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Fsica e a Transversalidade

Adevaldo Gonalves

Ementa da disciplina

ndice
Princpio da interdisciplinaridade e

transversalidade.
PCNs relacionados a Fsica.
Reflexo e problematizao sobre aplicao
da transversalidade no ensino de fsica.
A Fsica como intermedirio para o estudo
e reflexo da educao social, ambiental,
sade, pluralidade cultural e meio
ambiente.

Conceitos
Disciplina

Multidisciplinaridade
Interdisciplinaridade
Transdisciplinalidade

Disciplina.
Segundo Berger, disciplina o conjunto de

conhecimentos especficos que tm as suas


caractersticas prprias no terreno de ensino, da
formao, dos mecanismos, dos mtodos e dos
materiais.
Segundo Piaget, as relaes entre as disciplinas
podem se dar em trs nveis:
Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e
Transdisciplinalidade.
Segundo Furtado, um grau de interao entre
disciplinas prximas sempre acontece, porm a
forma e a intensidade desse processo pode variar.

Multidisciplinaridade.
Berger define multidisciplinaridade como a

justaposio de disciplinas diversas, s


vezes sem aparente relao entre elas.
Na viso de Piaget, multidisciplinaridade
ocorre quando a soluo de um problema
requer a obteno de informaes de uma
ou mais cincias ou setores do
conhecimento, sem que as disciplinas que
so convocadas por aqueles que as
utilizam sejam alteradas ou enriquecidas
por isso.

Interdisciplinaridade
Ainda segundo

Berger,
interdisciplinaridade
a interao que
existe entre duas ou
mais disciplinas,
podendo integrar
mtuos conceitos
diretivos at a uma
simples
comunicao das
ideias.

Interdisciplinaridade
Segundo Piaget,

interdisciplinaridad
e o intercmbio
mtuo e
integrao
recproca entre
vrias cincias,
tendo com
resultado um
enriquecimento
recproco.

Transdisciplinalidade
Piaget define Transdisciplinalidade como

uma etapa superior a interdisciplinaridade


que no s atingiria as interaes ou
reciprocidades, mas situaria essas relaes
no interior de um sistema total.
Piaget tambm define Transdisciplinalidade
como a interao global das vrias
cincias.
Segundo Fazenda seria um horizonte
inalcanvel.
Segundo Silva seria a nica forma vlida de
interao superando os limites da
interdisciplinaridade.

Interdisciplinaridade

Surgiu na Frana e na Itlia


em meados da dcada de
60, num perodo marcado
pelos movimentos
estudantis.

No final da dcada de 60, a


interdisciplinaridade chegou
ao Brasil e logo exerceu
influncia na elaborao da Lei
de Diretrizes e Bases N
5.692/71.

Quando falamos em interdisciplinaridade,


estamos de algum modo nos
referindo a uma espcie de interao
entre as disciplinas ou reas do saber.
Entretanto, essa interao pode
acontecer em nveis de complexidade
diferentes.

TRABALHAR
INTERDISCIPLINARMENTE
BUSCAR A UNIDADE
INDEPENDENTE DO TEMA
E EST VOLTADA AO
DESENVOLVIMENTO DE
COMPETNCIAS E
HABILIDADES

Multidisciplinaridade
A multidisciplinaridade
representa o primeiro nvel de
integrao entre os
conhecimentos disciplinares.

Pluridisciplinaridade
presena de algum tipo de interao entre
os conhecimentos interdisciplinares,
embora eles ainda se situem num mesmo
nvel hierrquico, no h nenhum tipo de
coordenao proveniente de um nvel
hierarquicamente superior.

Interdisciplinaridade
caracterizada pela presena de uma axiomtica comum a um
grupo de disciplinas conexas e definida no nvel hierrquico
imediatamente superior,
o que introduz a noo de finalidade.

Interdisciplinaridade heterognea
Vem a ser uma espcie de enciclopedismo,
baseada na soma de
informaes procedentes de diversas
disciplinas

Pseudo-interdisciplinaridade
O nexo de unio estabelecido em
torno de uma espcie de
metadisciplina.
Neste caso existe uma estrutura de
unio, normalmente um modelo terico
ou um
marco conceitual, aplicado para
trabalhar em disciplinas muito

Interdisciplinaridade auxiliar
Este tipo de associao consiste,
essencialmente, no fato de uma
disciplina tomar de emprstimo a
uma outra seu mtodo ou seus
procedimentos.

Interdisciplinaridade
unificadora
Procede de uma coerncia
bastante estreita dos domnios de
estudo das
disciplinas, havendo certa
integrao terica e dos mtodos
correspondentes.
Trabalho com Projetos

A metodologia do trabalho
interdisciplinar implica em:
Integrao de contedos e interao dos
sujeitos envolvidos com a socializao e
construo do saber;
Um professor mediador, humanizado,
formador e agente de incluso social;
Passar de uma concepo fragmentria
para uma concepo unitria de
conhecimento;
Superar a dicotomia entre ensino e
pesquisa, a partir da contribuio das
diversas cincias;
Ensino e aprendizagem centrado numa
viso de que aprendemos ao longo de toda

Interdisciplinaridade!
Interdisciplinaridade "pensar" que o ensino

no deve ser mecnico, mas onde a relao


entre professor aluno estar aberto a
indagaes e as curiosidades dos alunos
frente aos desafios que esta realidade nos
apresenta e que a Interdisciplinaridade est
ligada diretamente ao conjunto de relaes
que o professor estabelece entre diferentes
conhecimentos apresentados aos alunos para
que estes possam ampliar a compreenso dos
fatos, dos fenmenos e das teorias.

Ou seja,
A interdisciplinaridade consiste no trabalho
de integrao das diferentes reas do
conhecimento, num real trabalho de
cooperao e troca, aberto ao dialogo e ao
planejamento. Implica na transcendncia
de mtodos de uma disciplina para outra,
ultrapassando-as sem perder sua finalidade
disciplinar.
Por meio dessa abordagem interdisciplinar
ocorre a transversalidade do conhecimento
de diferentes disciplinas.

Transdisciplinaridade
uma espcie de coordenao de todas as
disciplinas e interdisciplinas do sistema de
ensino inovado, sobre a base de uma
axiomtica geral.

Nveis crescentes de interaes entre os contedos curriculares :

Multidisciplinar
idade

Pluridisciplinari
dade

Interdisciplinari
dade

Transdisciplinar
idade

Quadro Terico
3. Formao de professores e a

transversalidade
Delors (2003) exige dos professores uma
preparao para lidar com o inesperado,
pois nem todas as situaes escolares so
programveis, algumas so emergentes e
necessitam de respostas claras e pontuais
de acordo com as necessidades dos alunos.

Quadro Terico
4. Transversalidade e Ensino de

Cincias
Kinalski et al. (2007) afirma que o
componente das Cincias Naturais traz
embutido no nome a idia de inter e
transdisciplinaridade, entretanto
desenvolvido de forma disciplinar como
constatado pelas prticas dos professores e
pelos livros didticos adotados.

Exemplo de proposta de tema


transversal e
interdisciplinaridade trouxemos:

Projeto: Construo de cata-vento de


Alexandrina Monteiro e Geraldo Pompeu
Junior.
(Monteiro, Pompeu. A matemtica e os
temas transversais. So Paulo, 2001. ed.
moderna.)

Explicao da escolha da atividade


Essa proposta foi retirada de um livro

de Alexandrino Monteiro e ... . Ed Ano


O projeto consiste em 5 atividades
onde em cada etapa ser trabalhado a
interdisciplinaridade
e
a
transversalidade
possvel
com
a
atividade.
Escolhemos essa atividade pelo fato
do cata-vento ser um instrumento com
muita utilidade para nossa sociedade e
tambm por esta presente nas
brincadeiras.
Ento
porque
no
possibilitar que os estudantes tenham

Atividade 1
Pesquisa sobre o tema

Objetivo:
propor e orientar os alunos a
desenvolverem
uma
pesquisa
a
respeito da origem, da utilidade dos
diferentes tipos e da importncia dos
cata-ventos em nossa sociedade.
(despertar a curiosidade)
Local

para
realizao
da
atividade :
-1 parte: orientao para a pesquisa

Matrias necessrios :

-elaborao de um questionrio a ser usado


para orientar a pesquisa.
-livros ,revistas ,vdeos ou qualquer fonte de
informao disponvel para realizao da
pesquisa.

Atividade 1
Possveis ligaes com outras reas de conhecimento:

-Portugus
Pedir ao aluno que elaborem uma redao sobre o tema do
projeto.
- Histria/ Geografia
Fazer os alunos pesquisarem sobre a origem
moinhos de ventos.

e utilidade dos

- Cincias
Explicar o funcionamento do cata-vento/moinho de vento/rodadgua.
- Artes
Trabalho manual na construo do cata-vento.

Atividade 2
Resultado da pesquisa realizada
Objetivo:

relatar e elaborar um texto que sintetize as


informaes obtidas com a pesquisa.
Local para o desenvolvimento da
atividade: sala de aula, ptio da escola ou
quadra de esportes.
Matrias necessrios:
-pesquisas realizadas individualmente
- papel
e
- lpis.

Atividade 3: Construo de catavento quadrado.


Objetivo:

explorar a construo do cata-vento quadrado.


Local para desenvolvimento da atividade : sala de
aula, ptio da escola ou quadra de esportes.
Matrias necessrios :
- cartolina de diversas cores recortados em quadrados
com 20 cm de lado
-rgua (uma por cada aluno)
-lpis ( um por aluno)
-tesoura sem ponta(uma para cada dois alunos)
-alfinete de mapa (um por aluno)
-palitos para churrasco um por aluno (dimenses: C=
25 cm ,L= 1 cm, E= 0,5 cm).
- folhas de papel sulfite ou de revistas.

Atividade 3
Ao

ser mostrado como se procede para


construir um cata-vento, vrios conceitos
matemticos podem ser introduzidos e
explorados. Dentre eles podemos citar:
as caractersticas do quadrado ,quantos aos
nmeros de lados e ngulos e suas medidas
o conceito de diagonal.
o numero de diagonais de um quadrado.
o centro geomtrico do quadrado.
A razo entre o tamanho do corte mnimo a ser
feito na ser feito na diagonal a partir de cada
vrtice do quadrado e o tamanho da diagonal.
Alem da ligao com a arte.

Cata-vento Quadrado

Atividade 4: construo de catavento hexagonal.


Construo de cata-vento hexagonal
Objetivo:explorar as razes da dificuldade

da construo do cata-vento hexagonal.


Local para o desenvolvimento da
atividade :sala de aula, ptio da escola ou
quadra de esportes.

Atividade 4
Matrias necessrios:

- cartolina de diversas cores ,recortadas em


hexgonos regulares ( uma para cada aluno).
- rgua.
- compasso.
- transferidor.
- tesoura sem ponta.
- alfinete de mapa.
- palito para churrasco.
- folhas de papel sulfite ou revistas velhas.

Atividade 4
Conceitos matemticos possveis de serem

explorados durante a construo do catavento hexagonal:


- As caractersticas do hexgono regular quanto ao
numero e a medida dos lados e de seus ngulos
internos.
- O numero de bissetriz do hexgono.
- O conceito de polgonos regulares.
- A propriedade de polgonos regulares de numero de
lados par tem bissetriz que passam pelo centro
geomtrico da figura ,o que no ocorre com
polgonos regulares de numero impar de lados.
- A medida do ngulo do vrtice a ser transportado
para o centro do cata-vento ( 60 );

Atividade 4
- a razo entre o tamanho do corte mnimo a ser
feito nas diagonais que passam pelo centro do
hexgono a partir do vrtice e o comprimento
total da diagonal usada neste corte.
- a soma dos ngulos transportados para o
centro do cata-vento hexagonal (360).
- a relao existente entre o numero de lados da
figuras usada na construo do cata-vento e a
soma dos ngulos transportado para o centro
(3 lados =90 ,4 lados =180 ,6 lados =360).

Cata-vento Hexagonal

Transversalidade!
Transversalidade "Fazer", onde possibilita

na prtica educativa uma relao entre


aprender
conhecimento
teoricamente
sistematizados
(aprender
sobre
a
realidade) dando um conceito social a
procedimentos e a conceitos prprios das
reas convencionais, superando assim o
aprender apenas pela necessidade escolar.

Ou seja,
A transversalidade compreendida como meio de
organizar o trabalho didtico-pedaggico, integrando
temas e eixos temticos, assim esta norteia para uma
prtica educativa, de conexo entre os conhecimentos
sistematizados e as questes da vida real.
Por tanto a transversalidade permite a integrao dos
conhecimentos escolares e a interdisciplinaridade
permite a comunicao entre eles.
A pratica pedaggica deve estar apoiada na
interdisciplinaridade e na transversalidade do contrario
a qualidade do aprendizado estar comprometida e
no colabora com desenvolvimento cognitivo do aluno.

Temas transversais (PCN1998)


tica
Meio Ambiente
Pluralidade Cultural
Sade
Orientao Sexual
Trabalho e consumo

PONTOS COMUNS
Criticam a concepo de conhecimento que

toma a realidade como um conjunto de dados


estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento
e distanciado.
Apontam a complexidade do real e a
necessidade de se considerar a teia de
relaes entre os seus diferentes e
contraditrios aspectos.

DIFERENAS
Interdisciplinaridade refere-se a uma

abordagem epistemolgica dos objetos de


conhecimento.
Transversalidade: diz respeito principalmente
dimenso da didtica.

A interdisciplinaridade questiona a

segmentao entre os diferentes campos


de conhecimento produzida por uma
abordagem que no leva em conta a interrelao e a influncia entre eles;
Questiona a viso compartimentada
(disciplinar) da realidade sobre a qual a
escola, tal como conhecida,
historicamente se constituiu.
Refere-se, portanto, a uma relao entre
disciplinas.

A transversalidade diz respeito

possibilidade de se estabelecer, na prtica


educativa, uma relao entre aprender na
realidade e da realidade de conhecimentos
teoricamente sistematizados (aprender
sobre a realidade) e as questes da vida
real (aprender na realidade e da realidade).

Na prtica pedaggica,

interdisciplinaridade e transversalidade
alimentam-se mutuamente, pois o
tratamento das questes trazidas pelos
Temas Transversais expe as inter-relaes
entre os objetos de conhecimento, de
forma que no possvel fazer um trabalho
pautado na transversalidade tomando-se
uma perspectiva disciplinar rgida.

A transversalidade abre espao para a

incluso de saberes extra-escolares,


possibilitando a referncia a sistemas de
significado construdos na realidade dos
alunos

Bibliografia.
Berger, Guy, (1972). Conditions d'une

problmatique de l'interdisciplinarit. In
Ceri (eds.) L'interdisciplinarit. Problmes
d'enseignement et de recherche dans les
Universit, pp. 21-24. Paris: UNESCO/OCDE
Fazenda, I. (Org) Interdisciplinaridade:
dicionrio em construo. SP: Cortez, 2002.
Furtado, J. P. Equipes de Referncia: arranjo
institucional
para
Potencializar
a
colaborao entre disciplinas e profisses.
Interface Comunic, Sade, Educ, v.11,
n.22, p.239-55, mai/ago 2007.

Bibliografia.
Girardelli, M. F. Qual a diferena entre

multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinalidade? Manaus, AM.
Gusdorf, G. Reflexions sur I Interdisciplinarit. Bull.
Psychol., v.43, n. 397, p.869-85, 1967.
Piaget, Jean, (1972). Epistemologie des rlations
interdisciplinaires. In Ceri (eds.) L'interdisciplinarit.
Problmes d'enseignement et de recherche dans les
Universits, pp. 131-144. Paris: UNESCO/OCDE
Silva, D. J. O paradigma transdisciplinar: uma perspectiva
metodolgica para
pesquisa
ambiental.
Disponvel
em:
<http://www.ufrj.br/leptrans/link/pesquisa
ambiental.pdf>.

Bibliografia.
KINALSKI, Alvina Canal et al. Situao de

Estudo: proposta transdisciplinar da


rea das Cincias da Natureza e suas
Tecnologias no Ensino Mdio do Centro
de Educao Bsica Francisco de Assis.
In: GALIAZZI, Maria do Carmo et al.
(org.). Construo curricular em rede
na Educao em Cincias. Iju: Uniju,
2007.
YUS, R. Temas transversais: em busca
de uma nova escola. ArtMed, 1998.