TRAYECTO FORMATIVO:

OPCIONES DE FORMACIN CONTINUA

2013-2014

SEP190601 La educacin
ambiental en la prctica
docente II

SEP200601 La Educacin
Ambiental en la prctica
docente III

SEP210038 El derecho a la
no
discriminacin
en
Mxico

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A
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L
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N
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Contenidos:
Red de los problemas
ambientales
La complejidad: una
revolucin del
pensamiento
Complejidad, dilogo
de saberes y educacin
ambiental

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EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRCTICA DOCENTE II

Temas
La complejidad en la educacin ambiental
Educacin ambiental e interdisciplina
La transversalidad en la educacin ambiental
La dimensin tica de la educacin ambiental
La dimensin esttica de la educacin ambiental
La dimensin afectiva de la educacin ambiental
Las competencias en la educacin ambiental
La utopa como dimensin de la educacin ambiental

SESIN 1 LA COMPLEJIDAD EN LA EDUCACIN AMBIENTAL

PROPSITO:
Que los docentes desarrollen la habilidad
para identificar e interrelacionar procesos
ecosistmicos,
econmicos,
sociales,
polticos, culturales, tecnolgicos, etc.,
presentes en un problema ambiental, con el
fin de comprender la nocin e importancia
de un abordaje desde la complejidad de los
fenmenos ambientales.

Sesin 1 La
La red de los problemas
complejidad en la educacin ambiental

Actividad 1
- En plenaria observen el esquema La red de los
problemas que hay en el mundo elaborado por Fritjof
Capra y que se encuentra en el CD anexo.
- Elaboren una lista los diversos procesos que intervienen en
alguno de los problemas ambientales sealados en el
esquema, antenla en el pizarrn.
- Comenten en grupo la dimensin espacial de dichos
problemas (nacional, regional, mundial).
Preguntas a responder en esta primer sesin:
1.-Cmo debe abordarse un problema ambiental para
comprenderlo?
Palabra clave: Complejidad en los problemas ambientales
Recurso: Red de problemas de Kapra

Sesin 1 La complejidad en la educacin

ambiental

2. Complejidad: una revolucin del

pensamiento
Actividad 2
Recursos: Lecturas Morin y Lef
Por qu se dice que la crisis ambiental es una crisis del
pensamiento?
Cmo propone la complejidad ambiental revolucionar el
conocimiento?
Cules son los principios del paradigma de la
complejidad?

Palabras claves: complejidad, valores bivalentes,

comodidad, racionalidad,complejidad ambiental,
crisis del conocimiento,dilogo de saberes,
tica de la otredad,poltica de la diferencia,

Lefffff

El abordaje de la complejidad ambiental en este texto se

demarca de las visiones de la generatividad de laphysis, de
la ecologizacin de la mente, de las ciencias de la
complejidad y de los mtodos interdisciplinarios y del
pensamiento complejo. La complejidad ambiental se
concibe en la perspectiva de una crisis del conocimiento, de
la objetivacin del mundo, la intervencin del conocimiento
sobre la naturaleza y la emergencia de entes hbridos que
desbordan el sentido tradicional de la ontologa y la
epistemologa. La racionalidad ambiental se forja en un
reencuentro de lo real y lo simblico, en la resignificacin
del mundo y la naturaleza, en un entramado de relaciones
de otredad entre seres y un dilogo de saberes, donde se
reconfigura el ser, se reconstituyen sus identidades, y se
forjan nuevos actores sociales en una poltica de la
diferencia guiada por un deseo de saber y de justicia, en la
reapropiacin social del mundo y de la naturaleza.

3. Complejidad, dilogo de saberes y educacin

ambiental

Actividad 3
Cmo propone la complejidad ambiental revolucionar el
conocimiento?
Cules son los principios del paradigma de la complejidad?
Cul es la importancia de la diversidad cultural para la
educacin ambiental?
Por qu es necesario el dilogo de saberes para la
comprensin y bsqueda de alternativas a los problemas
ambientales?
Palabras clave: enfoques diferentes, experiencias diversas,
polos opuestos
Recursos: Pgina 13 y 14 de su antologa

PRODUCTO UNO
CMO PUEDE IMPLEMENTARSE DESDE
NUESTRA FUNCIN UNA ESTRATEGIA
DIDCTICA
QUE
ABORDE
ESTOS
TEMAS?
Al terminar de realizar tus comentarios habrs
logrado elaborar tu producto de la sesin 1 por lo que
no
necesitas
entregar
nada
ms.
Recuerda ser conciso en tus respuestas ya que lo
principal es la interaccin de tus compaeros y el
conocimiento que interdisciplinariamente generen

Sesin: 2
Educacin ambiental e interdisdisciplina
Contenidos:
Concepto de Interdisciplina
La interdisciplina en la educacin ambiental
Interdisciplina, multidisciplina y
transdisciplina

1. Cules son las diferencias entre la multi,

la inter y la transdisciplina?
MULTIDISCIPLINA
Varias disciplinas
Hacia el abordaje
de
un
mismo
problema
o
situacin
Convergencia
de
disciplinas
Busca la solucin al
mismo problema o
situacin
Se establecen de
manera
independiente

INTERDISCIPLINA
TRANSDISCIPLINA

Indaga y es ayudada Transporta y nos da

por otras disciplinas
un
nuevo

conocimiento
Converge entre varias
disciplinas y persigue Esfuerzo indagatorio
el objetivo de obtener
que persigue cuotas
cuotas de saber
de saber anlogas

acerca de u objeto de
sobre
diferentes
estudio nuevo
objetos de estudio

generar Articula objetos de

Pretende
conocimiento
estudio
incluye
a
la
aparentemente

Se
multidisciplina
divergentes
empresa
ms
Es
ambiciosa que la
multidisciplina
2. Qu es lo transdisciplinar?
Es una disciplina del pensamiento que nos lleva a un nuevo plano, un
nuevo orden y crea un nuevo espacio para el saber, es un mtodo
que nos
ayuda a construir argumentos slidos, y nos permite
emerger a un nuevo conocimiento. Relacionar disciplinas, incluso
distantes para formar conocimientos teorico-practicos, entre lo

Actividad 1:

Organicen equipos y expongan sus puntos de vista

acerca de la lectura previa del artculo: La
interdisciplina en la educacin ambiental,
Designen a un relator quien recoge los aspectos
centrales de la discusin y sistematiza la posicin del
equipo frente a la temtica.
En sesin plenaria cada relator lea los puntos
relevantes de la discusin del grupo, y los puntos de
acuerdo y desacuerdo en el
mismo frente al tema de referencia.
Obtengan conclusiones de grupo, de manera
individual tomen nota de las conclusiones a las que se
arrib.

Actividad 2
1.-Por qu se precisa la necesidad de desarrollar los
temas ambientales desde un enfoque
interdisciplinario dentro de los sistemas educativos
nacionales?
2.-Cules son sus fundamentos tericos, principios,
objetivos y
metas?
Palabras clave: variedad de enfoques, el todo es
mayor que la suma de sus partes
Recursos: Diapositivas Interdisciplina, Lecturas
sesin 2
Habiendo realizado la lectura de las pginas 21 y 22
contesta las siguientes preguntas.

ACTIVIDAD 3
3.-Qu ciencias tienen que participar en la comprensin y solucin
de los diferentes problemas?
4.-Qu soluciones proponen?
Palabras clave: interdisciplinariedad, complejidad, amalgama
Recursos: Lectura pginas 21 y 22
Para finalizar la sesin reflexionen y critiquen el acercamiento
interdisciplinario del trabajo escolar justificado en la implementacin
del mismo en los programas educativos nacionales, considerando a
esta reflexin como el punto nmero 5 y el producto final de la
misma.
Palabras clave: dificultad en el trabajo colaborativo, necesidad de
claridad de conceptos y justificacin y definicin del trabajo
individual para el objetivo comn
Recursos: Diapositivas Interdisciplinariedad, Educacin Ambiental
por Folliari

Sesin: 3. Transversalidad en la educacin

ambiental

Contenidos:
Concepto de transversalidad
La transversalidad en la educacin
bsica
Educacin ambiental y transversalidad:
lmites y posibilidades

Actividad 1
En esta sesin se revisa a travs de una presentacin en
PowerPoint, el contexto histrico, donde se precisa la
necesidad de incorporar la dimensin ambiental dentro de
los sistemas educativos nacionales, as como sus
fundamentos tericos, principios, objetivos y metas, que
papel juega la de transversalidad como proyecto
pedaggico y sus tres dimensiones: institucional, curricular
y conceptual.
Formen equipos de trabajo de 5 integrantes mximo,
nombren un
relator que tomar nota de las conclusiones a las que
llegue el equipo
Abran una ronda de discusin sobre los siguientes temas:
Las dificultades de construir un enfoque ambiental en los
distintos contenidos.
Las dimensiones de la transversalidad
En plenaria los relatores presenten los resultados de la
discusin.

Actividad 2
Lean el documento Los desafos de la
transversalidad en el currculum de la
educacin bsica en Mxico.
Los participantes de organizan en grupos
y analizan y discuten el documento con el
propsito de conocer las formas en que se
han
implementado,
los
resultados
obtenidos
dentro
del
mbito
de
la
educacin bsica.
Al finalizar exponen en sesin plenaria la
propuesta en lo general, donde destaquen
los aspectos centrales de la misma, as
como las limitaciones que manifiesta, para
trabajar temas vinculados a las cuestiones
ambientales dentro del sistema educativo
nacional.

Actividad 3

Examinen las formas en que puede incorporar

la dimensin ambiental dentro del currculum
escolar bajo un enfoque transversal.
Los participantes analizan el plan y
programas de estudio (en funcin del nivel
donde se desempeen) en equipos de trabajo.
Se sugiere que todos los docentes de un mismo
nivel o grado se organicen para este trabajo.
Al finalizar expondrn en sesin plenaria, los
que a su juicio, son los temas que pueden
abordar desde el enfoque de la transversalidad
dentro del saln de clase
De forma realizar el diseo de una
estrategia, que entregar por escrito, sobre un
tema que puede tratarse en su grupo con el
enfoque de la transversalidad.

Concepciones sobre la investigacin cientfica y sus implicaciones para la

comunicacin y la enseanza de las ciencias: las aportaciones
humansticas

Los nuevos modos de producir conocimientos, los cuales se

analizan desde las perspectivas filosficas y de las ciencias
sociales, establecen nuevas relaciones de las ciencias y la
tecnologas con la sociedad que exigen esclarecer y replantear las
responsabilidades sociales de los docentes y comunicadores de las
ciencias, de los cientficos y los tecnlogos en tanto agentes
intencionales que responden a diversos intereses, valores y normas
dentro de los sistemas concretos de prcticas cientficas y
tecnolgicas de que son parte. Las ciencias naturales y sociales
estn formadas por complejos sistemas de agentes intencionales,
que realizan acciones buscando ciertos fines, entre los cuales
necesariamente se encuentra la generacin de conocimiento para lo
cual se utilizan ciertos medios y cuyos resultados tienen
consecuencias muchas veces no buscadas.

PARTICIPANTE 18-22

I.2. EL PARA QU DE LAS COMPETENCIAS PARA LA

VIDA
Actividad 3
Aprendizaje
esperado
Tiempo: 110 minutos

Reflexiona sobre la importancia que tienen las

competencias para la vida y la manera de
desarrollarlas en los alumnos, dentro de las actividades
de enseanza que se llevan a cabo de manera
cotidiana.

En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que d

respuesta a las siguientes preguntas:
1) Cules son estas implicaciones y sus contextos?
2) Cules son los objetivos de una educacin orientada hacia
el desarrollo de competencias para la vida?
3) Cules seran los abordajes y estrategias metodolgicas
ms practicables para introducir efectivamente las
competencias para la vida en el currculo?
4) Cmo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo
largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y
constante?
5) Qu estrategias deben implementar los docentes para
desarrollar en los nios competencias para la vida?

2. El para qu de las competencias para la vida

Nuestro pas est viviendo una de las crisis

multidimensionales ms profundas de su
historia;
una
educacin
que
garantice
el
conocimiento pertinente, desvelando el
contexto, lo global, lo multidimensional y la
interaccin
compleja,
propiciando
una
inteligencia general apta para comprender el
contexto, lo global, lo multidimensional y la
interaccin compleja de los elementos
(Morin, 1999).
Un currculo escolar de educacin bsica que
pueda ayudar a los nios a tomar decisiones,
a comprender el mundo y a hacer frente a
riesgos y a situaciones de emergencia y de

A partir de cuatro factores de central importancia en

la formacin de la subjetividad de los nios:
a) la influencia de las TIC (Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin) y la TV;
b) el inters de los nios en temas globales;
c) el fortalecimiento de nuevas relaciones
sociales;
d) el desarrollo positivo del sentido de s mismo.
La educacin debe reforzar sus competencias a
fin de ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos
de la vida actual a responder eficazmente a los
contextos y tensiones a los cuales se enfrentan,
y se enfrentarn, en el seno de su sociedad y a
lo largo de su vida.

La educacin hoy (en sus conceptos, en sus modelos y en

sus programas) realmente no est diseada para
propiciar que nuestros nios prosperen y lleguen a
satisfacer las necesidades de su vida en un escenario de
cambios inimaginables.

Tampoco est preparada para proveer las herramientas

cognitivas, valorales y personales para hacer frente a un
mundo incierto.
Que los nios piensen ms crticamente y con mayor
creatividad acerca del futuro.

Este propsito no se puede alcanzar a partir de

aprendizajes academicistas, frecuentes en las prcticas
educativas tradicionales, que no tienen un valor
formativo en el largo plazo, porque una vez evaluados
tienden a olvidarse.

El aprendizaje como indagacin y la creatividad

Un enfoque educativo desde las competencias para la

vida implica cumplir tres condiciones:
Un cambio de paradigma en el papel de la educacin,
sobre todo en su capacidad para desarrollar
competencias y valores.
Deben ser relevantes tanto para la vida futura de los
estudiantes, como para sus necesidades presentes.
En cuanto a los recursos didcticos, el material
tradicional es insuficiente y los abordajes ms
directamente ligados a la prctica y a la interactividad,
basados en la experiencia personal y en la
experimentacin, tendrn que ser utilizados.
Un abordaje desde las competencias para la vida
requiere docentes y educadores muy competentes,
beneficiarios de una formacin adecuada, tanto inicial

Adems de docentes calificados y dotados de

competencias interdisciplinarias, otros educadores y
actores de la sociedad son necesarios para la
enseanza de competencias para la vida.
Desde esta perspectiva, pensar la evaluacin por
competencias en el proceso de formacin integral es
adoptar una nueva visin y actitud como docente;
implica la construccin y acompaamiento de un
proceso permanente y sistmico.
La evaluacin por competencias se constituye en el
eje de procesos educativos encaminados a constituir
a ciudadanos gestores de su propia educacin.

I.3. TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO

COMPLEJO
I.3.1. Qu es lo Transdisciplinar?
I.3.2. En palabras de Edgar Morin
Actividad 4

Aprendizaje esperado

Tiempo: 90 minutos

Reflexiona acerca de los cambios que requiere su

prctica docente para desarrollar el pensamiento
complejo.

LA ACTITUD TRANSDISCIPLINARIA
Cuando empezamos a hablar acerca de la
transdisciplinariedad, existen algunas ideas
errneas que debemos evitar: para empezar la
transdisciplinariedad no es una super o supra
disciplina, es ms una actitud de rigor
intelectual que de una manera especial, busca
el conocimiento del conocimiento, es decir, el
ser concientes de nuestros propios lmites, de
los lmites de nuestra disciplina. Si, por
ejemplo, mi disciplina es la educacin, como
cualquiera que se apasiona por su profesin,
uno tiene la tendencia a ver todo a travs de
la educacin en este caso- y tenemos
tambin la tendencia a olvidar otros aspectos
de la realidad.

De modo que, ser transdisciplinario significa estar

conciente que de que no se puede explicar todo a
travs de la lente de nuestra profesin o rea
particular, sino que necesito tambin de otras
profesiones, otros campos del conocimiento. Se
trata pues de un rigor intelectual, pero la
transdisciplinariedad requiere tambin una actitud
de apertura hacia otras disciplinas, y cuando me
refiero a las disciplinas, hablo de incluir el arte, la
filosofa, la espiritualidad y las ciencias, pero,
adems, los saberes clsicos y los saberes
populares y, como se dice desde la visin
hermenutica, de apertura a lo transcultural, a
otras perspectivas culturales.

La tercera actitud en la transdisciplinariedad es la

tolerancia; tolerancia hacia la incertidumbre y eso no
es fcil, porque todos deseamos tener certeza y,
mantenernos en incertidumbre, frente a algo que es
demasiado complejo, requiere de energa. Es mucho
ms fcil descansar o mantenerse en un espacio de
seguridad y certeza.

La Hermenutica, que estudia el

proceso de comprensin entre
seres humanos, a partir de la
experiencia de la cultura, de la
relatividad del punto de vista de
cada uno, pero tambin con la
posibilidad de acceder a la
universalidad, a travs de la

ACTIVIDAD 4
Reflexionemos. 3.1 y 3.2
Qu es lo transdisciplinar?
Escribir
5 ideas segn Edgar
Morn y llegar a una conclusin.
Escribe
una
complejo.

definicin

del

Pensamiento

FAC. PAG. 22 a la 32. Part.pag. 21

a la 27
VA INCLUIDA EN LA BITACORA

ACTIVIDAD 5
Reflexionemos. 3.3
ESQUEMA DE LOS TRES PRINCIPIOS DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO
(PARTICIPANTE 32 a la 38. GUIA DEL FAC.
PAG.28

ACTIVIDAD 5
Reflexionemos3.4
DISEE UNA ACTIVIDAD PARA SUS
ALUMNOS , EN LA QUE DESARROLLEN EL
PENSAMIENTO COMPLEJO.
(PARTICIPANTE 32 A LA 38. GUIA DEL FAC.
PAG.28.

ACTIVIDAD 6
Reflexionemos4
Con base en las consideraciones expuestas ,
elabore un plan de clases que fomente el
desarrollo del Pensamiento Critico.
Trabajen la propuesta en equipo. Dividan el grupo
de manera que abarquen todos los grados. Al final
y con base en al discusin entre sus pares,
individualmente redacte una cuartilla donde
especfique por lo menos tres formas diferentes de
desarrolloar el Pensamiento Crtico.
(PARTICIPANTE 39 a la 41. GUIA DEL FAC.
PAG.29.

Actividad 7
1.5. CONTEXTO INTERNACIONAL Y
NACIONAL EN EL QUE SE
DESARROLLA LA ARTICULACIN DE
BSICA
Actividad 7 LA EDUCACIN
Aprendizajes esperados
Tiempo: 110 minutos

Reflexiona sobre los acuerdos y consensos

internacionales y en dnde se ubica Mxico en la
materia.
Conoce cules son los compromisos que cada docente
tiene para responder al cumplimiento de estos
acuerdos.

1) De manera individual describa las implicaciones para Mxico

al haber firmado los acuerdos de Dakar.
2)

Identifique

describa

cmo

se

compromisos con su prctica docente.

INCLUIRLA EN LA BITACORA

relacionan

estos

1.5.1. Educacin para toda la vida

Actividad 8

Aprendizaje esperado

Tiempo: 120 minutos

Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro

pilares de la educacin y su relacin con las
competencias para la vida.

1) En equipos de trabajo de mximo cinco integrantes realicen la lectura del tema

1.5.1. Educacin para toda la vida, e identifiquen las relaciones entre los cuatro
pilares de la educacin y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011.
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacin y su vnculo con las competencias para la vida.

I.5.2. Evaluacin para la calidad educativa

Actividad 9 (en casa)

Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el
Bloque 1, de manera que se pueda obtener un
panorama general y articulado de los distintos
aspectos que componen cada uno de los temas.

De forma individual, elabore un escrito original de cuatro cuartillas

en el que d respuesta a las siguientes interrogantes:
1.

Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos

conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y
las humanidades?

2.

Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo

largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante?

3.

Qu es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de

introducir este concepto en la prctica docente?

El escrito deber contener introduccin, desarrollo y conclusiones.

ste ser su primer producto de trabajo.