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Capacidades da

alfabetizao
Faculdade Estcio de S de Belo Horizonte
Professora Flvia Alcntara

CAPACIDADES X CONTEDOS

Currculos que orientam o E.F

organizado por contedo


definido por srie/ano
validado em todas as escolas do pas

Contedos (tradio)

So visveis, so matrias podem


ser passados no quadro, e copiados

Prestam-se a sequenciao, gradao,


progresso organizam o ensino

Centram-se no objeto do
conhecimento

Capacidades

Representam o novo, o desconhecido.

So invisveis difceis de reconhecer, de avaliar .

Dizem respeito a atitudes, conhecimentos e


procedimentos que os alunos devem desenvolver.

Seu desenvolvimento no s retilneo, nem s


ascendente.

Nem sempre se prestam a sequenciao e a


gradao desenvolvem-se concomitantemente e
recursivamente, uma contribui para a apropriao
da outra.

Centram-se no sujeito, no aprendiz

Uma questo terminolgica

Na organizao de um programa de ensino,


conhecimentos tendem a designar contedos.
O termo atitudes designa crenas ou disposies
em relao a algo (positivas ou negativas).

Habilidades, procedimentos, competncias e


capacidades, tendem a designar modos de fazer
algo.

A escolha por capacidades se deve ao fato de o


termo ser amplo o suficiente para abranger todos
os nveis de progresso, desde os primeiros atos
motores at a leitura e produo textual. (p.12).

Capacidades de
alfabetizao

Alfabetizao leva ao domnio do sistema de


escrita.

As capacidades de alfabetizao dizem respeito


quilo que uma pessoa precisa saber para ser
alfabetizada.

As capacidades elencadas em propostas


curriculares derivam de um esforo de
compreender edestrinchar de que feito o
conhecimento de algum que sabe ler e
escrever de que saberes feito esse
conhecimento

Os Eixos

As capacidades selecionadas esto organizadas em


torno dos eixos relevantes para a apropriao da
lngua escrita:

(1) compreenso e valorizao da cultura


escrita;
(2) apropriao do sistema de escrita;
(3) leitura;
(4) produo de textos escritos;
(5) desenvolvimento da oralidade.

Legenda das
Capacidades

Gradao dos tons de cinza:

Tom mais claro: a capacidade


introduzida ou retomada.

Tom Mdio: a capacidade deve ser trabalhada


de maneira mais sistemtica.

Tom mais escuro: a capacidade deve ser


enfatizada
de
modo
a
assegurar
sua
consolidao.

deve

ser

Legenda das Capacidades

As letras inseridas nas quadrculas:

I: Introduzir
R: Retomar
T: Trabalhar Sistematicamente
C: Consolidar

Eixo 1 Compreenso e valorizao


da cultura escrita

OFICINAS
PEDAGGICAS

1 oficina: Criando cartazes


2 oficina:

Espaos de
circulao dos
textos

Espaos
institucionais de
manuteno,
preservao,
distribuio e
venda de
material escrito

Formas de
aquisio e
acesso aos
textos

Suportes da
escrita

Instrumentos e
tecnologia
utilizados para o
registro escrito

CAPACIDADE
Conhecer usos e funes sociais da
escrita
1 oficina: Passeio pela escola
2 oficina: Identificando gneros textuais
3 oficina: Localizando portadores

Gnero textual

Usamos a expresso gnero textual como


uma noo propositalmente vaga para
referir os textos materializados que
encontramos em nossa vida diria e que
apresentam caractersticas sciocomunicativas definidos por contedos,
propriedades funcionais, estilo e
composio caracterstica. (Marcuschi,
2002:23).

CAPACIDADE: Desenvolver
capacidades necessrias para o uso da
escrita no contexto escolar:

saber usar objetos de escrita presentes na cultura


escolar;
desenvolver capacidades especficas para escrever;

Oficina: Trabalho com as formas

Eixo 2 Apropriao do sistema de escrita

OFICINAS 2 EIXO
Oficina: Atividade com rtulos

ESCRITO

DESENHO

NMERO

NOVAS
DESCOBERTAS

Oficina: Parlenda do dedo Mindinho

DEDO MINDINHO
SEU VIZINHO
PAI DE TODOS
FURA BOLO
MATA PIOLHO

Oficina Mscara com as mos

Oficina: Sacola de palavras

A
A

Oficina: Saco Comilo Sugesto de


atividade

Material: Um saco contendo os nomes das crianas da turma,


com diferentes tipos de letra

Tarefa: A tarefa requer ateno, classificao e seleo do


prprio nome.

Como brincar: Em roda, as crianas decidem dentro de seus


critrios quem inicia o jogo.
A criana sorteada pega de dentro do saco comilo uma
ficha. Devolve o saco para o centro da roda, l o nome escrito
e passa a ficha para o colega ao lado. Este tambm l o nome
escrito, no sendo o dele, passa novamente para o outro
colega e assim por diante.
Quando a ficha chegar ao dono do nome, este dever coloc-la
sua frente no cho. Caso esta criana no preste ateno e
passe o seu nome para o colega ao lado, o grupo poder dar
um sinal e dizer de quem era a ficha. Assim a ficha volta para
o saco comilo.Termina o jogo quando todos estiverem cada
qual com seu nome.

Atividades de ortografia

A norma ortogrfica do Portugus: O que


o aluno pode compreender? O que ele
precisa memorizar?

Regulares
1) Regulares Diretas

Ex.: P, B, T, D, F, V em palavras como pato,


bode, fivela
2) Regulares Contextuais
O contexto dentro da palavra vai definir qual letra (ou
dgrafo) dever ser usada.
Ex.: Uso do R; G/GU; etc
3) Regulares Morfolgico Gramaticais
Ex.: Adjetivo ptrios: ESA (Portuguesa), substantivos
derivados:EZA (Pobreza).

Irregulares

Som do S (seguro, cidade, auxlio,


cassino,piscina, cresa, fora, exceto).

Som do G (girafa, jil).

Som do Z (zebu, casa, exame).

Som do X (enxada, enchente).

O emprego do H inicial (hora, harpa).

A disputa entre L com LH diante de certos


ditongos (Jlio, julho, famlia, toalha).

SUGESTES PARA ATIVIDADES DE ORTOGRAFIA EM


SALA DE AULA
MARCO ANTNIO DE OLIVEIRA

Explicitando a noo de slaba


Introduza, nas palavras abaixo, uma vogal (A, E, I, O U) de modo que a
nova palavra, ao ser pronunciada, apresente uma slaba a mais:

ira
modo
mudo
ri
pano
li
por

rinha iria
rainha
modo
miudo
ria
piano
lia
pior

Explicitando a noo de semivogal


Conforme se observou na atividade anterior, em
cada slaba h apenas uma vogal. Se voc colocar
mais de uma vogal numa mesma slaba, uma delas
se tornar mais breve, mais fraca, mas rpida,
tornando-se uma semivogal . Veja como isto
verdade, acrescentando as letras I ou U nas palavras
abaixo:
Ala

aula

Corre

Correu

Cotado

Coitado

Note

Notei

Moro

Morou

Escrita Alfabtica com correspondncia


trocada pela mudana de sons
Diretrizes metodolgicas:

Propor atividades orais e escritas para que o


aluno perceba as diferenas entre esses sons
na fala e na sua grafia. Recomenda-se o
trabalho com pares mnimos de palavras:
faca/vaca; pule/bule; ch/j; cato/gato;
tente/dente. Este trabalho poder ser feito a
partir de texto ou frases, o objetivo levar o
aluno a perceber que, mudando o fonema,
muda, tambm, o significado:
Ex.: *A vaca est dentro da gaveta.
*O menino est tirando leite da faca.

Atividades propostas:
1 Completar com as palavras dos parnteses:
A menina _____________ chegou para tomar _________.
(ch, j)
Lcia pede a sua me que _________ arrancar o seu
_________. (dente, tente)
O ___________de caf quebrou. (bule, pule)
O ___________ da vizinha peludo. (cato, gato)
2 Completar com c e g:
___ola
___ola
tri___o
tri___
___orro
___orro
man___a
man___a
___osta
___osta
bre___a
bre___a

Use c ou qu nos traos.


_asa
_ero
_intal

_olnia
_uri
_erida

_ilo
_adeia
_apa

Agora responda:
Quando voc usou c?
Quando voc usou qu?
Escreva a regra que voc descobriu?

Oficina: Ditado

Desenhe o seguinte quadro:


A
1
2
3
4

Conferindo o ditado:

Coluna A Regularidades da Lngua


(escreve-se igual fala).

Coluna B Perspectiva da inferncia da


regra (registro diferente da fala).

Coluna C Arbitrariedades da Lngua


(Vrios grafemas para representar o
mesmo fonema).

Objetivo: Entender o erro do aluno e o tipo de interveno


possvel.

O que , o que ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Ela ela. Ele faz parte da


corrente.
Ele morre queimado. Ela morre
cantando.
Ele do correio. Ela da escola.
Ele parte do corpo. Ela
medida antiga.
Ele tecido. Ela serve para
costurar.
Ele do correio. Ela do cavalo.
Ele guarda dinheiro. Ela da
costureira.
Ele est na mesa. Ela est no
bolso.
Ela se come. Ele brinquedo.
Ele guarda dinheiro. Ela tambm.
Ele funcionrio pblico. Ela
anda nos bolsos.
Ele mamfero. Ela calado.
Ele conduz gua. Ela fornece
acar.
Ele transporta notcias. Ela de
couro.
Ele no caro. Ela inseto
indesejvel.
Ele argila. Ela bloco de metal.
Ele termina um pargrafo. Ela
extremidade.

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Ele acontecimento. Ela abrigo.


Ele remunerao militar. Ela
usada para ligar.
Ele cidade de Portugal. Ela fecha
nossa casa.
Ele traje que demonstra
sentimento. Ela combate.
Ele conjunto vocal. Ela
enrubesce.
Ele alegra e diverte os Argentinos.
Ela alegra os banhistas.
Ele est riscado no papel. Ela fura o
papel.
Ele no barato. Ela est na
cabea.
Ele no direito. Ela tambm no
, porm se torna muito saborosa.
Ele duas vezes mais. Ela vinco.
Ele destinado a fixar. Ela
ornamento de vesturio.
Ele anel. Ela lavra a terra.
Ele bem visvel. Ela faz parte do
ovo.
Ele divide a laranja. Ela cola papel.
Ele parte do corpo. Ela adere.
Ele vive inclinado. Ela pode causar
acidentes nas estradas.

Atividade de inferncia da
regra
VACA

PERIQUITO

MACACO

BOI

BURRO

PASSARINHO

PAPAGAIO
GALINHA

Complete com notas musicais

1.
2.
3.

4.
5.

.....lar
Do.....n
.....bulos
o
Ca.....sa
A.....go

6......corta
r
7......pis
8......lnci
o
9......gua
10......dad
o

EIXO 3 - LEITURA
LEITURA: Capacidades,
conhecimentos e atitudes

1
ano

2
ano

3
ano

I/T/
C

T/C

T/C

Desenvolver capacidades de decifrao:

T/C

T/C

(I) saber decodificar palavras;

T/C

T/C

(II) saber ler reconhecendo


globalmente as palavras.

T/C

T/C

Desenvolver a fluncia em leitura.

T/C

Desenvolver atitudes e disposies


favorveis leitura.

LEITURA: Capacidades, conhecimentos e


atitudes

1 ano

2 ano

3 ano

I/T/C

T/C

T/C

(I) identificar finalidades e funes da leitura,


a partir do reconhecimento do suporte, do
gnero e da contextualizao do texto;

I/T/C

T/C

T/C

(II) antecipar contedos de textos a serem


lidos em funo de seu suporte, seu gnero e
sua contextualizao;

I/T/C

T/C

T/C

(III) levantar e confirmar hipteses relativas


ao contedo do texto que est sendo lido;

I/T/C

T/C

T/C

(IV) buscar pistas textuais, intertextuais e


contextuais para ler nas entrelinhas (fazer
inferncias), ampliando a compreenso;

I/T/C

T/C

T/C

(V) construir compreenso global do texto lido,


unificando e inter-relacionando informaes
explcitas e implcitas.

I/T/C

T/C

T/C

Compreender textos:

Debaixo dos caracis dos seus cabelos


Um dia a areia branca/seus ps iro tocar/ e vai molhar
seus cabelos/a gua azul do mar/Janelas e portas vo
se abrir/Pra ver voc chegar/E ao se sentir em
casa/Sorrindo vai chorar
R:Debaixo dos caracis dos seus cabelos/Uma histria
pra contar/De um mundo to distante.
Debaixo dos caracis dos seus cabelos/Um soluo e a
vontade/De ficar mais um instante.
As luzes e o colorido/Que voc v agora/Nas ruas por
onde anda/Na casa onde mora/Voc olha tudo e
nada/Lhe faz ficar contente/Voc s deseja agora/Voltar
pra sua gente.
Voc anda pela tarde/E o seu olhar tristonho/Deixa
sangrar no peito/Uma saudade um sonho/Um dia vou
ver voc/Chegando num sorriso/Pisando a areia
branca/Que seu paraso.

Gostava Tanto De Voc


Nem sei porque voc se foi
Quantas saudades eu senti
E de tristeza vou viver
E aquele adeus no pude dar
Voc marcou em minha vida
Viveu, morreu na minha histria
Chego a ter medo do futuro
E da solido que em minha porta bate
E eu...
Gostava tanto de voc... Gostava tanto de voc...
Eu corro, fujo dessa sombra
Em sonho vejo este passado
E na parede do meu quarto
Ainda est o seu retrato
No quero ver pra no lembrar
Pensei at em me mudar
Lugar qualquer que no exista
O pensamento em voc

A letra uma homenagem de Roberto e Erasmo Carlos a Caetano Veloso, que


encontrava-se no exlio, em Londres, para onde fora deportado em 1969 pela
Ditadura Militar. Uma estratgia foi no citar, em nenhum momento, o nome de
Caetano, mas enfatizar sua marca registrada naquela poca: seus enormes
cabelos encaracolados. O clima romntico da melodia nos faz imaginar a saudade
de uma pessoa apaixonada, e no o protesto de um amigo solidrio.

A cano, de autoria de Edson


Trindade (1973) e sucesso na
voz de Tim Maia, pode ser
vista com outros olhos. Ao
contrrio do que insinua o
texto, pode no se tratar de
mais uma histria de um
homem
abandonado
pela
mulher que amava. H indcios
de que o autor queria
homenagear a filha, falecida.
Todavia, no h informao
concreta de que o compositor
Edson
Trindade
tivesse
perdido alguma filha, ao
contrrio de Tim Maia, que
perdeu uma filha quando esta
tinha 15 anos, num acidente de
carro. A hiptese de que
Trindade tenha composto letra
e msica especialmente para
homenagear a filha do amigo
cantor.

Oficinas do Eixo 3 - Leitura


1.
2.

Teorias Ferminicas
Pano de Prato

Ler no apenas codificar e decodificar


signos
Ler apreender sentidos atravs de
conhecimentos prvios da linguagem

CIRCUITO FECHADO

Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma,
creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua
quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias,
sapatos, gravata, palet. Cateira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio,
mao de cigarros, caixa de fsforos. jornal. Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato, bule,
talheres, guardanapo. quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira,
cinzeiro, papis, telefone, agenda, copo com lpis, canetas, bloco de notas, esptula,
pastas, caixas de entrada, de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo.
Bandeja, xcara pequena. Cigarro e fsforo. Papis, telefone, relatrios, cartas, notas,
vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papis. Relgio. Mesa, cavalete,
cinzeiros, cadeiras, esboos de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta,
projetos de filmes, xcara, cartaz, lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel.
Mictrio, pia, gua. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo,
xcara. Mao de cigarro, caixa de fsforo. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e
poltrona, papis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fsforo, telefone interno,
externo, papis, prova de anncio, caneta e papel, relgio, papel, pasta, cigarro, fsforo,
papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis, folheto, xcara, jornal, cigarro,
fsforo, papel e caneta. Carro. Mao de cigarros, caixa de fsforo. Palet, gravata.
Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos.
Xcaras, cigarro e fsforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa,
sapatos, meias, cueca, pijama, espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.
Ricardo Ramos

1.
2.
3.
4.

5.
6.

Por que o ttulo do texto Circuito Fechado?


Como a personagem do texto? Procure
traar seu perfil.
Que elementos do texto auxiliaram a chegar
a essas concluses?
Repare na repetio das palavras CIGARRO
e FSFORO. O que esta repetio quer
significar?
Observe a pontuao e paragrafao. Que
sentido elas trazem ao texto?
Como o dia da personagem?

H elementos no texto que orientam a produo


de sentidos pelo leitor, que as produziu
intencionalmente.

Pausa Protocolada
Leia parte por parte, responda as perguntas e troque
idias com suas colegas.
1 PARTE
A baratinha velha subiu pelo p do copo que, ainda com
um pouco de vinho, tinha sido largado a um canto da
cozinha, desceu pela parte de dentro e comeou a
lambiscar o vinho. Dada a pequena distncia que nas
baratas vai da boca ao crebro, o lcool lhe subiu logo a
este. Bbada, a baratinha caiu dentro do copo.
a)
b)
c)
d)

Como voc imagina a barata?


A baratinha conseguir sair de dentro do copo?
Como voc imagina que isso vai acontecer?
Com base em que conhecimentos voc respondeu as
perguntas acima?

2 PARTE
Debateu-se, bebeu mais vinho, ficou mais
tonta, debateu-se mais, bebeu mais, tonteou
mais e j quase morria quando deparou com
o caro do gato domstico que sorria de sua
aflio do alto do copo.
a)
b)
c)
d)

Aconteceu o que voc previu?


Como reagir a baratinha ao ver o caro do
gato?
Como voc imagina o gato? E o sorriso dele?
O que voc imagina que o gato vai fazer?

3 PARTE
_ Gatinho, meu gatinho pediu ela me
salva, me salva! Me salva que assim que
eu sair eu deixo voc...
a)

b)
c)
d)

O que voc imagina que a barata vai dizer ao


gato?
O gato aceitar a proposta da baratinha?
O que voc imagina que a barata est sentindo?
O que vai acontecer?

4 PARTE
me engolir inteirinha, como voc
gosta! Me salva!!! _ Voc deixa
mesmo eu engolir voc? Disse o gato.
_ Me saaalva! implorou a baratinha
Eu prometo.
a)
b)

O gato aceitar a proposta da baratinha?


O que vai acontecer?

5 PARTE

O gato ento virou o copo com uma


pata, o lquido escorreu e com ele a
baratinha que,
a)
b)

Aconteceu o que voc previu?


O que far a baratinha?

6 PARTE
assim que se viu no cho, saiu correndo
para o buraco mais perto, onde caiu na
gargalhada.
Que isso? perguntou o gato Voc
no vai sair da e cumprir sua promessa?
Voc disse que deixaria eu te comer
inteira.
a)
b)

A baratinha vai cumprir sua promessa?


O que vai acontecer?

7 PARTE
Ah, ah, ah, - riu a barata, sem poder se
conter E voc to imbecil a ponto de
acreditar na promessa de uma barata velha
e bbada?!
a)
b)

Aconteceu o que voc previu?


Que outro ttulo voc daria ao texto?
Millor Fernandes Fbulas Fabulosas
VII edio. Editora Nrdica.

Sugesto para sala de aula: Crie um final diferente


para o texto acrescentando a ele um novo
personagem: o cachorro.

LEITURA
O Colecionador de Borboletas

Outra estratgia: Perguntar


antes de ler

Onde vive:
No mundo inteiro, menos na Antrtica.
O que come:
Insetos. Algumas espcies caam filhotes
de ratos e pssaros, lagartos e sapos.
Peso:
As caranguejeiras pesam 15 gramas. As
maiores, como a Theraphosa, podem ter
cerca de 80 gramas.
Tamanho:
Entremeio centmetroe 4 centmetros
de corpo.
Tempo de vida:
Entre 4 e 6 anos. A caranguejeira pode
viver at os 25 anos.

Decifrao X Leitura
global
De aorcdo com uma peqsiusa de uma
uinrvesriddae ignlsea, no ipomtra em qaul
odrem as Lteras de uma plravaa etso, a
ncia csioa iprotmatne que a piremria e
tmlia Lteras etejasm no lgaur crteo. O
rseto pdoe ser uma bguana ttaol, que
vco anida pdoe ler sem pobrlmea.
Itso poqrue ns no lmeos cdaa Ltera
isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo.

Decifrao X Leitura global


35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4
M05TR4R COMO NO554 C4B34 CONS3GU3
F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3
N155O! NO COM3O 35T4V4 M310
COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4
M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CD1GO QU453
4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R
MU1TO, C3RTO? POD3 F1C4R B3M
ORGULHO5O D155O!
SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3 P4R4BN5!

EIXO 4 PRODUO ESCRITA


PRODUO ESCRITA: Capacidades a serem atingidas

1 ano

2 ano

3 ano

Compreender e valorizar o uso da escrita, com diferentes


funes, em diferentes gneros.

I/T/C

T/C

T/C

Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos


objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

I/T/C

T/C

T/C

(I) Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com


as convenes grficas apropriadas;

T/C

(II) Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras


ortogrficas;

T/C

(III) Planejar a escrita do texto considerando o tema central e


seus desdobramentos;

I/T/C

I/T/C

T/C

(IV) Organizar os prprios textos segundo os padres de


composio usuais na sociedade;

I/T/C

I/T/C

T/C

(V) Usar a variedade lingstica prpria situao de produo


e de circulao, fazendo escolhas adequadas ao vocabulrio e
gramtica;

I/T/C

I/T/C

T/C

(VI) Usar recursos expressivos, estilsticos e literrios,


adequados ao gnero e aos objetivos do texto;

I/T/C

I/T/C

T/C

T/C

(VII) Revisar e elaborar a prpria escrita, segundo critrios


adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de

TEXTO: Qualquer produo lingstica,

falada ou escrita, de qualquer tamanho,


que possa fazer sentido numa situao
de comunicao humana, isto , numa
situao de interlocuo.
Maria das Graas Costa Val

Produzindo uma
parlenda
Eixo 4: produo de texto
Capacidade: Produzir textos escritos de gneros diversos,
adequados aos objetivos, aos destinatrios e ao contexto de
circulao.
Proposta: A partir da parlenda abaixo, produza outra parlenda.
Vamos produzir um livro de parlendas ilustradas para ser
exposto na semana do folclore.

Fui feira comprar uva


Encontrei uma coruja
Pisei no rabo dela
Ela me chamou de cara suja

Fui feira comprar caf


Encontrei um jacar
Pisei no rabo dele
Ele me chamou de Z Man

Produzindo a parlenda
FUI FEIRA
COMPRAR LIMO
VEIO A FORMIGUINHA
E MORDEU MINHA MO

Avaliando a parlenda produzida


Adequao 1- O texto produzido est de acordo com a ( )Sim
proposta
proposta?
( )No
Caracterstica
s do gnero

1.O texto produzido caracteriza-se como


uma parlenda, considerando-se:
a.est escrito em versos.
b.Apresenta rima.
c.Possui ritmo
d.Apresenta sonoridade.
e.Os versos relacionam-se a uma brincadeira
ou movimento corporal.

Aspectos
lingusticos

Esttica

1.O aluno:
a.Escreve convencionalmente as
palavras.
b.Emprega letras maisculas e
minsculas adequadamente.
c.Emprega a pontuao adequada.
d.Observa convenes da escrita
(espaamento, direo, etc).
1-O texto:
a- apresenta letra legvel.
b- Apresenta rasuras e borres.
c- possui margens.
d- apresenta ilustrao.

Oficinas do Eixo 4 Produo de


Texto
LONGARINA
1.
2.

3.

O que voc acha que significa LONGARINA?


Rena em grupo e escolha, dentre os significados
atribudos por seus colegas palavra LONGARINA, uma
que dever ser o significado oficial do seu grupo.
Crie as condies de produo de um texto a partir do
significado dado por vocs para a palavra LONGARINA.
Quem
Para quem
Para que
Sobre o que
Onde
Como

LONGARINA sf. Qualquer viga


disposta segundo o comprimento de
uma estrutura.
6 Edio Revista e atualizada do Minidicionrio
Aurlio da Lngua Portuguesa. Curitiba: Editora
Positivo, 2004.

Leitura do texto da aluna Carla, da 2


srie.
a)

Ler e avaliar o texto

Quadro para correo de produes escritas


FATORES A SEREM CONSIDERADOS

PRAGMTICA
SEMNTICA

GRAMATICAL

1.ADEQUAO CONCEITUAL
1.1- Adequao ao tema proposto
1.2- COERNCIA
1.2.1- Relao ttulo-texto
1.2.2- Continuidade
1.2.3- Progresso (no circularidade)
1.2.4- Articulao
1.3 - CONSISTNCIA ARGUMENTATIVA
(pertinncia, suficincia e relevncia de argumentos)
2. ADEQUAO FORMAL
2.1- COESO (Anforas[1], operadores argumentativos, tempos
e modos verbais...)
2.2- MORFOSINTSE (Estruturao de Perodos,
concordncias, regncias...)
2.3- PARAGRAFAO/PONTUAO
2.4- ORTOGRAFIA e ACENTUAO
[1]

Repetio do mesmo voc. no incio das frases. [Ex.: Era o sol. Era o mar. Era a vida!]

Sugesto de atividade para melhorar a utilizao das referncias


anafricas (coeso e coerncia) e o emprego de outras unidades
lingusticas.
Tarefa: Reescreva o seguinte Trecho com falas sobrepostas, agrupando
diversas frases e procurando evitar a repetio da palavra bicicleta.

A bicicleta fantstica!
A bicicleta silenciosa.
A bicicleta no polui como os automveis.
A bicicleta perigosa.
Nas cidades, h muita circulao.
Pode-se ter um acidente por causa dos automveis que
andam rpido demais.
preciso ser muito prudente quando se anda de bicicleta.

Treinando discurso direto e indireto


Quadrinhos

Treinando escrita contextualizada


Chapeuzinho Vermelho

EIXO 5 - ORALIDADE
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE: Capacidades

1 ano

2 ano

Participar das interaes cotidianas em sala de aula:

I/T/C

T/C

T/C

I/T/C

T/C

T/C

(II) Respondendo s questes propostas pelo


professor;

I/T/C

T/C

T/C

(III) expondo opinies nos debates com os colegas


e com o professor.

I/T/C

T/C

T/C

Respeitar a diversidade das formas de expresso oral I/T/C


manifestadas por colegas, professores e funcionrios
da escola, bem como por pessoas da comunidade
extra-escolar.

T/C

T/C

(I) Escutando com ateno e compreenso;

3 ano

Usar a lngua falada em diferentes situaes


escolares buscando empregar a variedade lingstica
adequada.

T/C

Planejar a fala em situaes formais.

T/C

Realizar com pertinncia tarefas cujo

T/C

OFICINA: Usar a lngua falada em diferentes


situaes buscando empregar a variedade
lingstica adequada.

Simulando situaes discursivas


GRUPO
GRUPO
GRUPO
GRUPO
GRUPO

1
2
3
4
5

Ambiente domstico
Apresentao de telejornal
Ambiente informal (bar)
Discurso poltico
Ambiente acadmico

ASSALTANTE MINEIRO
s, presteno
iss um assarto, uai.
Levantus brao e fica ketin qui mi proc.
Esse trem na minha mo t chein de bala...
Mi pass logo os trocados que eu num t bo
hoje.
Vai andando, uai ! T esperando o qu, s?!

ASSALTANTE CARIOCA
A, perdeu, mermo
Seguiiiinnte, bicho
Tu memo. Isso um assalto .
Passa a grana e levanta os braos rap .
No fica de ca que eu te passo o cerol....
Vai andando e se olhar pra tras vira presunto

ASSALTANTE PAULISTA
P, meu ....
Isso um assalto, meu !!!
Alevanta os braos, meu !!!!.
Passa a grana logo, meu
Mais rpido, meu, que eu ainda preciso pegar a
bilheteria aberta pra comprar o ingresso do jogo
doCorintians, meu . P, se manda, meu !!!

ASSALTANTE GACHO
O gur, ficas atento
Bh, isso um assalto
Levanta os braos e te aquieta, tch !
No tentes nada e cuidado que esse faco
corta uma barbaridade, tch.
Passa as pilas pr c ! E te manda a la cria,
seno o quarenta e quatro fala.

ASSALTANTE DE BRASILIA
Querido povo brasileiro, estou aqui no horrio
nobre da TV para dizer que no final do ms,
aumentaremos as seguintes tarifas: Energia,
gua, Esgoto, Gs, Passagem de nibus,
Imposto de renda, Lincenciamento de
veculos, Seguro Obrigatrio, Gasolina, lcool,
IPTU, IPVA, IPI, ICMS, PIS, COFINS...

Avaliao Diagnstica da
alfabetizao

Acrstico

D
I
A
G
N

S
T
I
C
O

TRABALHANDO COM A
MATRIZ DE REFERNCIA

Reviso Nveis Psicogenticos

Reviso Nveis Psicogenticos

Reviso Nveis Psicogenticos

O instrumento se dirige aos trs


primeiros anos do Ensino Fundamental
Ano

Capacidades

1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 12, 14, 17

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15,


16, 17, 18

6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17,


18

Planejando a atividade
diagnstica
Capacidad
e

Atividade
s

Estratgia
de
aplicao

Recursos
para
aplicao

Data da
aplicao

Observae
s

Individual

Diferente
s
suportes
textuais

03/05

Criar
atividades
para o
restante da
turma

Ficha I: Avaliao diagnstica de


capacidades desenvolvidas (Individual)
Aluno: Paulo Batista
Idade: 6 anos
Escola: Raul Soares
Professora: Marli
Capacidades
Avaliadas

Ano: Um
Perodo de avaliao: 1 bimestre
Data de registro: 30/03/2004

Nvel 1
(no
desenvolvida
)

Nvel 2
(domnio
parcial)

Nvel 3
Observaes
(consolidada
Quanto a
)
dificuldades do
(a) aluno (a)

...

...

...

...

Ficha III: Avaliao diagnstica de


capacidades desenvolvidas (Coletiva)
Escola: Raul Soares
Professora: Marli
Turma: X
Ano: Um
Perodo de avaliao: 1 bimestre
Data de registro: 30/03/2004
Capacidades
Avaliadas

Total de alunos por nvel avaliado


Nvel 1
(sem
domnio)

Nvel 2
(domnio
parcial)

Nvel 3
(domnio ou
consolidao)

22

21

20

18

16

...

...

...

...

Observaes
(quanto a
casos
especficos)

Planejamento Anual
Capacidades

Mar

Conhecer o alfabeto e os
diferentes tipos de letras

11 I
9T
10 R

Abr

Maio

Jun

11 T
9C
10 R

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