Modelos y

Modelaje en
Ciencias
INTEGRANTES:

Rodrigo Jesuy Ventura Ulloa.

Brenda Borralles Zavala.
Jos Cristhian Castillo de la
Cruz.
Elvia Regina Reyes Duran.
Marela Sols Torres.
Luciani Lara Zavala.

Modelo y modelajes
de ciencia.
La palabra modelo es polismica;
se ha empleado y se emplea an
con sentidos diversos. Por un
lado es ejemplar, es decir indica
aquellas cosas, actitudes o
personas que se propone imitar.
Los
modelos
(m)
son
representaciones,
basadas
generalmente en analogas, que
se construyen contextualizando
cierta porcin del mundo (M) con
un objetivo especfico.

Tres aspectos de los modelos que

permiten identificarlos claramente:
De acuerdo con la analoga los modelos
(m) pueden ser mentales, materiales o
matemticos.
De acuerdo con su contexto pueden ser a
su
vez
didcticos
o
cientficos,
dependiendo de la comunidad que los
justifique y del uso que se les d. Aqu es
muy importante el momento histrico en
el que los modelos son construidos. Puede
decirse, en general, que los modelos ms
sencillos son los ms antiguos.
La porcin del mundo (M) que se va a
modelar puede ser un objeto, un
fenmeno o un sistema integrantes del
mismo.

Clasificacin de
los modelos de
acuerdo con la
Los modelos mentales son
analoga
representaciones
plasmadas en la

memoria episdica (aquella de largo plazo,

explcita y declarativa) construidos por
nosotros para dar cuenta de (dilucidar,
explicar, predecir) una situacin.
Los modelos materiales (que tambin
pueden ser identificados como prototipos)
son a los que tenemos acceso emprico y
han sido construidos para comunicarnos
con otros individuos
Los modelos matemticos son,
generalmente, aquellas ecuaciones
construidas para describir precisamente la
porcin del mundo que se est modelando.

Clasificacin de los
modelos de acuerdo
con el contexto

Los modelos cientficos

El conocimiento cientfico (cuando no
est sujeto a las restricciones de
secreca que le imponen las compaas
comerciales o los ministerios de
defensa) es conocimiento pblico sujeto
a comprobacin por otras personas,
generalmente cientficos.
Los modelos didcticos
La ciencia escolar es la que corresponde
a los conocimientos construidos y
elaborados en el entorno escolar.

Clasificacin de los
modelos (m) de
acuerdo con la
en cada objeto (como un
porcin
del
mundo.
automvil, o un puente) o
fenmeno (algo que sucede y que
es percibido, como la lluvia o la
digestin), o sistema (el conjunto
de cosas que se relacionan entre s
y funcionan juntas integralmente,
como algunos mapas del metro o
el sistema solar).

Modelaje
No hay reglas ni mtodos para aprender a
construir modelos, pero sin duda requiere
de dos condiciones:
Conocimiento (para saber, hasta donde
sea posible, cmo es esa porcin del
mundo).
Imaginacin y creatividad (para disear
virtualmente el modelo compatible con
esa porcin del mundo de acuerdo con el
objetivo establecido).
La actividad cientfica consiste,
fundamentalmente, en construir y validar
modelos, y modelar es construir modelos.

Argumentaci
n en ciencias.

LA IMPORTANCIA DE LA
ARGUMENTACIN EN
CIENCIAS
Giere
(1999)
entiende
que
el
razonamiento
cientfico
es
un
proceso de eleccin
entre las teoras que
se proponen y que
compiten, con el fin
de optar por la que,
en
un
momento
histrico
determinado,
presenta
la
explicacin
ms
convincente para un
fenmeno particular
del mundo.

Este
proceso
de
eleccin entre teoras
se puede producir si
se
generan
interpretaciones
diferentes de unos
datos
determinados
debido a tres factores
(Duschl, 1997):
a)La
interpretacin
diferente dentro de la
comunidad cientfica;
b)Los
avances
tecnolgicos
que
posibilitan
nuevas
formas de observar;
c)Los cambios en los
objetivos de la ciencia
como una extensin
de
los
problemas
sociales.

 Construccin
de
conocimiento cientfico
(comunidad aprobacin
de modelos y teoras con
finalidad de validacin
de representar sobre el
mundo) SUTTON 1999.

EL PAPEL DE LA ARGUMENTACIN
EN EL APRENDIZAJE CIENTFICO
De la misma manera que en la construccin
del conocimiento cientfico es importante la
discusin y el contraste de las ideas y que
el lenguaje inicial tiene unas caractersticas
diferentes del final, tambin sera necesario
dar mucha mas importancia en la
construccin del conocimiento propio de la
ciencia escolar, en la discusin de las ideas
en el aula y en el uso de un lenguaje
personal que combine los argumentos
racionales y los retricos, como paso
previo, a menudo necesario, para que el
lenguaje formalizado propio de la ciencia
tome todo su sentido para el alumnado.

Objeto de aprendizaje
enseanza
Driver y Newton
(1997)
1. Desarrollo de comprensin
de conceptos cientficos.

2. Argumentar racionalmente
(hiptesis- comprobacin)

FORMAS D
E
CONCEPTU
ALIZAR LA
ARGUMENT
ACIN
Toulmin (1993), filsofo y
epistemlogo,
aporta una
visin de la argumentacin desde la formalidad y la
lgica. El modelo que propone se basa en el
siguiente esquema de la argumentacin, que
contiene los componentes:
D = Datos: Hechos o informaciones factuales, que
se invocan para justificar y validar la afirmacin.
C = Conclusin: La tesis que se establece.
G = Justificacin: Son razones (reglas, principios...)
que se proponen para justificar las conexiones entre
los datos y la conclusin.
F = Fundamentos: Es el conocimiento bsico que
permite asegurar la justificacin.
Q = Calificadores modales: Aportan un comentario
implcito de la justificacin; de hecho, son la fuerza
que la justificacin confiere a la argumentacin.
R = Refutadores: Tambin aportan un comentario
implcito de la justificacin, pero sealan las
circunstancias en que las justificaciones no son
ciertas.

Evidencias
empricas.

Evidencia que uno puede mirar,

escuchar, tocar, saborear u oler

Porqu es importante?

Evidencia que otros adems

de ti mismo pueden
experimentar.
Es repetible.
Usada cientficos y
pensadores crticos para
tomar decisiones vitales y

Otro
nombre
para
la
evidencia
emprica
es
evidencia
natural:
La
evidencia encontrada en la
naturaleza.
Naturalismo es la filosofa
que dice que Realidad y
existencia
pueden
ser
descritos
y
explicados
nicamente en trminos de
evidencia natural, procesos
naturales,
y
leyes
naturales.

La Alternativa Ms
Comn Para La
Evidencia Emprica.

Personas.
Libros.
Carteles.
Comerciales de televisin, etc.
Muchas veces no son confiables,
as que se debe comprobar la
confiabilidad de cada uno de ellos
antes de aceptar su evidencia.

Los mtodos
en la ciencia.
Un mtodo es:
Unprocedimientopara tratar
un conjunto deproblemas"

La ciencia es un mtodopara
descubrirconocimiento
confiablesobre la naturaleza.
Hay otros mtodos para
descubrir y adquirir conocimiento
sobre la naturaleza, pero la
ciencia es ennicomtodo que
resulta en la adquisicin de
conocimiento confiable.

El mtodo
cientfico

Es basado en 3 cosas:
El uso de evidencia emprica.
La prctica del razonamiento lgico.
Una actitud escptica.

Sigue cierto nmero de pasos.

1.Debe hacer una pregunta significativa
o identificar un problema significativo.
2.Debe reunir informacin relevante para
intentar responder la pregunta o resolver
el problema haciendo observaciones.

3. Proponer una solucin o respuesta al

problema o pregunta. Es llamadahiptesis
cientfica. (las hiptesis que comprenden
procesos, eventos y leyes naturales pueden ser
verificadas; lo sobrenatural no puede ser
verificado)
4. Debeverificar o comprobarla hiptesis
antes de que pueda ser corroborada y concedida
cualquier validez autntica.
5. Si la hiptesis falla la prueba, debe ser
rechazada y ya sea abandonada o modificada.
6. Paso final del mtodo cientfico es construir,
soportar, o cuestionar unateora cientfica.

Mto
d
o
Consd
is t e
n lu
ypro eed
c
c es o s a to
tat
lii
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p o s ib
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c
ir q u e
ra l a
se p a
lo pa
sa d e
r t ic u l
lo
ar.

Mtodo
inductivo
La induccin
se suele
caracterizar como una
reflexin que va de lo singular
o particular a lo general o
universal.
Tiende a desarrollar teoras
cientficas generales a partir
de observaciones
particulares.

Premisa: Todos los seres humanos

son mortales.
Premisa: Lady Gaga es un ser
humano.
Conclusin:________________________
___
Mtodo:____________________________
Premisa:
He observado un cisne
__
numero 1, y era de color blanco.
Premisa: El cisne numero 2 tambin
era blanco.
Premisa: El cisne numero 3 tambin (y
as sucesivamente hasta 10000
cisnes)
Conclusin:
_______________________________

CASO 1
El
profesor
empieza
la
leccin
recordando lo que se vio el da anterior.
A continuacin pregunta si hay alguna
duda. Al no intervenir ningn alumno
pasa a explicar una parte nueva. En
primer lugar explica la teora, realizando
en
la
pizarra
la
correspondiente
demostracin paso a paso, preguntando
de vez en cuando si hay dudas. Como
los alumnos no plantean ninguna duda,
contina la explicacin.
Una vez vista la parte terica, explica
algunas aplicaciones basndose en
problemas que va resolviendo en la
pizarra.
A continuacin dicta un problema de
distinto tipo de los anteriores y da
tiempo a los alumnos a que lo estudien y
piensen las posibles soluciones. Lo
soluciona l mismo en la pizarra e incita
a los alumnos a comparar con las
soluciones que ellos mismos haban
pensado.
Por ltimo entrega tres problemas a
resolver en casa.
Mtodo: _________________

CASO 2
El profesor presenta los objetivos a lograr en
la sesin, as como un breve esbozo de las
actividades necesarias para conseguirlos.
Entrega a cada alumno una hoja en la que se
le dan instrucciones acerca de los contenidos
tericos que debe estudiar en forma
individual en la bibliografa que posee.
Una vez cubierta la fase de estudio individual
los alumnos se renen en pequeos grupos
para dar respuesta a unos ejercicios de
comprensin de la teora propuesta por el
profesor.
Por ltimo el profesor organiza un coloquio
general sobre el tema en el que a travs de
preguntas relativas a los puntos claves,
suscita una participacin generalizada del
grupo.

Mtodo:_________________

Mtodo de
diferencia

Si un caso donde se presenta el

fenmeno y otro donde no se
presentan tiene todas las
circunstancias comunes menos
una, esa es la causa (o parte de la
causa) del fenmeno.
Se trata de buscar casos que se
parezcan en todas sus
circunstancias y difieran en alguna.

Mtodo de
concordancia
Si dos o ms casos tiene una
circunstancia comn, sta es la
causa (o efecto) del fenmeno.
Se trata de estudiar casos
diferentes para ver en qu
concuerdan.

Mtodo de
variaciones
concomitantes.
Se trata de establecer
relaciones de causa y
efecto entre dos
fenmenos.
Los fenmenos estudiados
podran ser ambos efectos
de una misma causa.

Mtodo de
residuos.
Se trata de averiguar las causas
cuya presencia no puede ser
eliminada por experimentacin

Qu cosas se observan
que ocurren de manera
regular en el cielo?

Cmo se pensaba que

era el movimiento de
los planetas y las
estrellas?

Qu evidencias
empricas apoyan estas
explicaciones?

Qu argumentos no
empricos apoyan estas
ideas?