Metodologa

de la
Investigacin
Educativa 1
Prof. Adjunto a cargo
Roberto Dacua
Prof. J.T.P.
Silvia Luna

Modo de dictado.
Prcticas. Evaluaciones.
DICTADO: Terico prctico
CARGA HORARIA:
Lunes, 13:17/17:45 (6 hs. ulicas). Aula
16
MODALIDAD:
Regularidad
Promocionalidad

MODO DE EVALUACIN
Promocionalidad:
Cumplimiento del 100% de las evaluaciones (prcticos y parciales)
aprobadas con nota mnima de ms de 7.
Tener rendido y aprobado las materias correlativas Sociologa General
y Sociologa de la Educacin.
Tener ms del 80% de asistencia a clase (18 asistencias)
Aprobar el coloquio con nota mayor a 7.
Regularidad:
Cumplimiento del 100% de las evaluaciones aprobadas con nota
mnima de ms de 4.
Evaluaciones programadas
Dos prcticos. Uno de tipo individual y otro grupal.
Dos parciales: Uno de tipo individual y otro grupal.
Evaluaciones cualitativas de desempeo, de tipo procesual
Recuperatorios: Segn reglamentacin. Podrn ser, segn la
temtica, individuales o grupales.

UNIDADES
UNIDAD 1: Nociones acerca del conocimiento cientfico,
metodologa e investigacin en las ciencias sociales y en
la educacin.
UNIDAD 2: El proceso de investigacin. Aspectos
generales del diseo metodolgico y de la formulacin de
proyectos.
UNIDAD 3: Construccin del objeto de investigacin
UNIDAD 4: El marco terico
UNIDAD 5: La construccin del dato: hiptesis, variables
e indicadores
UNIDAD 6: Cuestiones de la medicin en ciencias sociales
UNIDAD 7: Aspectos generales del diseo metodolgico
en investigacin educativa

Galileo
Es necesario conocer la
naturaleza si se la quiere
dominar (Galileo)

Conocimiento
modificacin de la realidad
condicin de posibilidad
de la ciencia y de la tcnica.
La tecnociencia es una
creacin humana tan
pujante como su origen
mtico. (Esther Daz)

INVESTIGACIN
QU

ES INVESTIGAR?
QU HACE UN INVESTIGADOR?
QU CONDUCTAS IMPLICA INVESTIGAR?
QU IDEOLOGA/S JUEGAN EN LA
INVESTIGACIN?

Investigacin como
prctica social
Prctica social configurada desde la tensin entre actividad,
contexto e ideologa. Esto es:
1.

Se concreta en actividades para obtener nuevos

conocimientos y el perfeccionamiento de la tecnologa
2.

Se enmarca en un contexto complejo entramado socioeconmico-poltico-cultural-tecnolgico

3.

Se expresa en ideologa/s acerca de:

Ciencia y produccin cientfica

Desarrollo tecnolgico
Vinculaciones con lo socio-econmico-poltico grupos
hegemnicos, usinas de discursos culturales, espacios
mediticos asociados
Desde un espacio asimtrico discursos de grupos contra
hegemnicos.

Investigacin desde lo
subjetivo
Desde la mirada del investigadorinvestigando
Modo de comportamiento / conducta
Forma de acercarse a la realidad
Actitud de curiosidad
Actitud de alerta ante lo que se percibe,
se intuye, se advierte
Posicionamiento tico acerca de lo que
se investiga, sus usos y sus resultados

Tipos de investigacin
1) Investigacin bsica pura con fines de
conocimiento / sin aplicabilidad
2) Investigacin bsica orientada indagacin
exenta de aplicacin tcnica pero alineada por una
agencia financiante
3) Investigacin aplicada Desarrollos de modelos
tericos que pueden convertirse en realidades
materiales.
4) Desarrollo experimental Se disean prototipos.
5) Tecnologa Aplicacin del conocimiento con
recursos humanos y materiales.

Investigacin Educativa

el estudio de los mtodos, los procedimientos y las

tcnicas utilizados para obtener un conocimiento,
una explicacin y una comprensin cientficos de los
fenmenos educativos, as como tambin para
solucionar los problemas educativos y sociales
Fuente: BUENDA EISMAN, L. COLS BRAVO, P. HERNNDEZ PINA,
F. (1998): Mtodos de investigacin en psicopedagoga Ed. Mc
Graw Hill Madrid.

Este concepto denota una mirada amplia de la

Investigacin Educativa, entendiendo al mbito de la
educacin no tanto de manera disciplinar sino ms
bien como un campo en sentido bourdieano, esto es,
un espacio conflictual donde se expresan las
tensiones y las luchas sociales.

Trayectoria histrica
del conocimiento
DOS MODOS DE ENTENDER LA CIENCIA
cientfico
Un

sentido restringido, expresado en

el carcter actual de la ciencia, en su
caracterizacin desde la modernidad.
Un

sentido amplio, histricamente

pautado, o bien, el saber que una
poca considera slido

Trayectoria histrica
del conocimiento
El sentido estricto de la ciencia tipo de
cientfico
conocimiento
que cumple con los requisitos
que la definen como tal: capacidad descriptiva,
explicativa y predictiva, mediante leyes;
carcter crtico; fundamentacin lgica y
emprica; carcter metdico; sistematicidad;
comunicabilidad mediante un lenguaje; y,
pretensin de objetividad.
Esta caracterizacin es coincidente con el
modo de entender la ciencia de la modernidad.

Trayectoria histrica
del conocimiento
El sentido amplio de la ciencia Tres paradigmas:
cientfico
a)
Paradigma Premoderno dos momentos:
a.1) La antigedad clsica: Grecia (SVI al SIV AC).
Fundacional. Racionalismo. Deductivismo.
Logos discurso explicativo y demostrativo / mythos
creencias que se autofundamentan
Episteme saber fundamentado / doxa, o saber
vulgar u opinin.
a.2) La Edad Media (Europa SV al SXV DC).
Concepcin cristiana mundo como orden divino
geocentrismo teocntrico / orden jerrquico del
mundo / nocin aristotlica del primer motor inmvil /
Orden teleolgico universo finito, cerrado, limitado.

Trayectoria histrica
del conocimiento
El Paradigma Moderno (Europa a partir del SXV DC) Se
trata de un giro de lo teolgico a lo mundano, de lo
cientfico
sagrado
a lo profano, del tiempo de lo divino, no
susceptible de medicin alguna dado que es la
eternidad, al tiempo del mundo medible y divisible en
siglos o saecula.
Desacralizacin y secularizacin
Racionalidad plena orden racional matemtico y
confianza absoluta en el poder de la razn.
Proyecto Bsqueda de un conocimiento universal
vlido y una tica de validez universal verdad racional
Proyecto poltico promesa de progreso social como
consecuencia del desarrollo cientfico, que se traslada al
orden social, como mejor y ms justo.

Trayectoria histrica
del
conocimiento
El Paradigma tardomoderno, actual o posmoderno
Proceso
de fragmentacin en que se destacan:
cientfico
Cada de los ideales de conocimiento de la

modernidad.
Crtica y rechazo de los ideales ticos y de progreso
social de la modernidad, expresada en la cada de los
grandes relatos (la promesa del progreso social
ilimitado; emergencia de un nuevo pensamiento
nihilista, no futuro)
Cuestionamiento a la ciencia y el cientificismo;
Crtica a la bondad de todo desarrollo cientfico;
Ciencia no es un fin en s mismo tiene poderes
polticos que la sustentan;
Aparicin o emergencia de otras formas de verdad,
tales como el arte.

Ciencia
Etim.
Caracterstica
s
Clara
Precisa
Provisoria
Objetiva
Controlable
Metdica
Sistemtica
Viable
Descriptiva
Explicativa
Predictiva
Lgica

Lat. scientia se asocia a las nociones

de conocimiento, doctrina, erudicin o prctica

Sentido general toda clase de saber /

conjunto de conocimientos sistemticos de una
disciplina o materia acadmica especfica.

Actualidad el sentido se ajusta rigurosamente

al conocimiento cientfico

CIENCIA: "... conjunto organizado de

conocimientos sobre la realidad y
obtenidos mediante el mtodo cientfico"
y que, como precisa "... se formula en un
lenguaje especfico -el lenguaje cientficoque se caracteriza por ser informativo,
emotivamente neutro, preciso y unvoco
y cuyo fin es alcanzar la objetividad

Tecnociencia
Ciencia, tecnologa, poltica
Lo tecnocientfico se produce desde las
entraas mismas de lo vital e histrico;
donde la racionalidad no se escinde de los
afectos, el conocimiento no se produce
aislado de los dispositivos econmicos, la
investigacin no queda exenta de
responsabilidad moral, y el respeto por la
naturaleza sigue siendo una asignatura
pendiente. (Esther Daz)

Ciencia y verdad

No provee ni garantiza la verdad absoluta.

Es una manera (entre otras) de mejorar la
comprensin de la Naturaleza.
La ciencia tiene como objetivos:
la bsqueda de las leyes que regulan la
realidad, y en consecuencia,
la explicacin de la realidad, y,
la prediccin y establecimiento de
tendencias.

PRECISIONES

Metodologa / mtodos / tcnicas

a menudo se asimila la metodologa a los mtodos y
estos a las tcnicas especficas.

Confusin de trminos

en el contenido de sus significaciones

en la profundidad de su uso.

Estas nociones -si bien estn directamente

implicadas e imbricadas-, son diversas y
relativamente independientes entre s
puesto que se sitan en distintos lugares
desde el punto de vista epistemolgico y
porque tienen distintos niveles de
acercamiento a la realidad desde lo
prctico.

Concepto de
metodologa

Metodologa (Sentido epistemolgico)

cmo se produce el conocimiento el
planteo se
centra en el proceso mismo de la investigacin cientfica.
Especula tensiones:
calidad / cantidad;
sujeto / objeto;
deduccin / induccin
Objetivo "describir y analizar el conjunto de mtodos,
arrojando luz sobre sus limitaciones y recursos, aclarando
sus supuestos y consecuencias, relacionando sus
potencialidades con la zona crepuscular en las fronteras
del conocimiento () Aventurar generalizaciones del xito
de tcnicas particulares, sugiriendo nuevas aplicaciones y
abrir las conexiones especficas de los principios lgicos y
metafsicos sobre problemas concretos, sugiriendo nuevas
formulaciones." (Kaplan, 1973 / The conduct of inquiry).

La cuestin de la
Deduccin
/
Induccin
Conflicto entre induccin y deduccin.
Modelo deductivo Parte de un esquema terico y desde esta
perspectiva se traslada a los hechos, yendo de lo universal o
general, a lo particular.
Modelo inductivo Parte de la observacin de los hechos
particulares y a partir de estos construye la teora, transitando
de lo particular o especfico a lo universal o general.
No

deben entenderse como enfoques opuestos, sino

complementarios: "el modelo inductivo no puede constrastar
la validez lgica de las generalizaciones empricas a que llega, y
es necesario recurrir al mtodo deductivo. La necesidad de
integrar las vas deductiva e inductiva en un nico mtodo da
lugar al mtodo hipottico deductivo o mtodo cientfico"

Fuente: Arnal, J. / Del Rincn, D. / Latorre, A. 1992. Investigacin

Educativa. Fundamentos y metodologa. Ed. Labor. Barcelona

Concepto de mtodo

(Gr) mtodo: met -hacia, a lo largo-; odos camino-. Histricamente

se ha interpretado como persecucin o camino hacia algo.
"El camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y
procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva
para alcanzar un determinado fin que puede ser material o
conceptual (Ander Egg, 1982).
Nocin de mtodo versa

especulacin acerca del carcter global de coordinacin de

operaciones

est vinculada a un dominio especfico del conocimiento

Siguiendo el razonamiento precedente, se puede hablar

mtodo cientfico, desde un punto de vista general

los mtodos, modos de actuacin especficos, centrados en

problemas especficos, en determinados dominios o disciplinas de la
ciencia.

Concepto de Tcnicas

Son respuestas de tipo herramental

"procedimientos y medios que hacen
operativos los mtodos cmo hacer, al nivel
de los hechos.
Carcter prctico/operativo y estn
fuertemente vinculadas con las tecnologas, las
cuales inciden en el aumento de la complejidad
de las tcnicas que se aplican.
toda tcnica es una teora en acto

Tienen estrecha vinculacin con el mtodo

especfico, y a su vez, con un determinado marco
terico.
Cada vez que se impone al conocimiento de la
realidad un determinado modo de acceder a ella,
ya sea en la forma de una tcnica de recoleccin
de datos, o bien de procesamiento e
interpretacin de los mismos, se est poniendo
en juego un marco terico, con todos sus
supuestos.

CLASIFICACIN DE
TIPOS DE
en funcin de:
INVESTIGACIN

el tipo de actividad que se desarrolla

el nivel de profundidad que se propone

alcanzar

1. Tipo de actividad:

La Investigacin Pura o Bsica : busca el desarrollo o

resolucin de problemas tericos, independientemente de
las posibilidades de aplicacin
Ej: La metodologa de la investigacin
interpretativa y la psicologa gentica

La Investigacin Aplicada: contiene un fuerte fundamento

prctico y una orientacin definida a la aplicabilidad
Ej: La mediacin semitica en el proceso de
enseanza aprendizaje de la qumica.

El Desarrollo Experimental: el objetivo es la verificacin,

prueba o perfeccionamiento de algn instrumento
Ej: Madres, Padres y Escuelas Cmo cooperar?
Gua para la coordinacin de talleres conjuntos.

2. Los niveles de profundidad en el anlisis: