANLISIS DE

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Conductas aceptables y cules no

Pocas normas, claras, utilizando claves para su mejor comprensin

Expresadas en trminos positivos, es decir, el comportamiento

Consecuencias consensuadas y aceptadas.

Mostrarse firme en el cumplimiento de las reglas, evitando las

La efectividad de la norma depende de

Asistir a clase puntualmente/Hablar en voz baja

Asegurarse no slo de que las normas y rutinas estn, sino

tambin que el alumnado las conoce y las recuerda (tablas,

agenda, carteles, pictogramas, recordarlas un poco cada da.)

Se ofrece la norma en lenguaje afirmativo

noes (no correr, no chillar, no insultar). Es necesario formular las

Relaciones de atraccin o de rechazo: por lo general, se averiguan

Preferencia de interaccin: aqu se trata de averiguar quin

Relaciones interactivas de hecho: se pregunta, con quin, de

Posicin sociomtrica: es individual y viene expresada por el nmero de elecciones y rechazos

El rechazado-a total: sujeto que solamente recibe rechazos.. Su

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIN DE AULA

1.- Inicio puntual y rpido de la clase sin ralentizarla con

5.- Comenzar la clase con actividades que la favorecen:

6.- Cuidar la ubicacin: acercar a los de menor

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIN DE AULA

Centrarse en las conductas, no en caractersticas personales.

Soslayar conductas leves molestas

Una advertencia personal en clase

No usar gestos, palabras o tonos de voz despectivas.

Mirar al alumno, usar gestos adecuados, aproximarse a l.

Informar de cual es la conducta esperada y de las

Apercibir en privado (o en voz baja , con una mirada , cerca

Prestar atencin a conductas positivas alternativas.

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIN DE AULA

Usar alguna cualidad positiva del alumno como referencia

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIN DE AULA

Informar previamente que objetivos pretendemos con

Finalizar la actividad con una conclusin o reflexin

Despedirse de los alumnos y manifestando buenas

El alumno puede elegir entre diferentes tareas o niveles

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIN DE AULA

El profesorado habla sobre s mismo , sus intereses ,

Mostrar firmeza pero no humillar y tomarse las situaciones