PROPUESTA DE INTERVENCIN

FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIN VERBAL EN

MENORES DE 7 A 16 AOS.
PRESENTADO:
ERIKA PATRICIA SIERRA FLOREZ
UNAD 2015

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los barrios marginales, existe un gran problema que tiene preocupada a los profesores y
psiclogos. El gran problema que se presentaba en esos nios es, la precariedad de los
intercambios de conceptos o puntos de vista, debido a que no se exige la reconstruccin
coherente de las acciones ejecutadas o detalladas de las acciones vividas. Por lo tanto estos
nios tienen deficiencia en el desarrollo del pensamiento conceptual, como la coordinacin
interindividual y en la cooperacin de intercambio, simblico.

Smbolo en la que influye la interaccin con fines prcticos es intensa y que

por eso sus competencias prcticas estn bien desarrolladas. De igual modo,
no eran solicitados a establecer socializacin del pensamiento. Por tanto eran
buenos en los que hace res, tareas y juegos prcticos. Mediante la
herramienta de los cinco del porque se analiza las causantes del problema,
en la que se identifica Bajo nivel educativo, en nios pobres marginados. Y
sus posibles causantes que son:

1. Por la Dificultad de aprendizaje, ausencia de capacidades cognitivas para

responder acadmicamente, falta de hablar de forma culta, un estudiante
pasivo, silencioso, Incapacidad para trabajar en el plano del pensamiento
conceptual, para construir sistemas, Interpretativos coherentes y objetivos.

2. Porque, los factores sociales de transmisin educativa: acta en la

educacin familiar y escolar, donde la transmisin se produce comnmente
en relaciones de carcter de autoridad imponiendo los conocimientos de la
tradicin acadmica. Por tanto, la transmisin familiar y educativa no estaba
contribuyendo para el desarrollo del pensamiento conceptual de esos nios.
Los efectos conviccin de su incapacidad para trabajar en el plano del
pensamiento conceptual. Tambin los Factores sociales de coordinacin
inter-individual: son las interacciones sociales con otros Individuos, que
ayudan a la mente ejercitarse, facilitando relaciones entre las funciones
cognitivas y los factores sociales.

3. Porque a consecuencia a esos factores social de coordinacin inter-individual en

el plano de la actividad representativa y conceptual de los nios se encontraba
limitada debido a una estructura social y cultural de opresin, cuando esos nios
alcanzaban el lenguaje aprendido, no lo transmita, no hacan el intercambio de
significado. Por tanto se limitaban en la coordinacin. Es decir las interacciones
con sus padres o con las dems personas a nivel simblico estaban restringida por
la falta de conceptos, por tanto tenan falencia al relatar cualquier suceso teniendo
en cuenta el orden cronolgico de lo sucedido (espacio-temporal e causal).

4. Por qu se debe utilizar nuevas tcnicas de estudios, otra forma de

educacin escolar utilizando otras metodologas que incluyan dilogos que
permitan que el estudiante de su punto de vista, y pueda intercambiar
conceptos.

5. Por qu, Los profesores deben explicar y exigir a los alumnos una
reconstruccin coherente y justificada de su punto de vista, o de algn
suceso. Respetar el derecho a la palabra. Por ende quedo abolida la
prctica educativa tradicional de nuestros antepasados. Y as podemos ver
en los nios pobres marginados un nuevo avance en el desarrollo de los
procesos cognoscitivos. Evidenciar una educacin ms fructfera.

Mediante esta herramienta se puede decir que teniendo en cuenta, el ambiente donde
se relacionan los nios marginados, sometidos a la cultura del silencio, es
fundamental implementar una educacin que estimule el aprendizaje del conocimiento
autnomo, que los nios expresen la manera de pensar, la toma de conciencia de las
de las experiencias vividas; teniendo en cuenta que ellos en el contexto practico es
bien, pero se limitan en ordenar sus propios conceptos. Segn (MONTOYA1, 2011) Es
importante que el profesor consiga que el alumno aprenda a pensar, porque esta
habilidad representa el aprendizaje que se confunde con la propia vida y con un
proyecto tico y poltico de autonoma individual y colectiva.

OBJETIVO GENERAL
Crear una propuesta de intervencin que estimule los procesos cognoscitivos
que faciliten un adecuado desarrollo de conceptualizacin y
Fortalecimiento De La Expresin Verbal En Menores De 7 A 16 Aos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Estimular la manera de pensar y conceptualizar mediante el intercambio de
puntos de vista. Que facilitara la comunicacin, entre infantes, y adultos.
Ensear a los nios a plasmar y manifestar las percepciones, reflejos del
mundo interno sus angustias, conflictos o sueos, entre otros.
Desarrollar la expresin artstica, mediante el arte para descifrar lo que se
teje internamente en cada nio, que permite tramitar y re-significar aspectos
fundamentales de los procesos de subjetivacin.

JUSTIFICACIN

El desarrollo de los procesos cognoscitivos; es primordial en el aprendizaje

acadmico, es por ello que las funciones de los sistemas y rganos
internos van madurando al mismo tiempo que la maduracin de las
etapas del ser humano, la cual vivencia el ser humano desde su niez al
llegar la edad adulta en la que tambin recepciona y procesa informacin.
Influenciada por los estmulos proceden del ambiente ya que muchas
veces pueden limitar el desarrollo biolgico producir favorables y
desfavorables en la interaccin con los dems para fortalecer los sistemas
simblicos especficamente del concepto, por medio del cual los nios
pueden dar un concepto significado del entorno que los rodea. Es por ello
que se analiz las influencias del contexto y el papel de los educadores y
familia en su fortalecimiento.

Los nios marginados tienen dificultad en el desarrollo del pensamiento conceptual que se
evidencia la precariedad de los intercambios al nivel conceptual. Es importante promover que
los nios desarrollen un pensamiento ms autnomo, coherente, reflexivo, crtico y que
posean creatividad. Nosotros como psiclogos en formacin, debemos ayudar para que
encuentren significados adecuados en cada idea del pensamiento; que descubren el mundo y
poder ejecutar acciones que permitan respuestas apropiadas; que en cada concepto tenga
coherencia entre lo que piensan, lo que desean o sienten y lo que hacen. Por lo tanto es
preciso iniciar una educacin que estimule la expresin del pensamiento; que estimule, en la
prctica, el aprendizaje de conocimientos y para que los nios puedan crear una moral
autnoma

 . Por lo tanto es necesario sealar que los procesos cognoscitivos son

inseparables de la naturaleza humana, es decir en la edad temprana del
hombre, segn (Vygotsky)la memoria es una de las funciones psquicas
centrales, en funcin de la cual se organizan todas las restantes funciones.
El anlisis muestra que el pensamiento del nio de corta edad lo determina
en alto grado su memoria. Para el nio pequeo pensar es recordar. Este
procesos facilita el desarrollo de las funciones de los nios, la habilidad
para hacer las cosas, para aprender y actuar de una manera sorprendente,
influidas por las experiencias y de all se genere el aprendizaje. Los nios
pueden adaptarse con facilidad en cualquier entorno y aprender nuevas
culturas, nuevas creencia, nuevos lenguajes, ya que su mecanismo de
aprendizaje le permite recordar con claridad el proceso indicado. Los nios
desarrollan ms los conocimientos en el momento de interactuar y
practicar.

IDENTIFICACIN
Nombre: Fortalecimiento De La Expresin Verbal En Menores De 7 A 16
Aos De Edad.
Lugar: aplicable en comunidad o escuelas
Fecha: Noviembre 2016
Formulador: Erika Patricia Sierra Florez

FUNCIN

Los ejercicios que se encuentran a continuacin, permiten ejercitar la

mente, forja y motiva a los nios para dar soluciones a las diferentes
situaciones que se presentan. Les permite Intentar posibles soluciones.
Tambin contemplar los aprendizajes que deja cada intento. El nio al
intentar y no poder. Tiene curiosidad por saber los resultados, el cual
puede reconstruir esforzando la mente, introduciendo la inteligencia.

Estos ejercicios de resolucin de problemas, son un poco complejo. Por

lo tanto se debe utilizar la inteligencia, y el coordinador de los ejercicios
debe mantener la motivacin, para que los participantes mantengan la
actitud positiva. Por un lado la temtica se puede modificar para que
genere capacidades distintas de solucionar.

EJERCICIOS SE REALIZ MEDIANTE LA

HERRAMIENTA PARROT
1. Este ejercicio estimula la observacin y concentracin. Se pueden hacer
en grupos pequeos de 5 integrantes y turnarse para indicar la imagen. Este
ejercicio consiste en encontrar parejas de figuras que concuerden.

 Usted ver parejas de figuras al azar en una cuadrcula. Recuerde la ubicacin de

las parejas de figuras

 Todas las figuras se escondern

 Revelar una figura al hacer clic sobre un cuadro.

 Cuando vea una figura, haga clic en otro cuadro en donde se esconde una figura idntica.

Automticamente la figuras idnticas

desaparecern

Si comete un error, usted ver todas las figuras de nuevo. Y podr

empezar nuevamente

2. Este ejercicio de Causa y efecto. estimula la indagacin y el procedimiento

racional. Tambin es una dinmica para que los nios se integren entre s,
que puedan su punto de vista. Se pueden hacer individual o en grupos A
continuacin explicare el proceso en grupo:
Se hacer en grupo de 10 nios, en cual habr un lder que se encarga de
coordinar (el encargado de la actividad).
se entrega una hoja donde se encuentre las preguntas Ejemplos: Qu le
sucede a la mayonesa si no se refrigera?
-Se seca.
-Se daa.
-Se derrite.
-Se pone negra.
El grupo dar respuesta, seleccionando la respuesta adecuada, para la
pregunta seleccionando.

Se pueden repetir las veces deseada hasta alcanzar un buen puntaje a

satisfaccin de todos. en seleccionar la mejor respuesta.

RECOMENDACIONES
Es necesario promover una educacin que estimule la participacin, el
apoyo, la expresividad del pensamiento, la toma de conciencia, que los
nios puedan considerar desde su punto de vista. Seguir realizando
actividades que estimulen la interaccin y la libre expresin.