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DISCIPLINA
INTELIGENTE

30/09/15

A NIVEL DE
COMPRENSIN

No toda la disciplina que se

ejerce va a producir
resultados constructivos.

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Es necesario dejar de lado las

ideas preconcebidas sobre lo
que el nio debe hacer o no
hacer segn nuestras creencias
o las de quienes nos rodean y
darse la oportunidad de escuchar
otras alternativas.
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Los grandes enemigos para educar

son la ansiedad y la angustia, las
cuales provienen del miedo, que
impiden razonar con claridad y
ahuyentan a los nios, pues la propia
tensin puede hacer que ellos nos
perciban como alguien desequilibrado,
obsesionado con tonteras.
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Se debe disminuir la ansiedad y

la culpabilidad para poder
encauzarlos adecuadamente.
Si logramos disminuirlos y
mantenerlos bajo control,
seremos capaces de escuchar
para conocer, comprender y
aplicar informacin
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Los adultos tenemos un poder limitado

sobre los adolescentes. stos crean sus
propias culturas, que varan segn el
grupo de compaeros, y nosotros no
podemos ni siquiera adivinar qu
aspectos de la cultura de los adultos
aceptarn y cules rechazarn, o cules
sern las nuevas cosas que ellos aporten
por s mismos.
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No obstante las
anteriores
aseveraciones, es un
hecho que S influimos
en ellos

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SOY UN BUEN PADRE O UNA BUENA

MADRE?
PADRES DE FAMILIA OBSOLETOS O
CADUCOS

No se cuestionan los valores que pretendemos transmitir

sino el mtodo que utilizamos para inculcarlos.

Somos una generacin de transicin y tenemos que educar

de acuerdo a criterios aplicables a un mundo que
desconocemos.

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Somos responsables de educar para un

mundo que nosotros mismos no
entendemos del todo.
Nosotros fuimos educados para un
mundo claramente definido; agradables o
no, satisfactorias o no, las cosas, los
roles, estaban definidos.

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Ejemplo
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Antes, la obediencia era una gran virtud; es

ms, lleg a considerarse un valor de deba
premiarse con alguna medalla en la escuela.
Hoy, las empresas que contratan a los
egresados de las escuelas no necesitan gente
obediente, sino gente que tenga iniciativa y
creatividad para solucionar problemas y
adaptarse a los cambios.
El aprendizaje es evaluado por medio de
conductas observables, por medio de cambios
en dichas conductas. ES EFICAZ TU
DISCIPLINA?
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El problema principal radica en que a

pesar de que necesitemos cambiar, nos
aferremos a conductas no funcionales.

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12

Existe una especie de programacin

emocional, que se define como el
conjunto de decisiones y creencias que
desde pequeos nos formamos acerca
de nosotros mismos, los dems y el
mundo en general conforme vamos
creciendo y acumulando experiencias.

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Hay ideas tan fundamentales que se

utilizan para filtrar las percepciones, es
decir, se perciben los elementos que
estn dentro de la idea sobre la que se
piensa y no se percibe lo que est fuera
de ella..

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Todos poseemos una serie de

conceptos bsicos que
determinan nuestras
percepciones, actitudes,
emociones y conductas.

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Son Conceptos Gua que nos

sirven para enfocar las
percepciones, pero que tambin
pueden bloquearlas al excluir
aquello que no est relacionado
con dichos conceptos
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TEMAS
FUNDAMENTALES:

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TEMA
FUNDAMENTAL:DISCIPLINA
Los malentendidos devastadores ms
frecuentes con respecto a la Disciplina son:
Creer que es un fin, un objetivo.
Creer que es un valor que hay que fomentar.
Confundirla con otros valores (como la
responsabilidad).
Confundirla con hbitos como la limpieza y
el orden o incluso, hasta con habilidades de
organizacin.
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CONCEPTO GUA FUNCIONAL:

La disciplina es un medio para fomentar una
serie de valores que se consideran
importantes, pero no es un valor en s misma.
La disciplina es un medio para que los valores
puedan ser enseados y aprendidos. consiste
en Una serie de estrategias para poder
distinguir lo aceptable de lo no aceptable en
la propia conducta y de la de los dems en el
contexto de la sociedad en que se vive.

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ESTRATEGIAS
DISCIPLINARIAS

Son todas las acciones para reforzar

conductas aceptables y para inhibir conductas
inaceptables, deben conducir a fomentar la
aplicacin cotidiana de valores claros, los
cuales deben ser los objetivos al disciplinar.
Si aplicamos la disciplina sin un fin claramente
definido, la convertimos en algo absurdo, sin
sentido, y corremos el riesgo de convertirla en
la manifestacin de nuestras obsesiones y
temores.
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TEMA FUNDAMENTAL:
VALORES

Los malentendidos devastadores ms

frecuentes con respecto a los Valores son:
Confundirlos con las reglas o normas del
hogar, la escuela, el rea de trabajo o de
nuestra vida en general.
Creer que se refieren exclusivamente a
lmites de accin.
Confundirlos con sentimientos o personas.
Confundirlos con hbitos y habilidades
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Concepto Gua Funcional: Los Valores son

referencias fundamentales,
profundamente arraigadas, que sirven
para jerarquizar la vida, tomar
decisiones y evaluar la propia conducta
y la de los dems en diversos grados de
aceptacin o rechazo.

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TEMA FUNDAMENTAL:
AUTORIDAD
El malentendido devastador ms recurrente
sobre la Autoridad es:
Creer que consiste en actuar de manera rgida,
inflexible e incluso ofensiva, utilizando la fuerza
o el maltrato con el fin de lograr la obediencia.
Concepto Gua Funcional: Segn su etimologa, la
palabra autoridad proviene del verbo latino
augeo, que significa, entre otras cosas, hacer
crecer, ayudar a crecer.
Hacer crecer de acuerdo a las posibilidades y
ritmo propios
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Su fin es ayudar a crecer a la persona para

que pueda ser responsable, es decir, para
que responda por su conducta y sus
compromisos. ES LA SERIE DE
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR EL FIN DE
INCULCAR EL VALOR DE LA
RESPONSABILIDAD PERSONAL.
La AUTORIDAD SIRVE para cumplir con los
compromisos, o la palabra empeada, a
acabar lo que se empieza, a esforzarse por
hacerlo muy bien desde el principio.
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TEMA FUNDAMENTAL: AMOR

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Los malentendidos devastadores ms frecuentes

sobre el Amor son:
Creer que consiste en una dependencia mutua,
en que sin el otro no seremos capaces de
sobrevivir.
Creer que es la justificacin afectiva para
aduearse de toda la atencin y el afecto del
otro para absorberlo en uno mismo.
Concepto Gua Funcional: el Amor es cuidar,
responder, respetar y conocer a otra persona
de tal manera que establezcamos vnculos
profundos, mutuamente nutritivos.
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4 FACTORES INDISPENSABLES EN
TODO
TIPO DE
AMOR ( ERICK FROMM)

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4 FACTORES INDISPENSABLES EN
TODO
TIPO DE AMOR
( ERICK FROMM)

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EL PNDULO
DISCIPLINARIO
ESTILOS

SOBREPROTECCI
N
( PASIVIDAD)
NFASIS EN EL
CHANTAJE

EDUCACIN
(ASERTIVID
AD) EN LOS
NFASIS
VALORES

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AMAESTRAMIENT
O
(AGRESIVIDAD)
ENFSIS EN LA
OBEDIENCIA

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Firmeza

Significa estabilidad, fortaleza para

poner lmites y hacer que se cumplan.
Puede tener diferentes niveles de
aplicacin que van desde una firmeza
alta hasta la ausencia

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Benevolencia:

Significa tener buena voluntad, afecto, bondad

y, aplicada a la educacin, la benevolencia se
fundamenta en el conocimiento de las etapas
de desarrollo de un nio o de un joven, con el
fin de no exigir comportamientos que no le
corresponden, con la finalidad de ubicar con
mayor precisin lo que s se puede hacer y
esperar de acuerdo con dichas etapas de
desarrollo.

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SUGERENCIAS TILES PARA PREPARAR

/REPARAR EL TERRENO PARA UNA
DISCIPLINA INTELIGENTE
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Tratar de ser congruente, actuando tal y

como decimos que se debe de actuar.
Tratar de ser consistente, conservando la
congruencia a lo largo del tiempo.
Escuchar ms. No interrumpir para dar
opiniones, regaar o sermonear sin tener
toda la informacin. Escuchar y tratar de
comprender ms desde la perspectiva del
otro, no slo desde la nuestra.
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SUGERENCIAS TILES PARA

PREPARAR /REPARAR EL TERRENO PARA
UNA DISCIPLINA INTELIGENTE
Emitir opiniones aclarando que son slo
eso, opiniones. No pretender ser el dueo
de la verdad.
Clarificar valores prioritarios en el
hogar/aula y las reglas que de ellos
derivan. No corregir segn el humor del
da o del momento. Si algo no est
permitido, no ceder porque se est de
buenas o viceversa. No educar con
sorpresas, ser predecible en la postura.
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SUGERENCIAS TILES PARA PREPARAR

/REPARAR EL TERRENO PARA UNA DISCIPLINA
INTELIGENTE
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Enfatizar las habilidades de los

hijos/alumnos, no sus inhabilidades.
Ayudarlos con lo que les cuesta trabajo,
pero reforzar ms aquello en lo que son
hbiles, para que sean mejores. Si se
refuerza aquello en lo que no son
hbiles, perder valor todo aquello en lo
que sobresalen.
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SUGERENCIAS TILES PARA PREPARAR

/REPARAR EL TERRENO PARA UNA
35 DISCIPLINA INTELIGENTE

Ser paciente para que hagan las cosas a

su propia manera y no como esperamos
que las hagan. Respetar sus tiempos de
aprendizaje y su velocidad de respuesta,
ya sea que estn por debajo o por
encima de los nuestros

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SUGERENCIAS TILES PARA PREPARAR

/REPARAR EL TERRENO PARA UNA
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DISCIPLINA INTELIGENTE
No ofender, no burlarse, no insultar,
mucho menos golpear. Respetar
siempre su dignidad.

Mostrar afecto a travs de palabras,

manifestar inters o reconocimiento por
l. Reconocerlo por ser, no slo por una
buena conducta.

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SUGERENCIAS TILES PARA PREPARAR

/REPARAR EL TERRENO PARA UNA
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DISCIPLINA INTELIGENTE
No manejarnos con chantajes o
culpndolos. La culpa slo produce
remordimiento pero no genera
conductas de cambio constructivo. La
responsabilidad genera respuestas de
cambio constructivo.

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MANUAL PARA LA ELABORACIN

DE REGLAS POSITIVAS Y
APLICABLES
* Premiar y castigar no son actos
educativos, sino amaestradores. Se
recomienda redactar algunas reglas
simples, prcticas y breves.

Evitar el exceso de reglas, slo debe

reglamentarse la conducta que genere
conflictos continuos.

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Las reglas son conductas derivadas de

algn valor claramente identificable.

Indicar la forma para poder hacer algo,

no slo la prohibicin.

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Son conductas completas en s mismas, no

condiciones para obtener un privilegio o
beneficio posterior.

Son breves y no incluyen las

consecuencias en caso de incumplimiento.

Se modifican de acuerdo a la edad y etapa

vital de quienes afecta.
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Todos deben participar en su elaboracin

y redaccin.

Puede haber excepciones a las reglas

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La alternativa que la Disciplina

Inteligente ofrece ante los

PREMIOS
RECONOCIMIENTO tanto VERBAL

como AFECTIVO, si tu hijo est teniendo

conductas positivas es justo que se le
reconozcan, no lo dejes pasar
inadvertido pero tampoco confundas el
reconocimiento con la adulacin o la
felicitacin exagerada y ansiosa.
Exprsalo de manera simple, pero
sincera y oportuna.
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RECONOCIMIENTO VERBAL Y
AFECTIVO

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CLIDO

BREVE

SINCERO

OPORTUNO

ESPECFICO
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Para resolver los problemas sin

tener que ejercer un CASTIGO

Sealar una forma de ser til

Expresar una enrgica desaprobacin
pero sin atacar el carcter del nio
Indicar lo que se espera de l
Si quieres y puedes regalar algo a tus
hijos hazlo sin ninguna condicin y da
justamente eso: un regalo, no un premio.

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Demostrar cmo cumplir en forma

satisfactoria

Ofrecerle una opcin y permitir que

experimente las consecuencias de sus
actos, estas consecuencias deben ser
acciones orientadas a RESARCIR y
REPARAR el dao causado.

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RECUERDA:
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FALTA =
CONDUCTA CONTRARIA O
AJENA A LOS VALORES QUE
SE DESEAN TRANSMITIR
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REPARACIN
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SIGNIFICA HACER algo para que la

afectacin producida deje de tener
efectos negativos o para devolver la
CONDICIN ORIGINAL A QUIEN SE
AFECT.

Hacer algo para que las personas o las

cosas queden igual que antes de ser
afectadas
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RESARCIR
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SIGNIFICA HACER ALGO EXTRA

MS ALL DE LA REPARACIN,
PARA QUE LA PERSONA O REA
AFECTADA SEA BENEFICIADA DE
MANERA ADICIONAL

Justicia restaurativa
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DISCIPLINA INTELIGENTE
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Un sistema basado,
como la naturaleza, en
consecuencias.

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Si quieres fomentar la responsabilidad e

incluso la capacidad de que sean tus
hijos quienes corrijan su propia conducta,
debes aceptar que la mayora de las
cosas que nos suceden en la vida,
buenas o malas, son consecuencia de lo
que hemos hecho o dejado de hacer.
Bajo este esquema tu hijo percibir que
l es el causante de sus propios
resultados.
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EJEMPLO DE REPARACIN DE
FALTA
CONSECUENCIAS
GOLPE AL
HERMANO

AYUDAR A CURAR CUALQUIER DAO

PRODUCIDO

COMPARTIR, NEGOCIAR, ACORDAR, TURNARSE O HACER ALGUNA

TAREA EN COMN

NO SE PUEDE HACER OTRA COSA HASTA QUE NO

LLEGUEN A UN ACUERDO DIALOGANDO
HAY VINULACIN REAL ENTRE CAUSA Y
EFECTO
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UNA DE LAS LECCIONES MORALES MS

IMPORTANTES ES APRENDER QUE

CUANDO HACES ALGO MAL DEBES

HACER ALGO BIEN PARA COMPENSAR
THOMAS LICKONA

LPS. MA. DEL ROSARIO CANT LPEZ

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Disciplina Inteligente
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Si t no te controlas no podrs estar a

cargo , continuamente le entregamos el
control de nuestras respuestas emocionales
a quienes nos rodean , cuando en realidad
tus respuestas emocionales dependen
de ti, t siempre tienes una eleccin.

HAL EDWARD RUNKEL

Educacin sin gritos
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Bibliografa:
Disciplina Inteligente en el Aula
Vidal Schmill

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GRACIAS !

LPS. MA. DEL ROSARIO CANT LPEZ

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