LINGUAGEM

12 DE DEZEMBRO DE 2014

LINGUAGEM
Professoras Altair, Clilia, Giuliana,
Rosangela, Vanderlia e Welma.

Tpicos
Tpicos da
da linguagem
linguagem
PLANEJAMENTO

AMBIENTE ALFABETIZADOR

AVALIAO DIAGNSTICA

SEQUENCIA DIDTICA

HETEROGENEIDADE

Planejamento

Planejar para qu ?

Precisamos planejar para fazermos escolhas

coerentes, organizar nossas rotinas, ter nossos
objetivos delimitados, saber aonde queremos
chegar e o que precisamos ensinar aos nossos
alunos.
Para planejar o processo de alfabetizao e
ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa
tomamos quatro eixos direcionadores: leitura,
produo de texto escrito, oralidade e anlise
lingustica, incluindo a apropriao do Sistema de
Escrita Alfabtica - SEA.

Acreditamos que, quanto mais

conscincia o professor tiver
acerca dos princpios que
regem sua prtica, maior
autonomia ter no processo
de planejamento e realizao
da ao didtica.

Por que necessrio

planejar o ensino no ciclo
de alfabetizao
considerando os quatro
eixos direcionadores da
Lngua Portuguesa?

Para no perder de vista

o processo mais amplo e
corrermos o risco de
negligenciarmos
contedos que so
direitos de aprendizagem
de nossos alunos.
(Ver: CRUZ, M. C. S.; MANZONI, R. M.; SILVA, A. M. P. da. Planejamento no ciclo de alfabetizao: objetivos e estratgias para o

Importncia da
organizao
Como planejar o que vou
ensinar durante um ano
inteiro se nem conheo
minha turma ainda?

 fundamental fazer uma

avaliao diagnstica no
incio do ano para
delimitarmos nossos
objetivos e termos o plano
anual como referencial
para nosso trabalho.

Ensinar bem ... saber planejar

O planejamento deve estar presente em todas as atividades escolares.
Improvisos s vezes acontecem, mas no podem virar regra

Planejar requer:
pesquisar sempre;
ser criativo na elaborao da aula;
estabelecer prioridades e limites;
estar aberto para acolher o aluno e sua
realidade;
ser flexvel para replanejar sempre que
necessrio.

AMBIENTE
ALFABETIZADOR

Um ambiente alfabetizador quando promove

um conjunto de situaes de usos reais de
leitura e escrita nas quais as crianas tm a
oportunidade de participar. Se os adultos com
quem as crianas convivem utilizam a escrita
no seu cotidiano e oferecem a elas a
oportunidade de presenciar e participar de
diversos atos de leitura e de escrita, elas
podem, desde cedo, pensar sobre a lngua e
seus usos, construindo ideias sobre como se
l e como se escreve.

Algumas vezes, o termo ambiente alfabetizador

tem sido confundido com a imagem de uma sala
com paredes cobertas de textos expostos e, s
vezes, at com etiquetas nomeando mveis e
objetos, como se esta fosse uma forma eficiente
de expor as crianas escrita. necessrio
considerar que expor as crianas s prticas de
leitura e escrita est relacionado com a oferta de
oportunidades de participao em situaes nas
quais a escrita e a leitura se faam necessrias,
isto , nas quais tenham uma funo real de
expresso e comunicao.

AVALIAO
DIAGNSTICA

Avaliar
Como a avaliao tem
acontecido nos contextos
escolares e durante o
processo de alfabetizao?

Regime de ciclos

Essa estrutura curricular favorece a continuidade, a

interdisciplinaridade e a participao, respeitando os
ritmos e tempos do aluno.
PORTFLIO
O uso de portflios na educao constitui uma estratgia
que tem procurado corresponder s necessidades de
aprofundar o conhecimento sobre a relao ensinoaprendizagem, de modo a assegurar-lhe, a cada vez,
melhor compreenso e mais elevados ndices de
qualidade.(Wikipdia)

individual - caderno

individual - pasta

Sondagem
Avaliar a escrita de
palavras com diversas
estruturas silbicas, com
regras ortogrficas
regulares e
regularidades
contextuais. Planejar
aes para os que no
atingiram as habilidades
referentes a escrita.

AVALIAO DIAGNOSTICA

Tem o objetivo de
verificar a presena e a
ausncia dos prrequisitos de
aprendizagem adquiridos,
ou no, no ano anterior
.

 preciso investigar, avaliar, levantar o que

de fato a turma ou o aluno j sabe e o que
ainda ela ou ele no sabe.

Mais importante do que se

preocupar com o contedo a ser
dado, o fato de que o professor
faa a avaliao diagnstica inicial
e, assim, estabelea os objetivos
conceituais, procedimentais e
atitudinais a serem alcanados.

SEQUENCIA
DIDTICA E
GNEROS TEXTUAIS

Sequncias Didticas
As sequncias didticas so um
conjunto de atividades ligadas entre si,
planejadas para ensinar um contedo,
etapa por etapa. Organizadas de
acordo com os objetivos que o
professor quer alcanar para a
aprendizagem de seus alunos, elas
envolvem atividades de aprendizagem
e de avaliao.

Sequncias Didticas
As sequncias didticas tem por objetivo
ensinar contedos que exijam tempo
para
aprender
e
aprofundamento
gradual.
Contemplam todas as disciplinas ou
contedos escolares.
Auxiliam o professor no ensino da Lngua
Portuguesa, tanto no processo de escrita
quanto no processo de leitura.

Por que trabalhar com

gneros textuais em sala
de aula?

 Por que as prticas de linguagem so mediadas

por instrumentos culturais e histricos. Ou seja,
por gneros textuais. Se a escola investe no
ensino dos gneros textuais estar facilitando,
portanto, a apropriao dos usos da lngua.
Desse modo, pode-se dizer que a comunicao
verbal s possvel por meio de algum gnero
que se materializa em textos que assumem
formas variadas para atender a propsitos
diversos.

Heterogeneidade

Atividades
realizadas durante
o ano de 2014

1
ano

2
ano

3 ano

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