Tradiciones en la Formacin

Docente
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NO ES CIERTO QUE NO HAYA NADA NUEVO BAJO EL SOL

TAMPOCO ES VERDAD QUE CADA PROYECTO INSTAURE EL
NACIMIENTO DE LO NUEVO.
COMPRENDER TRADICIONES, CONFLICTOS, REFORMULACIONES,
PERMITIR ADOPTAR COMPRENDER CRITERIOS MS CLAROS Y
DISTINTOS.

TRADICIONES EN LA FORMACIN DOCENTES

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Configuraciones de pensamiento y de accin, construidas

histricamente, que se mantienen a lo largo del tiempo, en

cuanto estn institucionalizadas, incorporadas a las
prcticas y la conciencia de los sujetos. (Davini,Mara C.
1995)
Ms all del momento histrico que les dio origen:

sobreviven en las organizaciones, en el currculum, en las

prcticas, orientando las acciones.

Tendencias:
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No han logrado consolidarse

Circulan a nivel de discurso
No se materializan en formas institucionales ni

curriculares
Tienen mucha dificultad para orientar las
prcticas.

Por qu reflexionar sobre estas tradiciones?

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Comprender donde estamos situados

Identificar nuestras argumentaciones y nuestros

propios compromisos
Comprender los procesos de reforma y nuestra
accin en ellos.

La tradicin normalizadora-disciplinadora
El buen maestro
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La organizacin de la escuela de masas, necesarias para la

consolidacin de las naciones modernas, del proyecto

poltico y econmico de los dirigentes requiri la
preparacin de personas que se ocuparan de la accin
escolar.
En la Argentina: el estado fue el encargado de crear las

condiciones de homogeneidad.
El ESTADO EDUCADOR: actu en funcin del proyecto.

El Estado educador
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El proyecto educativo liberal se centr en la formacin del ciudadano

con la misin civilizadora, no solo respecto a la barbarie autctona

sino a los trabajadores inmigrantes extranjeros.
La empresa educativa: disciplinamiento de la conducta

y a la

homogeneizacin ideolgica.
(Alliaud) : se insiste en el docente como difusor de cultura.La cultura se

defini como inculcacin de

conocimientos mnimos bsicos.

formas

de

comportamiento,

Normas universalistas, valores, principios para actuar en el nuevo

orden.

La consolidacin del proyecto:

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Filosofa positivista, aliado de las nociones de orden y

progreso.
Espiritualismo pedaggico: reforz los rasgos de la tradicin

normalizadora.
El docente tenia un papel normalizador y moralizador.
Continuidad y correlato de la educacin familiar:

ocupacin femenina, dentro de un discurso de la segunda

madre.

Trabajo femenino
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En la Argentina, la docencia como trabajo nace

femenina.

A travs de la accin del estado se diseminan

escuelas normales para preparar al personal dentro

del nivel medio.

Conformar una Legin de maestros patrioteros

Actitud de entrega y sacrificio que nadie mejor que

las mujeres podran hacer.

Profunda Utopa
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Bsqueda del progreso de las grandes mayoras

Entrega al ser en desarrollo
Creencia de un mundo mejor
Compromiso con el cambio social.
Carcter civilizador: inculcacin de la dimensin ideolgica

de un universo cultural que se impona como nico

legtimo.
Esta concepcin normalizadora atraviesa la lgica de la
formacin y del trabajo docente.

Discurso prescriptivo
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Lo que el docente Debe ser, como modelo, como

ejemplo.
Se define la imagen del buen maestro.
Se destaca la oferta de formacin ligada a lo
instrumental, al saber hacer .
Dbil formacin terica, una visin utilitarista.
No hay cuestionamiento de enfoques, intereses,
paradigmas.

Formacin del magisterio al nivel terciario

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Se mantienen las caractersticas del pensamiento

normalizador.
Tendencias a manejarse a travs de modelos.
Se consolida una escuela cargada de smbolos abstractos,
rutinas, rituales homogeneizadores.
El estado docente ha marcado el disciplinamiento de
maestros y profesores respecto de las normas prescriptivas
de aparato estatal.
Esto ha marcado una imagen del docente como
funcionario del estado y no como profesional.

La utopa civilizadora se fue desvaneciendo:

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El deterioro de las condiciones laborales y el

descenso de la valoracin social.

Continuidad del rasgo disciplinador, que los

constituye en sujetos sujetados.

Las improntas de origen se sostienen dentro de una

escuela en crisis y con un trabajo docente en

situacin de riesgo. (Almandoz y Cigliutti)

La tradicin acadmica
el docente enseante
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LO ESENCIAL ES QUE CONOZCAN SLIDAMENTE LA

MATERIA QUE ENSEAN .

LA FORMACIN PEDAGGICA ES DBIL, SUPERFICIAL E

INNECESARIA

En Argentina:
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Esta tradicin tiene su orgenes en la enseanza

universitaria, que tenia el monopolio de la formacin

de profesores para la enseanza media.
La tradicin acadmica, producto de la racionalidad

positivista sostiene una desvalorizacin del

conocimiento pedaggico y la creencia de la
neutralidad de la ciencia.

Rebrote de la tradicin acadmica:

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Alrededor del debate del vaciamiento de

contenidos de la escuela.
Atraso relativo en cuanto a los saberes
socialmente significativos.

Seria deseable que se instale un debate, acerca de

qu se ensea, dentro de qu enfoques.

Derivaciones para el trabajo docente:

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Proyectos reformistas que dejan inalterables cuestiones

relativas a : condiciones de trabajo, organizacin de la

escuela.
Obturar el debate pedaggico: queda relegado a una

cuestin instrumental. Como si el trabajo docente se

encerrase en el trabajo instructivo.
Cuestiones que permanecen inalterables : Produccin

vs. Reproduccin del saber; el conocimiento del sentido

comn, particularidad del contexto, supuestos, etc.

La tradicin eficientita
el docente tcnico
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Se acu al amparo de la ideologa desarrollista: necesidad

de llegar a una sociedad industrial moderna.

Llegar a ser una sociedad progresista, entendida como el

estadio del progreso tcnico.

La escuela como el instrumento para lograr el producto del

nuevo orden social.

Se produce la divisin tcnica del trabajo escolar: separando

planificadores de evaluadores, supervisores, orientadores .

La psicologa conductistas es la base

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Enfoque de enseanza centrada en la definicin de objetivos y

control de los resultados.

El enfoque tcnico se extendi a la formacin docente para

todos los niveles y en la capacitacin.

El furor planificador se apoya en el mito de la previsibilidad

y el control de las etapas.

La tradicin eficientita se consolid definitivamente en la

separacin entre la concepcin y la ejecucin de la enseanza.

El docente mero ejecutor.

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los maestros no intervendrn en la formulacin de

objetivos, caracterizaciones y nminas de
contenidos.() Esta tarea estar a cargo de
personal jerrquico de las sedes centrales de los
organismos. (Directiva de la subsecretaria de educacin de la nacin
20/02/78)

Cumplimiento burocrtico:
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La tradicin normalizadora al menos haba revestido de

valoracin y prestigio social al docente, la tradicin

eficientista lo reduce a un mero reproductor de rdenes.
Se insiste en la planificacin como herramienta de trabajo.

El docente redujo la planificacin al rol del cumplimiento

burocrtico.

Tendencias no consolidadas en tradiciones:

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Pedagoga de la educacin para la democracia

Escuela activa
El constructivismo piagetiano
La pedagoga humanista.

Discusiones sobre formacin docente

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Pedagoga crtico social de

los contenidos

Pedagoga hermenutico
participativa

Centrado en la recuperacin de

Centrada en la modificacin de

los contenidos significativos de

la enseanza, como
instrumentos para la
transformacin social.

relaciones de poder en la escuela.

Revisin crtica de las relaciones
sociales en la prctica escolar.

En la dcada del 90
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Desplazamiento del eje de la democratizacin .

Paulatina adopcin del discurso administrativo-

economicista (documentos de organismo internacionales

financiadores)
Restauracin de los ncleos de la tradicin eficientista.
La pedagoga crtico social: reducida a actualizacin de
contenidos
La pedagoga hermenutico participativa: ha desaparecido
de la agenda.

Huellas de las tradiciones.

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Tradiciones como productos histricos, matrices de

pensamiento y de accin permanecen en la prctica y se

renuevan peridicamente.
Las reformas reactualizan los ncleos generadores
Ms all de su oposicin en la prctica se fusionan, se unen,

responden a matrices compartidas.

Matrices compartidas:
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Discurso prescriptivo: lo que el docente debe ser.

Se destaca el papel del funcionario del estado
Epistemologa espontnea: centrada en la nocin de

neutralidad de l escuela y del conocimiento.

Visin homognea y homogeneizadora de la realidad
Eliminan simblicamente los sujetos concretos y su
diversidad cultural, que es la base de la construccin
pedaggica.

Relaciones de poder y formacin de proyectos

sociales
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No son procesos ni resultados

unidireccionales
Suponen relacin recproca entre diversos
actores
Los actores tienen algo que definir

Henry Giroux, 1992

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No hay ms caminos seguros.

Solo hay posibilidades efmeras para que pensemos
a travs del pasado, que examinemos las historias
sedimentadas que constituyen lo que somos y nos
podamos insertar en el presente para luchar por
una sociedad mejor.