ESTUDO DIRIGIDO

Ilma Passos Alencastro Veiga

Universidade de Braslia
In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro
(org). Tcnicas de ensino:
por que no? Campinas: Papirus, 1991.

 Em uma perspectiva crtica de educao:

O Estudo dirigido pressupe a diretividade

por parte do professor, se fundamenta na
atividade do aluno e se efetiva na situao
scio-individualizada em sala de aula ou fora
dela.
Sempre sob a direo do professor, que
exerce um papel insubstituvel na conduo
do processo de ensino do qual os estudantes
participam.

Pode ser uma boa ou m tcnica, dependendo de

para que se prepara e como se prepara.
uma tcnica de ensino em que os alunos
executam em aula, ou fora dela, um trabalho
determinado pelo professor, que os orienta e os
acompanha, valendo-se de um captulo do livro,
um artigo, um texto ou de um livro.
O professor oferece um roteiro de estudo
previamente elaborado para que o aluno explore
o material escrito de maneira efetiva: lendo,
compreendendo, interpretando, analisando,
comparando, aplicando, avaliando e elaborando.

Portanto, o Estudo dirigido

procura o desenvolvimento do
pensamento reflexivo, da anlise
crtica, em vez da memorizao
de uma quantidade de
informaes.

 Objetivos do estudo dirigido:

Provocar os alunos criticamente a respeito do que a

realidade indica, buscando na leitura os fundamentos
necessrios explicao e compreenso das questes
levantadas.
Aprofundar o contedo do texto didtico para alm
das informaes superficiais e da mera opinio.
Buscar a conexo entre o texto didtico e seu
contexto, vinculando tambm ao contexto do autor e
do leitor, ou seja, propiciar a leitura polissmica
(processo de significao, lugar de sentidos
Orlandi, 1983, p.80).

 Objetivos:

Desenvolver no aluno a reflexo, a criticidade e a criatividade.

Capacitar os alunos leitura de textos ou livros didticos
necessrios sua instrumentalizao, ou seja, apropriao das
ferramentas de carter histrico, matemtico, cientfico, literrio,
artstico, tecnolgico, etc.

 Alguns princpios que norteiam a

preparao do roteiro de estudos:

preciso cuidado do professor quanto complexidade

do texto ou livro didtico.
Cuidar da qualidade do material escrito para que possa
ser usado com competncia.
Adequao do material clientela, considerando os
valores e a cultura das classes populares: ou seja, os
materiais de leitura devem ser potencialmente
significativos para os alunos.
Atualizao: evitar textos ou livros didticos j
ultrapassados e fora do contexto atual da escola e do
aluno, a no ser no caso de estudos de obras clssicas.

 Selecionado o material o professor passa

etapa de elaborao do roteiro
propriamente dito:

Especificando as orientaes gerais e flexveis para que os alunos

possam realizar as atividades propostas.
O roteiro deve compreender um momento individualizado e um
momento socializado.

 Momento individualizado:

Leitura global e atenta do material escrito

Atividades que propiciem um maior dilogo do aluno com o texto,
favorecendo assim a compreenso do mesmo., como as seguintes.
Sublinhar as idias mais importantes ou extrair as idias centrais do
texto.
Destacar as partes que compem o texto dando-lhes ttulo.
Esquematizar o texto, assinalar com chaves, setas para facilitar a
articulao das idias.
Registrar notas e observaes.
Procurar no texto os conceitos, as caractersticas e outros elementos
necessrios compreenso.
Procurar no dicionrio o significado de palavras desconhecidas;
Formular conceitos.
Ilustrar graficamente aspectos importantes do tema estudado.

 Momento individualizado:

Atividades devem tambm preparar os alunos para que possam

identificar e compreender as idias principais, estabelecer
relaes entre elas, ter capacidade de tirar concluses, distinguir
consequncias, enfim, ir alm dos limites colocados pelo autor.
Identificar desacordo entre as idias; examinar situaes
apresentadas e dar seu julgamento e soluo; fazer perguntas ao
que se l, ao que est escrito no texto; explorar as contradies;
estimular idias que venham a complementar o assunto.
Sugerir outras interpretaes possveis ao texto; comparar
situaes reais ou vivenciadas com as que o texto contm;
apresentar concluses prprias; justificar respostas e
posicionamentos diante do texto; argumentar com o autor para
aceitar, contestar ou recusar suas idias.

 Momento socializado:

Procura-se tirar partido da interao entre os alunos, por meio de atividades

que aprofundem as discusses: podem ser realizadas em pequenos e grandes
grupos.
Tais atividades visam o debate sobre o tema estudado permitindo ao aluno
situar-se criticamente, extrapolar o texto para a realidade vivida, desvelar a
ideologia subjacente s informaes vinculadas, exercitar a elucidao do
contexto com auxlio do texto e no somente por intermdio dele.
As tarefas socializadas devem girar em torno da retomada da tese central
contida no texto de forma questionadora, crtica, inclusive para possibilitar
que os alunos proponham alternativas aos problemas importantes
apresentados no texto.
Este momento pode culminar com uma sntese: o estabelecimento das relaes
existentes entre as idias centrais e as idias secundrias.
preciso o registro, por escrito, pois o ato de ler incompleto sem o ato de
escrever. (Gadoti, 1979, p.17).

 Aplicao do Estudo Dirigido

Pode ser realizado em situao scio -individualizada.

aplicvel nos momentos de apresentao e
desenvolvimento do contedo curricular em substituio
exposio feita pelo professor.
Indispensvel tanto na fase de fixao dos contedos
quanto na fase de acompanhamento e recuperao da
aprendizagem.
Ao professor cabe ser democrtico, responsvel e
diretivo, no se esquecendo de que a regra fundamental
a atividade do aluno, para o aluno e com o aluno,

 Concluindo

Eu digo que ler no s caminhar sobre as

palavras, e tambm no voar sobre as
palavras. Ler reescrever o que estamos
lendo. descobrir a conexo entre o texto
e o contexto do texto, e tambm como
vincular o texto/contexto com o meu
contexto, o contexto do leitor. (Freire,
1988, p.22)