Docente

:
Ingrid Cirilo Acero
Integrantes
Ángeles Jara, Elizabeth.
Minez Valenzuela, Rosario.
Francia Huapaya, Josselin

1. Por ello se deduce que un posible factor del impedimento de logros de metas.1. Es importante mencionar que Bandura (1989) involucra aspectos importantes en la fijación y logro de metas. es la procrastinación académica. valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje. Procrastinación académica. experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha indicada. ¿Cuál es la relación que existe entre la autoeficacia y la procrastinación en estudiantes de nivel secundaria en I.P. relacionándolos con los factores y circunstancias que influyen en la percepción que tiene la persona de sus propias capacidades. Formulación del problema Hoy en día la sociedad evoluciona rápidamente por influencia de la tecnología y la modernidad El estudiante confía en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de autoeficacia.E. de la UGEL N° 02.? . caracterizado por la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad o tarea.

Lograr incentivar la creación de programas y talleres preventivos.¿El presente estudio es relevante porque? La población a la cual va dirigida son escolares de nivel secundario. Trabajaremos con las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N°02 Se aportara conocimientos que nos aproximen al entendimiento de tal dinámica y como fuente de información para los psicólogos. . No se ha realizado investigaciones en la mencionada población.

Analizar las diferencias significativas de la procrastinación académica según edad. sexo. año de estudio y lugar de procedencia en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02. . Establecer la relación indirecta entre los niveles de la autoeficacia y procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02. sexo. Identificar los niveles de procrastinación académica en los estudiantes de nivel secundario en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02. Objetivos específicos Identificar los niveles de autoeficacia en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02. Objetivos Objetivo General Determinar la relación entre autoeficacia y procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02.3. año de estudio y lugar de procedencia en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02. Analizar las diferencias significativas de la autoeficacia según edad.1.

4. Hipótesis Hipótesis general Existe una relación entre la autoeficacia y la procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02. sexo. año de estudio y lugar de procedencia en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02. sexo. • Existe relación indirecta entre los niveles de autoeficacia y los niveles de procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02. Hipótesis especificas • Existe diferencias significativas de la autoeficacia según edad. .1. • Existe diferencias significativas de la procrastinación académica. en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02. según edad. año de estudio y lugar de procedencia.

determinó la “relación entre la autorientación del perfeccionismo y la procrastinación académica”. • Clariana. INTERNACIONALES • Busko (1998). “relación entre la autoeficacia con el rendimiento escolar y los hábitos de estudio”. Cirilo y Aguirre (2012). “Identificar la presencia de la Procrastinación General y Académica en un grupo de estudiantes del nivel secundaria “ * Anicama. Caballero.ANTECEDENTES NACIONALES * Cartagena (2008). realizaron una investigación de la “tipología de actividades extraescolares y procrastinación académica”. investigaron la “relación de procrastinación académica y ansiedad”. Perilla y Ramirez (2014). Badia y Dezcallar (2014). “relación entre la autoeficacia y la procrastinación académica”. • Pardo. “relación entre la autoeficacia y la salud mental positiva “ * Alegre (2013). . Cladellas. * Álvarez (2010). Gotzens.

Mediadores motivacionales.AUTOEFICACIA Concepto Fuentes de la Autoeficacia Mediadores de la autoeficacia Bandura (1977). Paso N°4: “Todavía tengo tiempo”. Paso N°5: “Todavía tengo tiempo”. PasoN°6: “La decisión final: Hacer o no. • • Ciclo de la procrastinación • • • • Paso N°1: Esta vez empezaré con tiempo. en base a los cuales organizará sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado. Persuasión verbal. Estados fisiológicos afectivos. . lo define como los juicios de un individuo sobre sus capacidades. Paso N°2: “Tengo que empezar pronto”. Paso N°3: “¿Qué pasa si no empiezo?”. • • • • • • • PROCRASTINACIÓN Concepto • Experiencia previa. señalan que la procrastinación académica implica la experiencia de ansiedad debido a la persistente demora en las tareas académicas. Experiencia vicaria. Mediadores cognitivos. Solomon y Rothblum (1984). PasoN°7: “¡Nunca volveré a procrastinar”!. Mediadores afectivos.

participantes Diseño no experimental de tipo transversal correlacional.Año de estudio . 382 69.Edad .distrito de procedencia .3.Género femenino y masculino .1.07 Variables de control .

E.E. Virgen del SMP Carmen I. Número de estudiantes pertenecientes de la UGEL N° 02. N° 2053 Francisco Independencia Bolognesi Cervantes 29 22 22 22 22 22 110 34 26 26 26 26 26 130 I. según el muestreo estratificado. Colegios Distritos 1er 2do 3er 4to 5to año año año año año 25 19 19 19 19 20 96 G.E.Tabla 1. 3010 Castilla Total 12 9 9 9 9 10 46 I. N° 3080 Los Olivos Ramón Rímac % 100 Total 382 .E.U.

El resultado es que existe un solo factor que permite explicar el 23.3. 11. 12. Lima Aplicación: Individual o Colectiva Duración: 8 a 12 minutos Finalidad: Medir los niveles de Procrastinación académica -no tiene áreas Material para la Aplicación: Cuadernillo de La Escala de Procrastinación Académica. A VECES: 3. CASI SIEMPRE: 4. lo cual indica que las variables tienen un adecuado potencial explicativo. 15). los cuales se puntúan de forma inversa.2. cuyas opciones de respuesta se puntúan de 1 a 5 (NUNCA: 1.89% de la varianza total El instrumento tiene 16 ítems. 6. 14. 7. investigo la presencia de la Procrastinación General y Académica en un grupo de estudiantes de secundaria de ambos géneros en Lima. Ficha Técnica Autor: Busko. Lápiz o lapicero. Estudios de investigaciones sobre la validación y confiabilidad en el País: Álvarez (2010).2. . Kaiser Meyer-Olkin alcanza un valor de 0.80. En el caso de la confiabilidad se observa que el Alfa de Cronbach asciende a 0. técnicas e instrumentos de recolección de datos. SIEMPRE: 5). POCAS VECES: 2. utilizó la escala de Procrastinación General y Académica de Busko. 10.95 p < . DESCRIPCIÓN GENERAL 1.80.D.1. 5. 13. El análisis de la validez fue por análisis factorial.A. Procedencia: Canadá Adaptación: Álvarez Ricardo (2010). Tiene ítems invertidos (2.05). 4. El test de esfericidad de Bartlett alcanza un valor que es significativo (Chi-cuadrado = 701.1 Escala de Procrastinación Académica I. 3.

en total 14 ítems. demostrando la validez y confiabilidad del instrumento con un p < . Además presenta ítems invertidos (). Finalidad: Enfocar el sentido general de la autoeficacia . Para la prueba de validez se hizo un análisis de ítems el cual halló correlaciones que van desde 0. 001).2 Escala de Autoeficacia de Baessler y Schwarzer I. De acuerdo: 3. los cuales se puntúan de manera inversa.001) hasta 0. siendo la versión actual 14 ítems El instrumento psicométrico está conformada por 10 ítems y 4 ítems para controlar el nivel de deseabilidad social o mentira (3. DESCRIPCIÓN GENERAL 1. aplicaron a un total de 360 estudiantes (180 de psicología 180 de administración).1.203 (p < . El sistema de medición es de tipo Likert donde la respuesta se puntúan de 1 a 4 (En desacuerdo: 1.718. Algo de acuerdo: 2. La duración de aplicación fue de 10 minutos en promedio. . . 10 y 14). Totalmente de acuerdo: 4).577 (p < .2. La prueba de confiabilidad de consistencia interna Alpha de Cronbach dio un coeficiente igual a 0. Material para la Aplicación : Cuadernillo de La Escala Lapicero o lápiz Estudios de investigaciones sobre la validación y confiabilidad en el País: La adaptación en lima fue por Anicama y Cirilo.001. Lima Aplicación: Individual o Colectiva Duración: 10 minutos. 8. Ficha Técnica Autores: Jerusalem y Schwarzer Procedencia: Alemania 1981 Adaptación: Anicama y Cirilo 2011.no cuenta con áreas.3.

3. Aplicación de los instrumentos y calificación 8. Preparación de la discusión. Selección de la muestra 6. Procedimiento de datos 9. Análisis e interpretación de los resultados 10. Cronograma y presupuesto ACTIVIDADES Agosto setiembre 1. conclusiones y recomendaciones 11. Elaboración del marco teórico conceptual 4.4. Elaboración del proyecto de investigación 3.Revision de la literatura 2. Entrega del informe semestral X 7. Presentación del informe final Octubre Noviemb Diciemb re re X X X X X X X X X . Elaboración del instrumento X X X X X X 5.

00 Internet 400.00 Fotocopias 500.00 Impresiones 200. Recursos Materiales: USB 120.00 B.Presupuesto Importe en S/.00 Hojas Bond 100. 500. Recursos Humanos: Viáticos para encuestadores.00 Lápices 200. A. colaboradores.00 Recargas Telefónicas 150. 1.00 Total 3 480.00 3 Chaquetas de presentación 60.00 .00 Borradores 250.

(2005). 2. Aguirre. I.. 245–264. Englewood Cliffs. University of Guelph. 84. -Busko. 145.REFERENCIAS -Álvarez. J. M. Caballero. (2010). Procrastinación general y académica en una muestra de estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana. Measures for Clinical Practice. Persona. O. y Ambrosio. J. G. Instruments for practice: Academic procrastinaction: Procrastinaction assessment scale-students (PASS). -Anicama. Autoeficacia y salud mental positiva en estudiantes de psicología de Lima. 14 (2). Causes and consequences of perfectionism and procrastination: A structural equation model (Tesis de maestría inédita). D. A. y Rothblum. Briceño. Ontario.. (446 – 452). L. Cirilo. (1998). (1977). A y Choi. -Bandura.191215. -Solomon. (1986). Psychological Review.. -Chu. 13. NJ: Prentice-Hall. 144-163. A. Self-efficacy: To-ward a unifying theory of behavior-al change. .. Revista Psicológica UCV. R. Social foundations of thoughts and action: A social cognitive theory. E (1994). (2012).. 159-177. Rethinking procrastination: Positive effects of active procrastination behavior on attitudes and performance. -Bandura. Journal of Social Psychology. T.

ANEXOS .