Teora Sociocultural del

Aprendizaje
Lic. Yemy Angulo
Arana

Vigotsky
Se centra en la actividad personal del alumno
mediada por el contexto y en ver de qu
modo la lnea cultural incide en la natural.
Entiende el desarrollo como la interiorizacin
de medios proporcionados por la interaccin
con otros.
El aprendizaje puede suscitar procesos
evolutivos que slo son activos en este tipo
de situaciones: el desarrollo viene guiado y
conducido por el aprendizaje.

Desarrollo fsico y cognitivo

Los presupuestos de
Vygotsky

Tres ideas se encuentran en el corazn

de la teora de Vygotsky (Tappan, 1998):
1. Las

destrezas

cognitivas de los nios

pueden

entenderse

slo cuando se analizan

e interpretan a la luz
del desarrollo.

Tres ideas se encuentran en el corazn

de la teora de Vygotsky (Tappan, 1998):
2. Las
destrezas
cognitivas
son
mediadas
por
palabras, lenguaje y
formas del discurso,
que sirven como
herramientas
psicolgicas
para
facilitar
y
transformar
la
actividad mental, y

Lenguaje

Tres ideas se encuentran en el corazn

de la teora de Vygotsky (Tappan, 1998):
3. Las destrezas cognitivas tienen sus orgenes en
las relaciones sociales y estn inmersas en un
ambiente sociocultural.

 Para Vygotsky, hablar de un

enfoque desarrollista significa
que para entender cualquier
aspecto del funcionamiento
cognitivo de los nios, uno
debe examinar sus orgenes y
transformaciones
desde
etapas
tempranas
hasta
formas posteriores.
As, un acto mental particular
como usar el lenguaje interno
no puede entenderse como
un hecho aislado, sino que
debe evaluarse como un paso
gradual en el proceso de
desarrollo.

 La segunda tesis de Vygotsky sostiene que para

entender
el
funcionamiento
cognitivo
es
necesario examinar las herramientas que lo
median y le dan forma; la ms importante de
estas herramientas es el lenguaje. Vygotsky
argument que en la niez temprana, el lenguaje
comienza a utilizarse como una herramienta que
ayuda al nio a planear actividades y a resolver
problemas.

 La tercera tesis de Vygotsky es que las herramientas cognitivas se

originan en el marco de las relaciones sociales y las actividades culturales.

Vygotsky consideraba que el desarrollo del nio era inseparable de las
actividades sociales y culturales. l crea que el desarrollo de la memoria,
la atencin y el razonamiento implicaba aprender a usar las invenciones
de la sociedad, como el lenguaje, los sistemas matemticos y estrategias
de memoria. En una determinada cultura, esto significa aprender a contar
con la ayuda de la computadora; en otra tal vez consista en contar con los
dedos de la mano.

 Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones

psicolgicas superiores se da primero en el
plano social y despus en el nivel individual.
La
transmisin
conocimientos y
posible cuando
interpsicolgico
internalizacin

y
adquisicin
de
patrones culturales es
la interaccin plano

se
llega
a
la
plano intrapsicolgico

 Aprendizaje es siempre la actividad del

sujeto, condicionada por dos tipos de
mediadores:
herramientas
smbolos

Ya sea autnomamente en la zona de

desarrollo real, o ayudado por la
mediacin en la zona de desarrollo
potencial.

 Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas

y conocimientos previos del alumno que transforman los
estmulos informativos que le llegan del contexto, estn
externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad
del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza.
Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de
signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos
estmulos. estn internamente orientados y son un medio de la
actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.
Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de
conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se
convierten en propios.

 Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen

mutuamente. Ambas construcciones son, adems,
artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que
el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y
autorregulacin de la actividad humana reside en la
incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje de
uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres
han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el
lenguaje, que segn Vygotsky surge en un principio, como
un medio de comunicacin entre el nio y las personas de
su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje
interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es
decir, se convierte en una funcin mental interna.

HABILIDADES
PSICOLGICAS

FUNCIONES MENTALES
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las
inferiores

Las
funciones
mentales
inferiores son aquellas con
las que nacemos, son las
funciones naturales y estn
determinadas genticamente.
El comportamiento derivado
de las funciones mentales
inferiores es limitado; est
condicionado
por
lo
que
podemos hacer.

Las funciones mentales inferiores

nos
limitan
en
nuestro
comportamiento a una reaccin o
respuesta al ambiente.
La conducta es impulsiva.

Lnea natural:
PROCESOS
PROCESOS
COGNITIVOS
COGNITIVOS

ATENCIN
ATENCIN

Dirigido
a

Focaliza
Focaliza
la
la energa
energa
cognitiva
cognitiva

PERCEPCI
PERCEPCI
N
N

Permite

Procesam
Procesam
iento
iento de
de
informaci
informaci
n
n

MEMORIA
MEMORIA

Orientado a

Almacena
Almacena
miento
miento

Recuper
Recuper
acin
acin

FUNCIONES MENTALES

Para Vygotsky existen dos tipos de

funciones mentales: Las superiores.
Las funciones mentales superiores se adquieren y
se desarrollan a travs de la interaccin social.
Puesto que el individuo se encuentra en una
sociedad especfica con una cultura concreta. Las
funciones
mentales
superiores
estn
determinadas por la forma de ser de esa
sociedad: Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente.
El comportamiento derivado de Las funciones
mentales superiores esta abierto a mayores
posibilidades. El conocimiento es resultado de la
interaccin social; en la interaccin con los
dems adquirimos conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez,
nos permiten pensar en formas cada vez ms
complejas. Para Vygotsky a mayor interaccin
social, mayor conocimiento, ms posibilidades de
actuar, ms robustas funciones mentales.

Lnea cultural:
Rudimentario:
LENGUA ORAL
Adquirido por la prctica
social

Avanzados:
LENGUA ESCRITO
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
Adquirido a travs de la
escolarizacin

Los
procesos
psicolgicos
superiores
o
elementos subsidiarios de la conciencia
humana son:
El
lenguaje,
el
pensamiento
(funciones
racionales verbales) y El intelecto (funciones

HABILIDADES PSICOLGICAS

Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se

desarrollan y aparecen en dos momentos: En un primer
momento, las habilidades psicolgicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el mbito social
y, en un segundo momento, en el mbito individual.
La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos
son primero un fenmeno social y despus,
progresivamente, se transforman en una propiedad del
individuo.
Cada funcin mental superior, primero es social, es
decir primero es interpsicolgica y despus es
individual, personal, es decir, intrapsicolgica.

Cuando un nio llora porque algo le duele,

expresa dolor y esta expresin solamente es
una funcin mental inferior, es una reaccin
al ambiente.

Cuando el nio llora para llamar la atencin ya es

una
forma
de
comunicacin,
pero
esta
comunicacin slo se da en la interaccin con los
dems; en ese momento, se trata ya de una
funcin mental superior interpsicolgica, pues slo
es posible como comunicacin con los dems.

En un segundo momento, el llanto

se vuelve intencional y, entonces, el
nio lo usa como instrumento para
comunicarse. El nio, con base en la
interaccin, posee ya un instrumento
para comunicarse; se trata ya de una
funcin mental superior o la habilidad
psicolgica propia, personal, dentro de
su mente, intrapsicolgica.

Ley de doble formacin

Esta separacin o distincin entre habilidades interpsicolgicas y

habilidades intrapsicolgicas y el paso de las primeras a las
segundas es el concepto de interiorizacin. En ltimo
trmino, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en
la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades
2. Reconstruccin
interpsicolgicas.
interna

Plano
intra
subjetiv
o

Plano
inter
subjetivo
1. Se apropia del
lenguaje

OTRO

OTRO

OTRO

OTRO

En un primer momento, dependen de los otros;

En un segundo momento, a travs de la interiorizacin, el individuo
adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la
responsabilidad de su actuar.
Desde este punto de vista, el proceso de interiorizacin es fundamental en
el desarrollo: lo interpsicolgico se vuelve intrapsicolgico.

Zona de Desarrollo Prxima

Zona de Desarrollo Real

Determinada por la capacidad de resolver independientemente

un problema (lo que el nio puede realizar slo)

Zona de Desarrollo Potencial

Determinada por la capacidad de resolver un problema bajo la gua de

un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz.

ZDP

ZDR
INTERARCIN

Zona de Desarrollo Prxima

Es la distancia entre la ZONA

DE
DESARROLLO
REAL,
determinado
por
la
capacidad
de
resolver
independientemente
un
problema; y en la ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL,
determinado
por
la
capacidad de resolver
un
problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin de
ZONA
DE DESARROLLO
un compaero
ms POTENCIAL
capaz.
ZD
P
ZONA DE DESARROLLO PRXIMA
ZD
P
ZONA DE DESARROLLO REAL
ZDR

ANDAMIAJE
(interaccin
)
ZD
P
ZD
P
ZDR

La teora de Vigotsky
aplicada al aprendizaje y la
educacin
El aprendizaje es una forma
de apropiacin de la

herencia cultural
disponible, no solo es un
proceso individual de
asimilacin. La

interaccin social es el
origen y motor del

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Cul es la ayuda que puede prestar el

maestro?
Organizacin
y estructura
de la clase

Dar pistas

Eleccin de
materiales y
actividades

Corregir
errores

Explorar
conocimien
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Promover
el trabajo
en equipos

Rol del alumno

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amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular.

Concepto de
Evaluacin
Determinar los
niveles de desarrollo

Evaluacin
Dinmica

Evala los
procesos en
desarrollo
situacin interactiva entre el
examinador el examinado

Se comparara el nivel de
ejecucin realizado por el nio
con el nivel de ejecucin
logrado gracias al apoyo del
examinador

Amplitud de la ZDP
en cierta tarea.