Esc. Normal .

Profr
Serafn Pea
Lectura: las artes y su
enseanza en la
educacin bsica

Capitulo 2: el papel formativo de las

artes en la educacin bsica

Desde el siglo pasado se han dado

cambios en la concepcin de la
inteligencia y el desarrollo cognitivo

Educacin
artstica
Seg
n Ag
Gir ld irre y
a e
(2009 z
)

Es el mejor caldo de cultivo

para
la imaginacin , y la creatividad.
La resolucin de problemas .
Desarrollo del pensamiento
convergente y divergente

La fragmentacin es artificial.

Desarrollo cognitivo
Mostro
Arnh
em
9,1993 (197
,1998
)

Fue precursor
en los que
se denomina
pensamiento
visual

que la
percepcin
es
cognitiva

Cognicin :adquisicin de conocimientos en el sentido

mas amplio de el termino , abarca desde el ,as
elemental registro de sensaciones hasta la mas
refinada explicacin
de la experiencia humana
Ver significa

sentidos

pensar
La mente
procesa los
materiales
sensoriales

Consigue
identificar
los
objetos
que
tenazmente
se
presentan
y
reconocerlos en
la
experiencia

Las imgenes se trasladan a metforas

transformndose en diversas representaciones
por ello el educador debe de atender a las
percepciones
visuales
Emociones :es
un acto de cognicin ,
Conceptos
relacionados
con el arte

Arn
h
(19 em
93 )

Estructuras
significantes
de la visin

una lucha motivacional causada por la

cognicin ,y un despertar causado por
ambos (3 fases)
Sentimientos: se conoce tambin como
intuicin se define como la habilidad
mental reservada a la percepcin
sensorial, por medio de esta habilidad rol
ser humano explora y comprende el
mundo que le rodea.
El principal uso de el arte consiste en :
Ayudar a la mente humana a entender el
mundo complejo en el que se encuentra
Unos lo llaman sentimiento otros intuicin .
Esla forma primaria en que la mente explora y
entiende el mundo

Existe relacin entre intuicin e intelecto

Precepcin

Permite clasificar ,diferenciar y reconocer las

cualidades especificas

Individuacin

Experimentar y atender las peculiaridades de

el mundo
Misin : comprender y promover
el aprendizaje el pensamiento y
la creatividad de las artes en
otras disciplinas

Examino tres
aspectos : la
percepcin ,
conceptualizacin y
produccin

Proyecto
Zero

En el centro de
el proceso
educativo se
ubica al
estudiante

Los nios sin una buena tutela desarrollan concepciones pobres sobre el arte

Etapa lineal

vanguardia
El tiempo de dominar las
normas
Gradual avance en su
capacidad de comprender y
responder a las obras
creadas
por otros
Dibujo
caso paradigmtico

Redefinicin de el concepto de inteligencia : es

un proceso y por lo tanto se puede
desarrollar independientemente de la formacin
gentica de cada individuo
Revolucin
cognitiva
Gardn
er
(2009
)

Las personas tienen diversas imgenes ,

ideas y lenguajes en su cerebro las cuales
son reales e importantes pueden se
estudiadas por cientficos y modificadas por
los educadores .

Concepto funcional de inteligencia

Implica la habilidad necesaria para resolver
problemas o elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o
comunidad determinada

Inteligencia
Gardne
r
(2009)

Inteligencias
mltiples

Musical
Ligstica
Lgico matemtica
Espacial
Corporal cinestesica
Inter e intrapersonal
Natural
Existencial

Los educadores
deben
de considerar :
Papel de
las emociones

La importancia de las primeras

experiencias
La importancia vital de el
ejercicio
La plasticidad de el sistema
nervioso inmaduro
La importancia de la accin y la
actividad
La especificidad de las aptitudes y
capacidades del ser humano
El posible papel organizador de la
msica en la primera infancia
el papel esencial de la codificacin
emocional
El conocimiento se distribuye en el enfoque de otra persona

No se busca la formacin de pequeos expertos si no que empleen sus

modos de pensamiento para comprender su mundo

Comprensin
Gardner
propone

Aprender de
otras
instituciones
adecuadas

Recurrir a museos
y actividades
motivantes de
exploracin

Afrontar
directamente las
concepciones
errneas

Determinar in
marco de
referencia que
facilite la
comprensin

Mtodo para la
comprensin

Implica
describir
los
objetivos
de
comprensin
y
establecer los temas
generadores
o
cuestiones esenciales

Para identificar
los ejercicios
de
comprensin:

Los alumnos tienen

que saber qu harn,
cmo hacerlo y qu
criterios se emplearn
para hacer un juicio de
su hacer

Mtodo de la evaluacin
continua:

Utilizar mltiples vas de acceso a la

comprensin, lo que implica reconocer la
teora de las inteligencias mltiples y
asumir que "las personas poseen
diversos tipos de mentes y que estas
mentes
trabajan
con
diferentes
combinaciones
de
representaciones
mentales"

Gardner identific las posibles vas de

acceso de la comprensin:
Vas de acceso narrativas. Relatos vividos y espectaculares
que provoquen el inters de los alumnos.
Vas de acceso numricas. Trabajar con nmeros y
relaciones numricas.
Vas de acceso lgicas. El uso de proposiciones lgicas con
sus interrelaciones e implicaciones.
Vas de acceso existencial/esencial. Abordar aspectos
profundos de la vida.
Vas de acceso prcticas. Trabajar con materiales fsicos.
Vas de acceso interpersonal. Privilegiar el trabajo con otros,
el debate o la presentacin de alternativas de solucin. Los
proyectos son maneras privilegiadas para estas vas.

Lenguaje del pensamiento

Es un apoyo para las disposiciones y anima a accionar en
contextos inspiradores.
La enculturacin es el modelo de enseanza propio para
las disposiciones de pensamiento, porque reconoce la
existencia de la cultura del aula.
Perkins apela por un mayor tiempo de enseanza de las
artes en las escuelas.
Al abordar el razonamiento artstico, Tishman plantea que
"interpretar una obra de arte es explicar lo que sta
significa.

Razonamiento artstico
Tishman establece tres caminos a travs de los cuales se
debe ensear a razonar a nios y jvenes:
1. Interpretar el significado de lo que vemos es algo natural
al observar una obra de arte.
2. El razonamiento acerca del arte profundiza nuestra
comprensin de una obra de arte.
3. Mucha gente encuentra la estructura de razonamiento
ms visible en el arte que en otras reas.
Para el razonamiento son particularmente tiles la
percepcin y el anlisis de los objetos.

 Tishman (2008) propone dos principios para

observar objetos en la enseanza:
1. Iniciar la observacin pidiendo a los alumnos que
vean de cerca.
2. Ayudar a los estudiantes a descubrir la
complejidad del objeto.
. Sin duda las artes propician que los nios "presten
atencin a las caractersticas expresivas del
entorno, a los productos de su imaginacin y a
trabajar un material para que exprese o suscite
una respuesta emocional"

Aportacin de las artes al desarrollo

educativo
1. La educacin artstica debe permitir a los alumnos entender
que existe una conexin entre el contenido y la forma que
asumen las artes, la cultura y la poca en que se cre la obra.
2. La educacin artstica debe refinar la consciencia que tiene el
alumno de las cualidades estticas presentes en el arte.
3. Los alumnos deben tener una impresin de lo que significa
transformar sus ideas, imgenes y sentimientos en una forma
artstica.

Desarrollo de la imaginacin y la creatividad

. La novedad asociada a la creatividad se relaciona con el grado
de la "cosa nueva" que se plantea; en este sentido, slo un alto
grado se considera creativo.
. Lo que da la medida de la creatividad es la energa mental
empleada para originar algo nuevo.

plantea que el arte en la educacin como expresin

personal y cultural es un importante instrumento para
la
identificacin y el desarrollo cultural

Barbosa

A travs de las artes es posible desenvolver la

imaginacin, la percepcin y el aprendizaje de la
realidad; as como la capacidad crtica, y analizar la
realidad que perciben los nios capacitndolos
para no ser extraos en su propio pas o regin,

Apuesta a que la reconstruccin ciudadana tiene en

el arte una fuerza propulsora de integracin social de
los nios y los jvenes,

Dimensin
oculta del arte

Desmontar y reconstruir, seleccionar, reelaborar,

tomar lo conocido y remodelarlo para adaptarlo al
contexto y las necesidades propios, son procesos
creativos que se ejercen al
hacer arte y al contemplarlo, adems de ser
esenciales para la supervivencia cotidiana"

propuso una metodologa

para la
enseanza de las artes que
denomin

propuesta triangular
lectura de la obra de
arte

historia del arte

el hacer artstico

En Mxico se establecieron como ejes la apreciacin, la expresin y la

Contextualizacin.

La historia y cultura de Mxico, ha puesto a la interculturalidad,

eje transversal de la formacin en la educacin bsica.

Se plante para atender a la diversidad cultural de los alumnos y de la

sociedad, con la finalidad de que la diversidad se convierta en un
potencial educativo que provea a los estudiantes de un panorama amplio
de referentes culturales

Los propsitos ms importantes del estudio del patrimonio, segn

Fernndez Salinas:
1. La relacin enseanza-aprendizaje adecuados sobre el patrimonio genera
una conciencia bsica sobre la necesidad de una adecuada gestin de los
bienes culturales que preserve y refuerce sus valores.
2. La importancia que tiene con-formar recursos humanos capacitados para
la gestin del patrimonio.
3. El patrimonio alienta procesos de desarrollo colectivo, se basa tambin en
experiencias de desarrollo personal.

La enseanza del patrimonio cultural: es un espacio curricular de

interseccin que adems de reinstaurar el valor de lo cultural, social, poltico,
histrico y ambiental, restituye el papel fundamental del patrimonio inmaterial o
intangible, en particular el de los pueblos indgenas