IV Y V CICLOS

Proyecto Educativo
Nacional
DESAFIO:
Formular
Interpretar y usar
matemtica en
variados contextos:
Uso de conceptos
Procedimientos
Herramientas
Para:
Describir
Explicar
Predecir
Formular juicios
Tomar decisiones
( PISA 2012)

2 OBJETIVO ESTRATEGICO: Estudiantes e instituciones educativas

que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

MED
POLTICA : Asegurar que nios y nias logren
aprendizajes de calidad
Con nfasis

Matemtica

Comunicacin

Ciudadana

Ciencia
Tecnologa y
productividad

Desde un

Origen de
la
matemtica

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

A PARTIR DE SITUACIONES PROBLEMTICAS REALES

Organizacin del
fascculo
Qu
entendemos
por
evaluacin en un enfoque
por competencias?

Contraste entre los paradigmas

tradicionales y las nuevas
prcticas de ensear y aprender
matemtica en el marco del
enfoque de resolucin de
problemas

IV y V CICLO

Escenarios
para
el
desarrollo
de
la
competencia
matemtica:
Laboratorio, Proyecto y
Taller; relacionados a
Nmero y operaciones y
Cambio y relaciones

Competencias, capacidades,
estndares e indicadores:
Nmero y Operaciones y Cambio
y Relaciones.
Rango Numrico

I Qu entendemos por ensear

matemtica?

Paradigm
as

Creencia
1

Creencia
2

II Qu aprenden nuestros nios?

ESTNDARES DE APRENDIZAJE QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN LOGRAR AL

TRMINO DEL CICLO IV Y V

III Cmo podemos facilitar los

aprendizajes?

Caractersticas de las situaciones problemticas

Deben ser de
contexto real

Deben ser
desafiantes

Caracterstica
s relevantes
de las
situaciones
problemticas
Deben ser de
motivadoras

Deben ser de
Interesantes

FASES PARA RESOLVER UNA UN

PROBLEMA
FASE 1:
Comprender el
problema
Comprendi?

No

Si
FASE 2: Disear o
adaptar una estrategia
de solucin

FASE 4: Reflexionar
sobre lo realizado

FASE 3: Ejecutar la
estrategia
Funciona?
Si

No
No es un proceso
rgido

Rango numrico para los nmeros naturales

Grado
1
2
3
4
5
6

Rango numrico
Hasta 20
Hasta 100
Hasta 3 cifras
Hasta cuatro cifras
Hasta 6 cifras
De ms de 6 cifras

Tipos de problemas aditivos

GRADO

3 4

TIPO DE PROBLEMA
COMBINACIN

1,2

3, 4

CAMBIO

1,2

1,2,3,4

5, 6

COMPARACIN

1,2

3, 4, 5, 6

IGUALACIN

1,2

3, 4, 5, 6

Problemas multiplicativos

SITUACIONES

TIPOS

Repeticin
de
una
medida
Proporcionalida
(multiplicacin)
d simple o
De reparto equitativo (divisin)
razn
Agrupacin (divisin)
Combinacin multiplicacin
Combinacin
Combinacin divisin
Comparacin

Amplificacin de la magnitud
Reduccin de la magnitud
Hallar el cuantificador

Tipos de tareas matemticas

NIVEL DE
DEMANDA

TAREAS

Referidas a la memorizacin
Actividades rutinarias
DE BAJA DEMANDA
Procedimiento sin contexto
DE RAZONAMIENTO
Aprendizajes que no implican la
(grupo de
posibilidad
de
ser
adaptadas
o
reproduccin)
transferidos.
DE MEDIA DEMANDA Situaciones que permiten realizar
ligeras adaptaciones.
DE RAZONAMIENTO
Situaciones que se presentan en un
(grupo de
contexto diferente al contexto en que
conexiones)
se aprendi.
Aplicacin de los aprendizajes en tareas
simples.
Situaciones novedosas o complejas
DE ALTA DEMANDA
DE RAZONAMIENTO Seleccionar la informacin relevante y
(grupo de reflexin) establecer nuevas relaciones.
Resolver
problemas
novedosos
y
complejos.

Ideas fuerza
El fascculo constituye una herramienta de apoyo
pedaggico al docente, permitindole reflexionar
sobre su prctica a fin de mejorarla.
Las competencias y capacidades matemticas se
desarrollan a lo largo de la EBR.
Las situaciones problemticas deben partir de un
contexto real, ser desafiantes, motivadoras,
interesantes.
En la resolucin de problemas lo principal no es
llegar a la solucin correcta, sino posibilitar el
desarrollo de capacidades matemticas.

Ideas fuerza
El nivel de exigencia en el razonamiento
que ofrecen las tareas matemticas debe
ir complejizndose cada ms.
Las tareas matemticas que se plantee a
los estudiantes deben considerar los
conocimientos previos de los estudiantes.
A partir del IV ciclo aparece la
construccin de la nocin multiplicacin y
de fraccin.

Preguntas al fascculo
- Cul es la explicacin psicopedaggica para
proponer la ampliacin del rango numrico en
conteo a la decena en el II Ciclo?
- Existe alguna diferencia entre capacidad y
proceso? Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes, Es un proceso o una
capacidad?
- Qu funcin cumplen los escenarios en el trabajo
pedaggico? En la sesin se introducen estos
escenarios o se dan de manera independiente a
esta?
- Cul es la diferencia entre proyecto como
escenario y proyecto de aprendizaje?