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JUSTIFICACIN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Determinar
diferentes
estrategias
aplicadas en el proceso de lectoescritura.
didcticas,
Segundo problema
Segundo problema
Cmo programar un curso?
Sin finalidades y sin propsitos claros, no es
posible pensar ni actuar pedaggicamente.
Tercer problema
Cmo preparar una evaluacin?
Estos tres problemas anteriores nos permiten
acercarnos de una manera ms didctica al
currculo educativo
CON QU ENSEAR?
CMO
ENSEAR?
PARA QU
ENSEAR?
CURRCULO
CURRCULO
QU ENSEAR?
CUNDO
ENSEAR?
RECURSOS
PROPSITOS
CURRCULO
CURRCULO
MTODO
CONTENIDOS
SECUENCIACIN
EL CURRCULO EDUCATIVO
Un currculo es la caracterizacin de los
propsitos, de los contenidos, la
secuenciacin, el mtodo, los recursos
didcticos y la evaluacin
Cada uno de estos elementos resuelve una
pregunta pedaggica diferente, pero
interrelacionada con las dems
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIN
PARA QU ENSEAR?
Sin resolver esta pregunta no es posible:
Pensar un currculo, un rea o una
asignatura.
Ensear conscientemente.
Saber qu busco con la enseanza.
Hacia dnde voy.
Saber de qu manera pretendo incidir en el
aprendizaje o la formacin de mis estudiantes
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIN
PARA QU ENSEAR?
LA SECUENCIACIN
CUNDO ENSEAR?
Existen diferentes maneras de organizar y
secuenciar los contenidos
1. SECUENCIACIN CRONOLGICA
Parte de los primeros hechos y
acontecimientos.
Reproduce la secuencia de la aparicin de los
fenmenos hasta nuestros das.
LA SECUENCIACIN
CUNDO ENSEAR?
2. SECUENCIACIN ARQUEOLGICA.
LA SECUENCIACIN
CUNDO ENSEAR?
4. SECUENCIACIN EMPIRISTA.
Se parte de lo ms prximo, particular y concreto
para el estudiante y, a partir de all, dirigirnos
hacia lo abstracto y general.
5. SECUENCIACIN GENTICA.
Atiende al desarrollo evolutivo del estudiante.
Los aprendizajes que ste no puede realizar en
sus primeros aos de escolaridad.
Los contenidos actuales que no corresponden a
su desarrollo evolutivo.
LA SECUENCIACIN
CUNDO ENSEAR?
6. SECUENCIACIN LGICA.
EL MTODO
CMO ENSEAR?
EL MTODO
CMO ENSEAR?
La reflexin metodolgica est enmarcada en los
parmetros de la reflexin curricular, dado que el
mtodo no es autnomo ni de los propsitos, ni de
los contenidos, ni de la secuenciacin curricular.
De otro lado, la pregunta relacionada con el
cmo se ensea? nos conduce necesariamente a
la pregunta cmo se aprende?. De la respuesta
que demos a sta, proviene en buena medida el
papel que le asignemos al maestro, al saber y al
estudiante en un proceso educativo,
LA EVALUACIN
Evaluar es formular juicios de valor acerca de
un fenmeno conocido, el cual vamos a comparar
con unos criterios que hemos establecido de
acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.
En toda evaluacin se requiere determinar los
fines o propsitos que buscamos, delimitar los
criterios que usaremos al establecer las
comparaciones y recoger la informacin para
garantizar que el juicio emitido corresponde a la
realidad.
LA EVALUACIN
Una evaluacin es un diagnstico de algo que
permite realizar una toma de decisiones.
TEORIA SOCIOLGICA
DIMENSIN
INDIVIDUAL
DIEMENSIN
SOCIAL
DIMENSIN
CULTURAL
MODELOS
PEDAGGICOS
TEORIA ANTROPOLGICA
TEORIA PEDAGGICA
PEDAGOGA
PEDAGOGA
COGNOSCITIVAS
TRADICIONAL
PEDAGOGA
ACTIVA
LA PEDAGOGA
TRADICIONAL Y LOS
MODELOS
INSTRUCCIONALES
MODELO INSTRUCCIONAL
PARADIGMA PEDAGGICO
Trabajando sobre la historia de la ciencia,
particularmente la de la fsica y la biologa, Tomas
Kuhn (1982) genera una verdadera revolucin en
la concepcin de la naturaleza y la ciencia.
Plantea Kuhn que el carcter de la ciencia
proviene de los paradigmas que utiliza.
MODELO INSTRUCCIONAL
Los paradigmas o esquemas conceptuales, son
considerados como concepciones reconocidas y
aceptadas por la comunidad cientfica que durante
cierto tiempo le proporcionan modelos de
problemas y soluciones.
La pedagoga tradicional acept implcitamente
unos principios pedaggicos durante un largo
tiempo y que estos constituyen la base para el
posterior desarrollo educativo. En otras palabras,
se reconoci y acept por parte de los pedagogos
un paradigma.
PARADIGMA TRADICIONAL
El nio es una tbula rasa sobre la que se van
imprimiendo desde el exterior saberes
especficos.
La funcin de la escuela consiste en dirigir
esta transmisin de una manera sistemtica y
acumulativa.
Este paradigma lo vamos a descomponer en cada
uno de los principales elementos del currculo
PARADIGMA
POSTULADO
TRADICIONAL
PRIMERO: PROPSITOS
La funcin de la escuela es la de
transmitir los saberes especficos y
las valoraciones aceptadas
socialmente
El conocimiento puede ser
transmitido, creado o reconstruido en
la escuela.
PARADIGMA TRADICIONAL
POSTULADO PRIMERO: PROPSITOS
El modelo instruccional escoge entre estas
opciones la primera, ya que presupone que los
saberes son los elaborados por fuera de la
institucin educativa y que llegan a ella mediante la
leccin que dicta el docente.
El estudiante es identificado como un receptor,
que gracias a la imitacin y reiteracin lograr
reproducir los saberes que le fueron transmitidos.
PARADIGMA TRADICIONAL
POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS
Los contenidos curriculares estn constituidos por
las normas y las informaciones socialmente
aceptados
La escuela tradicional convirti los conocimientos
especficos de la ciencia en su objetivo de estudio.
La finalidad de la escuela instruccional es la de
dotar a sus estudiantes de los saberes
enciclopdicos acumulados por siglos
PARADIGMA TRADICIONAL
POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS
PARADIGMA TRADICIONAL
POSTULADO TERCERO: SECUENCIA
El aprendizaje tiene carcter acumulativo,
sucesivo y continuo, por ello el conocimiento
debe secuenciarse instruccional o
cronolgicamente
La pedagoga tradicional no es gentica. Para
ella no importa si se ensea a un nio, un
preadolescente, un adolescente o un adulto. No
existen ni los perodos ni las etapas, ni los
ciclos ni las crisis del desarrollo.
PARADIGMA
POSTULADO
TRADICIONAL
TERCERO: SECUENCIA
PARADIGMA TRADICIONAL
POSTULADO CUARTO: EL MTODO
La exposicin oral y visual del maestro, hecha
de una manera reiterada y severa, garantiza el
aprendizaje
La escuela tradicional le asigna al maestro la
funcin de transmitir un saber, al tiempo que el
alumnos debe cumplir el papel de receptor sobre
el cual se imprimieran los conocimientos.
PARADIGMA TRADICIONAL
POSTULADO CUARTO: EL MTODO
Ni el maestro ni el alumno es considerado activo
en el proceso educativo, ya que el maestro es un
reproductor de saberes elaborados por fuera de la
escuela, y el estudiante debe ser un reproductor
de los saberes transmitidos en la escuela.
El aprendizaje ser efectivo en la medida en que
repose en la atencin y la reiteracin.
PARADIGMA TRADICIONAL
POSTULADO CUARTO: EL MTODO
El maestro repetir y har repetir; corregir
y har corregir.
El alumno imitar, atender y corregir.
La disciplina crear el ambiente para el
aprendizaje.
Se garantiza la disciplina con el castigo severo
a los infractores.
La exposicin del profesor debe conducir al
aprendizaje.
PARADIGMA TRADICIONAL
POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDCTICOS
Las ayudas educativas deben ser lo ms
parecida a lo real para facilitar la perfeccin,
de manera que su presentacin reiterada
conduzca a la formacin de imgenes mentales
que garanticen el aprendizaje
En la Escuela Tradicional de los siglos pasados,
el nio reciba y recordaba los aprendizajes
gracias a su percepcin, su memoria y su
reiteracin
PARADIGMA TRADICIONAL
POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDCTICOS
El maestro y el alumno no contaban con un
material auxiliar.
Las reflexiones de Pavlov, Watson y
Skinner mostraron a los pedagogos
tradicionales la conveniencia de utilizar y
adecuar los recursos didcticos a sus
modelos pedaggicos.
PARADIGMA TRADICIONAL
POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS
DIDCTICOS
Se gestaron las actuales
listados de recopilacin de
cientficas, matemticas o
finalidades educativas.
memofichas y los
informaciones
sociales, con
PARADIGMA TRADICIONAL
POSTULADO SEXTO: LA EVALUACIN
La finalidad de la evaluacin ser la de
determinar hasta qu punto han quedado
impresos los conocimientos transmitidos
La funcin de la evaluacin es la de determinar la
presencia o ausencia de los contenidos
transmitidos.
No hay preocupacin por la comprensin, sino por
el aprendizaje mecnico.
LA NUEVA
ESCUELA Y EL
MODELO
ACTIVISTA
QU ES LA ESCUELA NUEVA?
QU ES LA ESCUELA NUEVA?
Si el aprendizaje proviene de la
experimentacin y no de la recepcin como
suponan los enfoques previos, el maestro, el
alumno y el saber, necesariamente deben cumplir
funciones diferentes a las que el modelo
tradicional les asignaba.
Su defensa de la manipulacin y
la accin no tiene edades ni
perodo y por ello la generaliza
indiscriminadamente.
LOS MODELOS
PEDAGGICOS
CONTEMPORANEOS Y LA
PEDAGOGA
CONCEPTUAL
LA ESCUELA
HISTRICOCULTURAL
LA ESCUELA HISTRICO-CULTURAL
A fines de los aos veinte y comienzo de los
treinta, el psiclogo sovitico Liev Vigotski
(1894 1934) formul las tesis cientficas que
dieran origen a una nueva corriente en
Psicologa llamada Histrico-Cultural.
Para Vigotski la enseanza es la forma
indispensable y general del desarrollo mental de
los escolares. Por tanto el papel de la escuelas
tendr que ser el de desarrollar las
capacidades de los individuos
LA ESCUELA HISTRICO-CULTURAL
Al maduracionismo el que el individuo sea quien
realiza el proceso de aprendizaje (los
conocimientos ya han sido construidos previamente
por la cultura y por consiguiente proviene del
mundo exterior).
El nio por tanto no construye sino que
reconstruye los conocimientos ya elaborados por
la ciencia y la cultura y en dicho proceso el
lenguaje hace las veces de mediador.
LA ESCUELA HISTRICO-CULTURAL
el aprendizaje y el
desarrollo son interdependientes.
Para Vigotski
LA ESCUELA HISTRICO-CULTURAL
LA ESCUELA HISTRICO-CULTURAL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La teora ausubeliana permite distinguir entre
los tipos de aprendizaje y la enseanza o
forma de adquirir informacin. El aprendizaje
puede ser REPETITIVO o SIGNIFICATIVO
segn lo aprendido se relacione arbitraria o
sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el aprendizaje significativo las ideas se
relacionan sustancialmente con lo que el alumno
ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan,
as, de manera estrecha y estable con los
anteriores.
Para que esto se d es necesario que se
presenten, de manera simultanea, por lo menos
las tres siguientes condiciones:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3. El alumno debe manifestar una actitud
positiva hacia el aprendizaje significativo; debe
mostrar una disposicin para relacionar el
material de aprendizaje con la estructura
cognitiva particular que posee.
LA PEDAGOGA
CONCEPTUAL
LA PEDAGOGA CONCEPTUAL
La Psicologa gentica brinda un
nuevo paradigma para comprender el
aprehendizaje. No obstante, sus
autores han formulado teoras del
conocimiento y del aprehendizaje, ms
no teoras pedaggicas. Sus teoras
pueden y deben fundamentar enfoques
pedaggicos, pero de ninguna manera
pueden diluirse en ellos.
LA PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADOS
PRINCIPALES DE LA
PEDAGOGA
CONCEPTUAL
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO PRIMERO
papel
los
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO PRIMERO
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO PRIMERO
Disponer de instrumentos de conocimiento que
le permitan acceder al estudio de cualquier
ciencia.
La escuela debe convertirse en un espacio
para pensar, para valorar y para desarrollar
habilidades.
Necesitamos una escuela de alto y creciente
grado de complejidad, que forme alumnos
proyectivos, de cara al futuro y no al ayer
como intent la escuela tradicional, ni al hoy
como lo intentan los activistas.
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO SEGUNDO
La escuela debe concentrar su actividad
intelectual, garantizando que los alumnos
aprehendan los conceptos bsicos de la ciencia
y las relaciones entre ellos
La escuela tendra que garantizar que los
principales conceptos de la ciencia fueran
aprehendidos por los alumnos desde los
primeros aos de escolaridad
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO TERCERO
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO CUARTO
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO CUARTO
Los instrumentos de conocimiento se forman al
interior de las disciplinas cientficas (reas del
saber).
Bien podramos hablar de la fsica, la
matemtica o las diversas ciencias humanas; a
partir de cada una de ellas, el estudiante
asimila sus enramados conceptuales y con ellos
lee e interpreta el mundo.
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO CUARTO
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO QUINTO
La escuela del futuro tendr que reconocer las
diferencias cualitativas que existen entre
perodos evolutivos diferentes y actuar
consecuentemente de all
Al reconocer la existencia de ciclos
cualitativamente distintos por los que pasan los
individuos, la escuela tendr que adecuar los
espacios, los contenidos, los referentes y los
tiempos a las caractersticas propias de cada
uno de ellos.
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO SEXTO
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO SEPTIMO
Existen perodos posteriores al formal, los
cuales tienen que ser reconocidos por la escuela
para poder orientar a los alumnos hacia all y
para poder trabajar pedaggicamente con ellos
El pensamiento formal trabaja con
proposiciones hipotticas organizadas de una
forma coherente independientemente de su
contenido. Por ello no se preocupa de la verdad
de las proposiciones sino de la coherencia entre
ellas, el rigor lgico del razonamiento.
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO SEPTIMO
El pensamiento formar tambin opera en
forma de cadenas lineales de azonar. Primero
a se relaciona con b, luego b se relaciona
con c.
El pensamiento categorial no es lineal, sino
ramificado. Es decir, de una proposicin inicial
se derivan varias proposiciones simultneamente
y a una tesis la argumentan simultneamente
varias proposiciones.
PEDAGOGA CONCEPTUAL
POSTULADO SEPTIMO
El pensamiento formal se desarrolla siguiendo
los pasos de la lgica formal.
El pensamiento categorial permite distinto
niveles de rigor lgico.
La ciencia est organizada a manera de
estructuras proposicionales con diferentes niveles
de rigor lgico. El pensamiento categorial permite
acceder a ellas; por lo tanto, es la meta de la
educacin bsica.