Procesos de aprendizaje

y
Situaciones significativas

ACUERDOS DE CONVIVENCIA:
- Puntualidad
- Celular!
- Cumplir con el horario
- Tolerancia
- Participacin activa
- Pedir la palabra
- Dejar el aula en buen estado
Accin Reparadora:
.

PROPSITO

Identifican los procesos de aprendizaje

del estudiante segn el enfoque por
competencia.

Elaboran situaciones significativas para

los estudiantes de secundaria como parte del
proceso de aprendizaje.

Video:

Nacidos para aprender

https://www.youtube.com/watch?v=8mQdoqTv
KIE

Procesos
de aprendizaje
del adolescente

Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes escolares

Primera parte del siglo XX, prioridad del aprendizaje escolar centrada en la adquisicin de
habilidades de alfabetizacin como la lectura y escritura y clculo con un enfoque centrado en el
docente.
Uso de mtodos y estrategias centrados en el docente, sin considerar el cmo aprende el
sujeto, que aprende, que caractersticas tiene, cmo aprende en la etapa de desarrollo en
que se encuentra y cul es la mejor manera de facilitar su aprendizaje.
Se considera que existen cambios sbitamente a raz de los cambios de la pubertad sin tener en
cuenta la cultura y el entorno del aprendizaje.
Se conceptualiza al adolescente como aquel que teniendo la capacidad, no ha logrado cubrir dicho
potencia, asumiendo que el potencial es independiente de lo que el ambiente de aprendizaje
proporciona.
Otros mitos: La imagen de adolescentes en conflicto con los padres, maestros, que discuten
permanentemente sus normas y disposiciones, que reta su autoridad, que se preocupa por sus
amigos y solo confa en sus opiniones y con la idea de conductas de riesgo en la adolescencia
(alcohol, drogas, goce con el riesgo, etc). Lo cierto es que el adolescente requiere del
adulto, de sus padres y maestros tanto ms que cuando eran nios.

Para que la secundaria? Aprender dentro y fuera de la escuela

Aplicar sus conocimientos y habilidades en reas acadmicas fundamentales y adems
que analicen, razonen y se comuniquen eficazmente cuando plantean,
resuelven e interpretan problemas (OCDE, 2004).
Se ensea a pensar y leer crticamente, expresarse clara y persuasivamente y resolver
problemas complejos en la ciencia y matemticas. Para ello es necesario proveer apoya
para que los estudiantes exploren su mundo y construyan los conocimientos
pero sin perder de vista la etapa del pensamiento en la que se encuentran de
acuerdo a los fundamentos del desarrollo cognitivos.
Los adolescentes se encuentran en un proceso de enormes cambios, aprendiendo
continuamente de s mismo y de su entorno. Usar estrategias para conectar su
mundo con el mundo escolar. De ello que los cambios en el pensamiento suceden a
partir de las experiencias del individuo en interaccin con su entorno. Los
adolescentes requieren estimulacin que les permita hacer uso de sus habilidades del
pensamiento emergente de esta etapa.
Estamos aplicando mtodos que responden a los propsitos educativos
o a la lgica del pensamiento?

Pensar en la adolescencia: Nueva forma de resolver problemas y de

razonar
Resolver un problemas implica la utilizacin de procesos cognitivos para alcanzar un
objetivo cuando debemos superar un obstculo, en tanto razonar implica la utilizacin de
proceso cognitivos para extraer conclusiones a partir de premisas o acontecimientos dados.
Pensar es pues resolver problemas y razonar (ver Best, 2004 y Anderson, 2005).
No hay punto de partida en especfico sobre cuando exactamente el adolescente empieza a
emplear el pensamiento deductivo. Puede ser ms sencillo percatarnos cuando el nio
emplea mecanismos de ensayo y error para resolver problemas. Pensar de modo deductivo
implica haber desarrollado la capacidad de resolver situaciones problemticas a
partir del planteamiento de hiptesis y la deduccin del mejor camino para
resolverlas. Tal como el docente de educacin primaria destina la observacin para dar
seguimiento a la resolucin del problema, en el caso de la educacin secundaria valdra la
pena dedicarle un tiempo para preguntarle al estudiante,
cmo resuelve los
problemas.

Los cambios de atencin durante la adolescencia

La mayora de docentes y padres se preguntan: Qu ocurren respecto a la atencin
del adolescente? Ellos parecen lograr sostener su atencin mucho ms tiempo que los
nios y sin embargo dirigirlas a cosas que para los adultos no necesariamente son
consideradas importantes. Lo cierto es que mientras la atencin sufre cambios
significativos durante la adolescencia, respecto a las habilidades de planificacin y
jerarquizacin los adolescentes no son eficientes aun.
La atencin es uno de los procesos cognitivos bsicos. Durante la adolescencia los
individuos se vuelven capaces de prestar atencin a ms estmulos y al mismo
tiempo lograr dirigir hacia que prestan atencin.
Es posible que los adolescentes presente mayores recursos para prestar atencin
principalmente porque tambin mejora en esta etapa la velocidad, la capacidad
y automatizacin en el procesamiento de informacin. Ello explicara como
adolescentes ignoran con mayor eficiencia informacin irrelevante (Sigelman y Rider,
2011). Los adolecentes han interactuado con la tecnologa desde edad muy temprana
han logrado automatizar su uso y por ende asignarle menos recursos atencionales.

Memoria y aprendizaje: memorizar no es aprender

Estudios en neuro imagen han demostrado de modo consistente que la memoria de trabajo y
atencin selectiva activan redes en reas cerebrales, por ello no es posible aislar estos
sistemas. Esta memoria funciona como un banco de trabajo desde que se manipula y
rene
informacin en la toma de decisiones, resolucin de problemas y
comprensin del lenguaje escrito y oral. Permite la seleccin de respuesta, la
preparacin y mantenimiento de los planes hasta el momento ptimo para su uso (Luna ,
Gaver Urban, Lazar y Sweeney 2004).
Ahora bien la memoria de trabajo podra verse perjudicada por los patrones de sueo,
desajustes que ocurren justamente en la adolescencia. Adolescentes con insuficientes
horas de sueo (menos de 8 horas) presentan peores desempeos en tareas que ponen
en reto su memoria de trabajo.
En los aprendizajes escolares , se recomienda que una forma de mejorar la capacidad de
memoria de largo plazo es presentar la informacin organizada con un orden lgico o
en categoras (Santrock, 2007; Rice, 2000), de este modo sern mucho ms factibles de ser
recordadas. Tambin podra estar asociada a lo relevante de la informacin y al modo
de presentarla.

El pensamiento cientfico durante la adolescencia

La imagen del nio como pequeo explorador contrasta claramente con la del
adolescente poco motivado por descubrir y aprender. Una posible explicacin se
encuentra en la educacin formal recibida, la cual muchas veces
desalienta la curiosidad natural del ser humano sustituyndola por
respuestas pre-establecida. Los que aprendieron en la escuela con mtodos
repetitivos.
En trminos cognitivos, el pensamiento cientfico suele definirse como la
coordinacin entre teora y evidencia. O dicho de otro modo ms preciso, es el
proceso por el cual coordinamos y ajustamos nuestras teoras con las
evidencias que vamos obteniendo. Ello implica la funcionalidad del
pensamiento hipottico deductivo que se especializa con la experiencia.
Lo que se trata es de desarrollar una serie de habilidades como la formulacin
de hiptesis, observacin, recoleccin de informacin, comprobacin,
contrastacin y comunicacin de los resultados que se habilitan una
estructura de cmo conocer el mundo.

Argumentar en la adolescencia: es ms que dar opinin

Aprovechar la posibilidad de pensar de modo deductivo a partir de situaciones
reales o simuladas brinda la oportunidad a los adolescentes de llevar a cabo
las operaciones propias de la argumentacin y ejercitarse en las estrategias
implicadas (Camps y Dolz, 1995).
Las
habilidades
de
argumentacin
son
habilidades
intelectuales
fundamentales, fortalecidas por los retos que el docente le propone al
estudiante adolescente. No puede ser entendida solo como el acto de
manifestar un punto de vista, sino que debe estar basado en una serie de
afirmaciones ordenadas. Es por ello que se encuentra claramente vinculada al
pensamiento cientfico.
La argumentacin no es una forma tradicional de retener informacin, sino de
manipular la para sentar las bases de una postura personal pero sostenida en
evidencias.

Pensar en el pensamiento: la metacognicin en la adolescencia

El gran potencias que emerge en la adolescencia es justamente el poder hacer del
pensamiento un objeto de pensamiento, es decir el pensar sobre aquello que se est
pensando o dicho de otro modo la emergencia de habilidades metacognitivas.
La meta cognicin es entendida como el conocimiento sobre las propias habilidades de
procesamiento de informacin, de la naturaleza de las tareas cognitivas, y sobre las
estrategias para hacer frente a estas tareas, e incluye habilidades directivas
relacionadas con la supervisin y la autorregulacin de sus propias actividades
cognitivas (Schneider, 2008).
Tanto en la argumentacin y metacognicion como procesos constituyen evidencias
sobre lo que se sabe y como se argumenta eso que se sabe. Este nivel superior de
metacognicion debera obligar a los docentes de educacin secundaria indagar cmo
conciben el aprendizaje los adolescentes escolares.
Darse cuenta que pasa de un estado de menos conocimiento
conocimiento (carretero,2012).

a otro de mas