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EDUCAO

INCLUSIVA: COM
OS PINGOS NOS
Is

Rosita Edler Carvalho


2004

Colocar os pingos nos "is na


questo da Educao Inclusiva
defender que a incluso envolve a
reestruturao:
Culturas
Polticas
Prticas das escolas

que precisam rever suas aes, at ento,


predominantemente elitistas e excludentes.

A pedagogia da excluso
tem origens remotas
condizentes com a
concepo de homem e
de mundo de cada poca.

Pblico alvo da educao


especial
(anterior a 2008)
I Alunos com dificuldades acentuadas de

aprendizagem ou limitaes no processo de


desenvolvimento:
a)no vinculadas a uma causa orgnica
(fatores scio culturais e econmicos);

b) vinculadas a causas orgnicas


(condies, disfunes, limitaes ou deficincias).

II Alunos com dificuldade de comunicao e


sinalizao diferenciadas dos demais
alunos(dificuldades no se localizam neles);
III Altas habilidades / superdotao.

Pblico alvo da educao


especial
(aps 2008)

Pessoas com:
Deficincias
Transtornos Globais do
Desenvolvimento
Altas habilidades/
superdotao

A excluso
Fazia parte da normalidade da sociedade.
So excludos todos aqueles que so rejeitados
e levados para fora de nossos espaos, do
mercado de trabalho, de nossos valores, vtimas
da representao estigmatizante.
A excluso nem sempre visvel, isto , pode
se apresentar de forma dissimulada: simblica,
por meio da linguagem utilizada. (mais perversa).
Negar a deficincia / diferena to perverso
quanto lhes negar a possibilidade de acesso,
ingresso e permanncia bem sucedida no
processo educacional escolar.

Proposta de educao
inclusiva
No diz respeito, exclusivamente, ao alunado da
educao especial e sim a qualquer estudante;
Essa proposta implica em anlises crticas da escola
que temos e que precisa mudar sua cultura e suas
prticas para exercitar a cidadania de todos os seus
aprendizes;
Escolas receptivas e responsivas, isto , inclusivas,
no dependem s de seus gestores e educadores - esto
intimamente ligadas s polticas pblicas em geral;
Alunos diferentes: preciso conhecer e analisar a
natureza de suas dificuldades para planejar um
programa de interveno e apoio, baseado em tal
anlise.

As escolas inclusivas
So escolas para todos.
Implica num sistema educacional que
reconhea e atenda s diferenas
individuais, respeitando as necessidades
de qualquer estudante.
A incluso significa que no o aluno que
se molda ou se adapta escola, mas a
escola coloca-se a disposio do aluno.
Pressupe a melhoria da resposta
educativa da escola para todos.

Os caminhos para uma escola


inclusiva passam:
Pela valorizao profissional dos
professores;
Por investimentos na formao dos
educadores;
Apoio dos professores especialistas
aos demais professores;
Pelo trabalho em equipe;
Pelas adaptaes curriculares.

Barreiras enfrentadas
Atitudinais: resistncia de gestores,
professores e familiares;
Formao: dvidas, desconfianas e
temores de como desenvolver a prtica
pedaggica comum para todos e, ao
mesmo tempo, sensvel diversidade, s
diferenas individuais

Professores

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Princpios que fundamentam os


sistemas educacionais inclusivos
Igualdade de oportunidades;
Respeito s necessidades individuais;
Melhoria na qualidade do processo de
ensino e aprendizagem;
Melhoria das condies de trabalho
dos educadores;
Maior participao das famlias e da
sociedade em geral;
Remoo de barreiras para a
aprendizagem e para a participao.

Igualdade e Equidade

Os sistemas educacionais
inclusivos devem assegurar
Direito educao;
Direito igualdade de oportunidades;
Escolas responsivas e de boa
qualidade;
Direito de aprendizagem; e
Direito participao.

A funo da escola na perspectiva


da educao inclusiva
Promover condies que permitam responder
s necessidades de aprendizagem;
Criar espaos dialgicos entre os professores
para que, semanalmente, possam reunir-se
como grupos de estudo e de troca de
experincias;
Criar vnculos mais estreitos com as famlias,
com a participao dos processos
decisrios em relao escola e a seus filhos
e filhas;

Estabelecer parcerias com a comunidade


sem inteno de usufruto de benefcios
apenas, mas para conquistar a cumplicidade
de seus membros com as aes da escola;
Acolher os alunos, oferecendo-lhes
condies de aprender e participar;
Operacionalizar os quatro pilares da
educao, estabelecidos pela UNESCO para
este milnio:
aprender a aprender
aprender a fazer
aprender a viver junto;
aprender a ser.

Respeitar as diferenas individuais e o


multiculturalismo, entendendo que a
diversidade uma riqueza;
Valorizar o trabalho escolar na diversidade;
Prover a escola de recursos humanos,
materiais e financeiros para a melhoria da
resposta educativa da escola;
Desenvolver estudos e pesquisas que
ressignifiquem as prticas desenvolvidas.

Questionamentos dos professores em


palestras
1- Questionamentos sobre barreiras para
aprendizagem e para a participao
relacionando-as :
s caractersticas dos prprios alunos;
s famlias por serem ausentes,
desestruturadas, iletradas...;
Aos sistemas educacionais que no oferece
justos proventos, sendo que o professor
precisa trabalhar em mais de uma escola,
no oferece condies de trabalhar na
diversidade...

Comentrios:

H uma necessidade dos professores localizarem nos


alunos e nas famlias a origem das dificuldades;
Alguns reconhecem a falta de formao como barreira,
sentem-se despreparados para o processo de ensinoaprendizagem;
s vezes o fracasso vem do tradicionalismo da prtica, que
requer mudanas na prtica pedaggica;
Mudana de atitude frente a diferena - uma barreia que
considera a mais trabalhosa de ser removida;
Grande barreira provocada pela injustia social e econmica
que causa uma perversa desigualdade de oportunidades.

Para que a educao inclusiva se concretize


necessrio identificar e remover as barreiras
conceituais, atitudinais e poltico administrativas.

2- Questionamento sobre a produo do fracasso apontado


como sendo culpa do aluno: pouco inteligente, problemas
de comportamento, defasado, oriundo de famlias muito
pobres, desajustadas, sem exemplos a serem seguidos.
Comentrios:
O fracasso :
Consequncia das barreiras existentes;
Prticas tradicionais centrada no professor, pouca escuta e
participao dos alunos;
Tradicionalismo das polticas administrativas das escolas.
Para enfrentar o fracasso:

atividades em grupo para alunos;


estmulo pesquisa como estratgia de
aprendizagem;
orientao aos familiares;
formao continuada para professores;
troca de informaes e experincias.

3- Questionamento sobre a quem cabe remover


barreiras no Sistema Educacional, sendo que os
professores evidenciam as barreiras que eles
prprios enfrentam (falta de apoio).
Comentrios:
A eliminao de barreiras cabe a todos ns e ao Poder
Pblico;
A preveno primria, evita que surjam novas barreiras;
Professores acusados de negligncias, desinteresse,
acomodao, de despreparo - no justo, no procede.
Elevado n de alunos por sala dificulta o trabalho do
professor.
Para remoo de barreiras:
Discusso da prtica pedaggica entre professores
trocar figurinhas em encontros semanais;
Classes com menor n de alunos;
Flexibilizao curricular;
Apoios: sala de recursos, prof. Itinerantes,
interpretes de Libras.

4- Questionamentos sobre avaliao de rendimento,


critrios de encaminhamento e acesso ao laudo.
Comentrios:
O diagnstico tem a finalidade de triar e isso uma
barreira para a educao inclusiva e provoca
estigmas - como se a classificao permitisse saber
o melhor procedimento para a remoo de barreiras;
avaliao torna-se inclusiva, na medida em que,
permite identificar necessidades dos alunos, de suas
famlias, das escolas e dos professores (MEC/SEESP, 2002).
Avaliar para transformar, no para rotular.
O mais importante avaliador o professor.
Para remover barreiras, a avaliao deve ser
um processo compartilhado e desenvolvido,
preferencialmente, na escola.

Colocando os pingos nos


is

A escola espao da apropriao e


construo de conhecimentos e no apenas
como espao de socializao.

Sob esse aspecto, os is da incluso escolar exigem de


ns reflexes sobre:
Individualidade no perder no todo a satisfao
das necessidades e interesses de cada um;
Identidade reconhecer-se, aceitando as prprias
caractersticas distintas das demais pessoas; e, no
caso de pessoas com deficincias, significa no neglas ou mascar-las, possibilitando o desenvolvimento
das personalidade dos alunos, conferindo-lhes
autonomia e auto-estima positiva;
Ideais democrticos a busca da equidade, ou seja,
da equiparao de oportunidades, oferecendo o que
todos e cada um necessitam para o exerccio da
cidadania;

Remoo de barreiras para a


aprendizagem e para a participao de
todos identifica-las e remove-las;
Educao Inclusiva - educao para todos;
Projeto Poltico Pedaggico - que
evidencie valores daquela escola, bem como
o percurso que pretende seguir em busca de
atingir a intencionalidade educativa;
Formao de educadores - a formao
continuada uma das estratgias que nos
permite desalojar o estatudo e garantia de
espaos para discusso nas escolas;

Adequaes na prtica pedaggica flexibilizao curricular entendendo que


adequaes curriculares no representam
outro currculo, no uma verso
empobrecida do currculo e no se destina
apenas a alunos com deficincia.
O processo de avaliao - as prticas
em benefcio do sucesso na aprendizagem
e na participao de todos.
Estudos e pesquisas - aes
indispensveis aos processos educativos.

A escola inclusiva
abrange todos
os alunos que a
frequentam, de
forma a permitir
que a escola
seja para cada
um, e tambm
para todos.

Poltica
Nacional de
Educao
Especial na
Perspectiva da
Educao
Inclusiva

O movimento para a educao


inclusiva uma ao

oEm defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum
tipo de discriminao.

Em defesa do direito de todos


os alunos de estarem juntos,
aprendendo e participando,
sem nenhum tipo de
discriminao.

Marcos histricos e
normativos
A escola historicamente se caracterizou pela
viso da educao que delimita a
escolarizao como privilgio de um grupo;
A partir do processo de democratizao da
educao se evidencia o paradoxo
incluso/excluso, quando os sistemas de
ensino universalizam o acesso, mas continuam
excluindo indivduos e grupos considerados
fora dos padres homogeneizadores da escola.

A educao especial se organizou


tradicionalmente como atendimento
educacional especializado substitutivo ao
ensino comum, que levaram a criao de
instituies especializadas, escolas
especiais e classes especiais.
1.854 - Imperial Instituto dos Meninos Cegos
(atual IBC)
1.857 - Instituto para Surdos Mudos (atual INES)
1.926 - Instituto Pestalozzi (def. mentais)
1.945 - Instituto Pestalozzi (superdotados)
1.954 - APAE

1961 - LDB 4.024 - aponta o direito dos


excepcionais educao, preferencialmente
dentro o sistema geral de ensino.
1971 - LDB 5.692 - define tratamento
especial para alunos com deficincias fsicas,
mentais e os atrasados quanto idade regular de
matrcula e superdotados.
No promove a organizao do sistema e refora o
encaminhamento para classes e escolas especiais.
1973 - o MEC cria o Centro Nacional de Ed.
Especial CENESP, no se efetiva uma poltica
pblica de acesso e permanece a concepo de
polticas especiais

1988 - Constituio Federal


FUNDAMENTO - Dignidade da Pessoa Humana.
(art. 1, II e III).

OBJETIVO - Promoo do bem de todos, sem


preconceito de origem, raa, sexo, cor,
idade e quaisquer outras formas de
discriminao (art. 3, IV).
GARANTIA - Direito igualdade e o direito de todos
educao

(art. 5 e 205).

Pleno desenvolvimento da pessoa;


Preparo para o exerccio da cidadania;e
Qualificao para o trabalho (art 205 )

PRINCPIOS p/ ENSINO - Igualdade de


condies de
acesso e
permanncia na
escola (art. 206, I).
DEVER do ESTADO
Garantia de acesso aos nveis mais
elevados do ensino, da pesquisa e da
criao artstica segundo a capacidade
de cada um (art. 208,V), e
Atendimento educacional especializado,
aos portadores de deficincia,

1990 - ECA - Lei n. 8.069/90, (art. 55), determina que


"os pais ou responsveis tm a obrigao de
matricular seus filhos na rede regular de ensino.

- Declarao Mundial de Educao para Todos


1994 - Declarao de Salamanca passam a
influenciar a formulao das polticas pblicas da
educao inclusiva.

- publicada a Poltica Nacional de Educao


Especial, orientando o processo de integrao
instrucional que condiciona o acesso s classes
comuns do ensino regular queles que "(...) possuem
condies de acompanhar e desenvolver as
atividades curriculares programadas do ensino
comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos
normais.

1996 - LDB 9.394/96


DEVER DO ESTADO: Atendimento educacional
especializado gratuito aos educandos com
deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao,
preferencialmente na rede regular de ensino (art.4).
ED. ESPECIAL: Modalidade de Educao Escolar

Educao Infantil
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
Ensino Superior

2001 - Resoluo CNE/CEB n 2/2001 (art. 2), Os


sistemas de ensino devem matricular todos os
alunos, cabendo s escolas organizar-se para o
atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais, assegurando as condies
necessrias para uma educao de qualidade para
todos. (MEC/SEESP, 2001).

- Decreto n 3.956 Conveno da Guatemala afirma que as pessoas com deficincia tm os mesmos
direitos humanos e liberdades fundamentais que as
demais pessoas, definindo como discriminao com
base na deficincia, toda diferenciao ou
excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos
direitos humanos e de suas liberdades fundamentais.

2002 - Resoluo CNE/CP n1, que estabelece as


DCN para a Formao de Professores da Educao
Bsica, define que as instituies de ensino
superior devem prever em sua organizao
curricular formao docente voltada para a
ateno diversidade.
- Lei 10.436 - reconhece a LIBRAS como
meio legal de comunicao e expresso.
- Portaria 2.678 - aprova diretriz e normas
de uso para o ensino do Sistema Braille.
2003 - MEC cria o Programa Educao
Inclusiva: Direito Diversidade, visando
transformar os sistemas de ensino em sistemas
educacionais inclusivos.

2004 - MPF divulga o documento O Acesso de


Alunos com Deficincia s Escolas e Classes
Comuns da Rede Regular, visando disseminar os
conceitos e diretrizes mundiais para a incluso.
- Decreto 5.296, estabelece critrios para
promoo da acessibilidade s pessoas com
deficincia ou mobilidade reduzida. Programa
Brasil Acessvel.
2005 - Decreto 5.626 dispe sobre a incluso de
alunos surdos na rede regular.
- Implantao dos Ncleos de Atividades
das Altas Habilidades / Superdotao NAAH/S
em todos os estados e DF.

2006 - Conveno sobre os Direitos das


pessoas com Deficincia - os Estados Parte
devem assegurar um sistema de educao
inclusiva em todos os nveis de ensino, em
ambientes que maximizem o desenvolvimento
acadmico e social compatvel com a meta de
incluso plena, garantindo que:
As pessoas com deficincia no sejam excludas do
sistema educacional geral sob alegao de
deficincia ......
As pessoas com deficincia possam ter acesso ao
ensino fundamental inclusivo, de qualidade e
gratuito, em igualdade de condies com as demais
pessoas na comunidade em que vivem (art.24)

2006 - Plano Nacional de Educao em


Direitos Humanos.
2007- Decreto n 6.094 - Plano de
Desenvolvimento da Educao PDE,
tendo como eixos a acessibilidade
arquitetnica dos prdios escolares, a
implantao de salas de recursos e a
formao docente para o AEE.

Objetivos da poltica
Acesso, participao e aprendizagem dos
alunos com deficincia, TGD e altas
habilidades/ superdotao nas escolas
regulares, orientando os sistemas de ensino
para promover respostas s necessidades
educacionais especiais, garantindo:
transversalidade da educao especial desde
a educao infantil at a educao superior;
Atendimento Educacional Especializado - AEE;

formao de professores para o AEE e


demais profissionais da educao para a
incluso escolar;
participao da famlia e da comunidade;
acessibilidade urbanstica, arquitetnica,
nos mobilirios e equipamentos, nos
transportes, na comunicao e informao;e
articulao intersetorial na implementao
das polticas pblicas.

Alunos atendidos pela educao


especial
O pblico alvo da educao especial definido
por alunos com:

Deficincia
Transtornos Globais do
Desenvolvimento
Altas habilidades/
superdotao

Alunos com deficincia - aqueles que tm impedimentos de


longo prazo, de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial,
que em interao com diversas barreiras podem ter restringida
sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade.
Alunos com TGD - aqueles que apresentam alteraes
qualitativas das interaes sociais recprocas e na comunicao,
um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e
repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo,
sndromes do espectro do autismo e psicose infantil
Alunos com altas habilidades/superdotao - aqueles que
demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes
reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica,
liderana, psicomotricidade e artes. Tambm apresentam
elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e
realizao de tarefas em reas de seu interesse.

Diretrizes da poltica nacional de


educao especial na perspectiva da
educao inclusiva

Educao Especial:
modalidade de ensino que perpassa
todos os nveis, etapas e
modalidades;
realiza o AEE;
disponibiliza os servios e recursos;
orienta os alunos e seus professores.

AEE

Identific
a
Elabora
Organiz
a
recursos pedaggicos e de
acessibilidade
que eliminem as barreiras
para a plena participao dos
alunos, considerando as suas
necessidades especficas.

As atividades desenvolvidas no AEE diferenciamse daquelas realizadas na sala de aula comum,


no sendo substitutivas escolarizao.
Esse atendimento complementa e/ou
suplementa a formao dos alunos com vistas
autonomia e independncia na escola e fora dela.
de oferta obrigatria pelos sistemas de
ensino.
Realizado no turno inverso ao da classe comum,
na prpria escola ou centro especializado.

O AEE disponibiliza:
programas de enriquecimento curricular;
o ensino de linguagens e cdigos
especficos de comunicao e sinalizao;
e
tecnologia assistiva.
esse atendimento deve estar articulado
com a proposta pedaggica do ensino
comum.

O AEE realizado mediante a atuao de


profissionais com conhecimentos especficos:

No ensino da lngua brasileira de sinais;


Da L.P. na modalidade escrita como 2 lngua;
do sistema braille;
do soroban;
da orientao e mobilidade;
das atividades de vida autnoma;
da comunicao alternativa;
do desenvolvimento dos processos mentais superiores;
dos programas de enriquecimento curricular;
da adequao e produo de materiais didticos e
pedaggicos;
da utilizao de recursos pticos e no pticos;
da tecnologia assistiva e outros.

Para a incluso dos alunos surdos, nas


escolas comuns:
ensino da l. p. como 2 lngua, na modalidade
escrita;
servios de tradutor/intrprete de libras e l.p.;
ensino da libras para os demais alunos da escola;
o aee ofertado, tanto na modalidade oral e
escrita, quanto na lngua de sinais; e
devido diferena lingustica, orienta-se que o
aluno surdo esteja com outros surdos em turmas
comuns na escola regular.

A avaliao pedaggica um processo


dinmico que considera:
conhecimento
prvio

nvel atual de
desenvolvimento

possibilidades de
aprendizagem futura
configurando uma ao pedaggica processual e
formativa
que analisa o desempenho do aluno em
relao ao seu progresso individual

prevalecendo na avaliao os aspectos


que indiquem as intervenes
qualitativos.

pedaggicas do professor

No processo de avaliao, o professor


deve criar estratgias considerando
que alguns alunos podem demandar:
ampliao do tempo para a realizao dos
trabalhos;
o uso da lngua de sinais;
de textos em braille;
de informtica ou de tecnologia assistiva.

Cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a


educao especial na perspectiva da
educao inclusiva, disponibilizar:
as funes de instrutor;
tradutor/intrprete de Libras e guia
intrprete;
monitor ou cuidador aos alunos com
necessidade de apoio nas atividades de
higiene, alimentao, locomoo, entre
outras que exijam auxlio constante no
cotidiano escolar.

Para atuar na educao especial, o professor


deve ter como base da sua formao, inicial e
continuada, conhecimentos gerais para o
exerccio da docncia e conhecimentos
especficos da rea.
Esta formao deve contemplar conhecimentos
de gesto de sistema educacional inclusivo,
tendo em vista o desenvolvimento de
projetos em parceria com outras reas,
visando acessibilidade arquitetnica, os
atendimentos de sade, a promoo de aes de
assistncia social, trabalho e justia.

A acessibilidade deve ser


assegurada mediante a eliminao
de barreiras:

arquitetnicas;
urbansticas;
na edificao incluindo instalaes;
equipamentos e mobilirios;
nos transportes escolares; e
nas comunicaes e informaes.

RESOLUO CNE/CP
N 1 (30.05.12)

Estabelece Diretrizes Nacionais


para a
Educao em Direitos Humanos

Educao em Direitos
Humanos
Refere-se ao uso de concepes e
prticas educativas
Fundadas nos
Direitos Humanos
e em seus
processos de
promoo,
proteo, defesa e
aplicao na vida
cotidiana e cidad

de sujeitos
de direitos e
de
responsabili
dades
individuais e
coletivas

Direitos Humanos so
reconhecidos como um
conjunto de
direitos civis, polticos,
sociais, econmicos,
culturais e ambientais,
sejam eles individuais,
coletivos,
transindividuais ou
difusos
referem-se necessidade de

Aos sistemas de ensino e suas


instituies

cabe a efetivao da
Educao em Direitos
Humanos

Educao em Direitos
Humanos
Finalidade:
Promover a educao para a mudana e a
transformao social.
Objetivo:
Formao para a vida e para a
convivncia, no exerccio cotidiano dos
Direitos Humanos como forma de vida e de
organizao social, poltica, econmica e
cultural.

Princpios:
Dignidade humana;
Igualdade de direitos;
Reconhecimento e valorizao das
diferenas e das diversidades;
Laicidade do estado;
Democracia na educao;
Transversalidade, vivncia e
globalidade; e
Sustentabilidade socioambiental.

Os Conselhos de Educao
definiro estratgias de
acompanhamento das aes de
Educao em Direitos Humanos.

A Educao em Direitos Humanos como processo


sistemtico e multidimensional, orientador da
formao integral dos sujeitos de direitos, articulase s seguintes dimenses:
Apreenso de conhecimentos sobre DH e a sua
relao com os contextos internacional, nacional e local;
Afirmao de valores, atitudes e prticas sociais
que expressem a cultura dos DH em todos os espaos da
sociedade;
Formao de uma conscincia cidad capaz de se
fazer presente em nveis cognitivo, social, cultural e
poltico;
Desenvolvimento de processos metodolgicos
participativos e de construo coletiva, utilizando
linguagens e materiais didticos contextualizados; e
Fortalecimento de prticas individuais e sociais que
gerem aes e instrumentos em favor da promoo,
da proteo e da defesa dos DH, bem como da
reparao das diferentes formas de violao de direitos.

A Educao em Direitos Humanos,


de modo transversal, dever ser
considerada na construo dos:
Projetos Poltico-Pedaggicos;
Regimentos Escolares;
Planos de Desenvolvimento
Institucionais;
Programas Pedaggicos de Curso das
Instituies de Educao Superior;
Materiais didticos e pedaggicos;
Modelo de ensino, pesquisa e extenso;
Diferentes processos de avaliao; e
De gesto.

Na organizao dos currculos da Educao


Bsica e Ensino Superior, a Educao em DH
poder ocorrer das seguintes formas:
pela transversalidade, por meio de temas
relacionados aos DH e tratados
interdisciplinarmente;
como um contedo especfico de uma das
disciplinas j existentes no currculo escolar;
de maneira mista,combinando
transversalidade e disciplinaridade.
outras formas desde que observadas as
especificidades dos nveis e modalidades da
Educao Nacional.

A Educao em DH
dever orientar a
formao inicial e
continuada

De todos os
profissionais
da educao,
sendo
componente
curricular
obrigatrio
nos cursos
destinados a
esses

De todos os
profissionai
s das
diferentes
reas do
conhecimen
to.

Os sistemas de ensino e
instituies de pesquisa
devero

As Instituies de Educao
Superior estimularo aes de
extenso voltadas para a promoo
de DH, em dilogo com:
Os segmentos sociais em situao de
excluso social e violao de direitos;
Os movimentos sociais; e
A gesto pblica.