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EIXOS CONCEITUAIS QUE

ESTRUTURAM O ENCCEJA

RESOLUO DE PROBLEMAS
AS COMPETNCIAS
AS COMPETNCIAS DO ENEM NA
PERSPECTIVA DAS AES OU
OPERAES DO SUJEITO

a) RESOLUO DE PROBLEMAS
O enfrentamento de situaes-problema constitui
uma condio que sempre acompanhou a vida do
ser humano.
No passado o homem contava com a tradio
ditada pelos hbitos e costumes da sociedade de
sua poca, com aquilo que a cultura j
determinava como certo (caractersticas culturais,
sociais, morais, religiosas etc). Orientava o seu
presente pelo passado.

No presente os avanos tecnolgicos


desencadearam uma nova ordem de
transformaes sociais, culturais, polticas ,
econmicas, religiosas etc.
Exige: atualizaes no mundo do
trabalho, na escola, no ritmo e atribuies
de enfrentamento do cotidiano da vida.

Graas velocidade das informaes,


comunicao e globalizao o mundo se
debate entre guerras, terrorismo, drogas,
doenas, ignorncia, radicalismos,
intolerncias e misria natureza das
situaes-problema que o homem hoje
enfrenta.

O homem do sculo XXI est diante de


quatro grandes situaes-problema que
implicam necessidade de resoluo:
1) Aprender a conhecer
2) Aprender a ser
3) Aprender a fazer
4) Aprender a conviver

Na perspectiva psicolgica:
a) CONHECER e SER so duas formas de
compreenso da realidade.
b) FAZER e CONVIVER so duas formas de
realizao atuando sobre a realidade.
Portanto, exige novas competncias e habilidades
para enfrentar os desafios do mundo.

b) AS ORIGENS DO TERMO
COMPETNCIA

b.1. Sentido original da palavra


competncia de natureza jurdica poder
que tem uma certa jurisdio de conhecer e
decidir sobre uma causa.

b.2. Capacidade de algum para se


pronunciar sobre determinado assunto,
fazer determinada coisa ou ter capacidade,
habilidade, aptido, idoneidade.

b.3. O termo competncia vem substituindo a idia


de qualificao no domnio do trabalho, e as idias
de saberes e conhecimento no campo da educao.

b.4. Nos Parmetros Curriculares Nacionais de 5


a 8 srie Ensino Fundamental, encontramos
que, de acordo com a LDB, o ensino fundamental
tem por objetivo a formao bsica do cidado,
mediante, entre outros, (...) III - o
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisio de conhecimentos e
habilidade e a formao de atitudes e valores;

b.5. Diretrizes Curriculares Nacionais para


o Ensino Mdio Parecer da Cmara de
Educao Bsica do Conselho Nacional de
Educao n 15/98 e a respectiva Resoluo
n 03/98 e os Parmetros Curriculares para
o Ensino Mdio - (...) afinada com a
contemporaneidade, com a construo de
competncias bsicas, que situem o
educando como sujeito produtor de
conhecimento(...)

O ensino mdio tem como uma das finalidades


(...) a formao da pessoa, de maneira a
desenvolver valores e competncias necessrias
integrao de seu projeto individual ao projeto da
sociedade em que se situa;
Em relao integrao do educando ao mundo
do trabalho, que preciso prepar-lo, orient-lo
(...) com as competncias que garantam seu
aprimoramento profissional e permitam
acompanhar as mudanas que caracterizam a
produo no nosso tempo; e finaliza afirmando
da necessidade do (...) desenvolvimento de
competncias para continuar aprendendo, de
forma autnoma e crtica, em nveis mais
complexos de estudo.

b.6. Concepo de Competncia adotada para o


ENEM e o ENCCEJA:
Competncias so as modalidades estruturais da
inteligncia, ou melhor, aes e operaes que
utilizamos para estabelecer relaes com e entre
objetos, situaes, fenmenos e pessoas que
desejamos conhecer. As habilidades decorrem das
competncias adquiridas e referem-se ao plano
imediato do saber fazer. Por meio das aes e
operaes, as habilidades aperfeioam-se e
articulam-se, possibilitando nova reorganizao
das competncias.

b.7. Na popularizao do uso do termo


competncia, pode-se destacar, entre
outras razes:
i. necessidade de superar o aspecto da
instruo pelo da educao;
ii. reconhecimento da importncia do
poder do conhecimento por todos os
meio sociais e de que a transmisso do
conhecimento no tarefa exclusiva da
escola;

iii. institucionalizao e sistematizao de


princpios sobre formao contnua fora do
mbito escolar;
iv. exigncia de superar a qualificao
profissional precria e mecnica;
v. necessidade de rever o ensino disciplinar e
o saber academicista ou
descontextualizado;
vi. preocupao de colocar o aluno no centro
do processo educativo, como sujeito ativo.

c) AS COMPETNCIAS DO ENEM E DO
ENCCEJA NA PERSPECTIVA DAS
AES OU OPERAES DO SUJEITO

I Dominar a norma culta da Lngua


Portuguesa e fazer uso das linguagens
matemtica, artstica e cientfica.

a) ESCRITA: correo, coerncia e


consistncia textual; fazer uso da
argumentao.
b) LEITURA: compreenso do problema e
aproveitamento das informaes presentes
nos enunciados das questes.

DOMINAR LINGUAGENS:
- saber atravessar as fronteiras de um domnio
lingstico para outro (matemtica, histria,
artstica, cientfica, mdias);
- ser competente como leitor do mundo;
- ser escritor da realidade que o cerca;
- saber trabalhar os contedos na dimenso de
conjecturas, proposies e smbolos.

II Construir e aplicar conceitos das vrias


reas do conhecimento para a compreenso de
fenmenos naturais, de processos histricogeogrficos, da produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.
a) CONSTRUIR: implica em estimar, calcular,
relacionar, interpretar, comparar, medir,
observar, etc.
articular um tema com o que qualifica sua
melhor resposta ou soluo, tendo que realizar
procedimentos ou dominar os meio requeridos,
considerando as informaes disponveis.

b) COMPREENDER FENMENOS: ser


competente para formular hipteses ou
idias sobre as relaes causais que
determinam esses fenmenos, atribuindo
sentido s suas conseqncias.

III Selecionar, organizar, relacionar,


interpretar dados e informaes
representados de diferentes formas, para
tomar decises e enfrentar situaesproblema.
a) TOMAR DECISO: organizar ou
reorganizar os aspectos destacados,
relacionando-os e interpretando-os em
favor do problema enfrentado.

b) ENFRENTAR SITUAOPROBLEMA: capacidade de aceitar


desafios que lhe so colocados, percorrendo
um processo no qual ele ter que vencer
obstculos, tendo em vista um certo
objetivo. Quando bem sucedido, chegou
resoluo de uma situao-problema.

IV Relacionar informaes representadas


em diferentes formas e conhecimentos
disponveis em situaes concretas, para
construir argumentao consistente.
a) RELACIONAR: coordenar pontos de
vista em favor de uma meta (defender ou
criticar uma hiptese ou afirmao).

b) ARGUMENTAR: utilizar a melhor


estratgia para mobilizar conhecimentos,
informaes, experincias de vida, clculos,
etc que possibilitem defender uma idia que
convence sobre alguma coisa. Implica o
exerccio da cidadania.

V Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos


para elaborao de propostas de interveno
solidria na realidade, respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade
sociocultural.
a) RECORRER: levar em conta as situaes
anteriores para definir ou calcular as
seguintes. Uma das conseqncias a
extrapolao.

b) ELABORAR: Criar o novo, o atual.


Para isso preciso criticar a realidade,
compreender seus fenmenos,
comprometer-se e envolver-se ativamente
com projetos de natureza coletiva.
uma ao que envolve o exerccio da
cidadania.

ESTRUTURAO DAS PROVAS


DO ENCCEJA

ITEM DA PROVA
A) Verificar quanto ao Contedo:
1. A pertinncia quanto disciplina e
modalidade (E. Fundamental e E.
Mdio) .
2. Se no contm erro conceitual.
3. Identificar se Fcil, Mdio ou Difcil.

B) Verificar quanto Matriz do Encceja:


1. A correspondncia entre a Habilidade
indicada e a Matriz.
2. Se prope Situao Problema.
3. Se est contextualizado (observando e
cortando excessos).
C) Verificar quanto aos Aspectos Tcnicos:
1. Nmero de Alternativas (deve ser de
quatro).
2. Se h apenas uma alternativa correta.

ALGUNS VERBOS USADOS PARA


DESCREVER COMPETNCIAS E
HABILIDADE E SEUS SIGNIFICADOS
1.

2.

3.

Analisar: decompor o todo em suas partes,


componente. Observar, examinar com
mincia. Submeter crtica. Examinar
criticamente.
Associar: Estabelecer uma correspondncia
entre.
Caracterizar: Por em evidncia o carter de.
Assinalar, distinguir.

4.

5.

6.

Comparar: Examinar simultaneamente a


fim de conhecer as semelhanas, as
diferenas ou relaes.
Conceituar: Formular conceito, formar
conceito, fazer conceito. Formar opinio de.
Avaliar. Ajuizar.
Conhecer: Ter noo, conhecimento,
informao de. Saber. Ter experincia de.
Apreciar, julgar, avaliar. Reconhecer.

7.

8.

9.

10.

Correlacionar: Estabelecer relao ou


correlao entre. Por em mtua relao.
Descrever: fazer a descrio de. Narrar,
expor. Contar ou escrever minuciosamente
sobre.
Evidenciar: mostrar com clareza.
Comprovar.
Explicar: Tornar inteligvel ou claro.
Justificar. Entender, compreender. Dar a
conhecer a origem ou motivo de. Dar
explicao ou justificao.

11.

12.

13.

14.

Identificar: Tornar idntico, igual. Determinar a


identidade de.
Interpretar: Ajuizar a inteno, o sentido de.
Explicar, aclarar o sentido de. Julgar, considerar.
Perceber: Adquirir conhecimento de, por meio dos
sentidos. Formar idia de. Entender, compreender,
conhecer, distinguir.
Reconhecer: Conhecer de novo. Admitir como
certo. Certificar-se de. Constatar, verificar,
examinar a situao de. Observar, explorar.
Caracterizar.

15.

16.

Refletir: Pensar maduramente, meditar.


Causar reflexo de.
Relacionar: Referir, narrar, relatar. Dar ou
fazer relao de. Por em lista, arrolar.
Estabelecer relao, analogia. Ter relao ou
analogia.

A Matriz para o Encceja concorre para a


produo de provas que dem oportunidade para
que o jovem e adulto:
- aproveite o que aprendeu na vida prtica;
- trabalhe com aspectos bsicos da vida cidad;
- Leia, interprete, compare, identifique, descreva
propostas, decida e resolva problemas envolvendo
principalmente valores e direitos humanos.

A prova organizada a partir dessa Matriz


(articulao entre operaes lgicas com
contedos relevantes) no negligencia as
exigncias bsicas de contedos mnimos e a
capacidade de ler e escrever.