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Tarefas para

Artigo:

Analisar a Proposta Curricular de Educao da


rede municipal e a partir dessa anlise,
contribuir
com
sugestes
para
o
aprimoramento do processo de implementao
da referida Proposta no municpio.

3 momento do Caderno 1
Leitura para deleite

Imagem disponvel em:


http://www.google.com.br/imgres?

Avaliao no Ciclo da Alfabetizao


Discusso sobre as relaes entre as
temticas estabelecidas nos textos lidos
anteriormente (1, 2, 4, 5 e 6) e a questo da
avaliao no Ciclo de Alfabetizao.

Como as escolas em que


vocs estudaram nas
primeiras sries do
Ensino Fundamental
aplicavam as avaliaes?

Vdeo 5:
Inteligncias mltiplas

Disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=seODTopCJI0
Como voc acompanha
o desenvolvimento das
aprendizagens dos
estudantes ao longo do
ano?

Como voc faz


para diagnosticar
as aprendizagens
e dificuldades
dos estudantes
de sua turma?

O que voc faz para reorientar as atividades


propostas em sala mediante as necessidades de
aprendizagens da turma?

Vdeo 6:
Avaliao no Ciclo de
Alfabetizao

Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=itZlxoix3nY.
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Quais
Com

ASSISTIR DO TEMPO
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is e

Leitura individual do texto 3


Avaliao na alfabetizao na
perspectiva de um currculo inclusivo
p. 29 a 40.

REFLEXO:
Qual o papel da avaliao na escola?
Quais os sentidos do processo
avaliativo no Ciclo de Alfabetizao?

Texto 03: Avaliao na alfabetizao na


perspectiva de um currculo inclusivo
Evangelina Maria B. de Faria
Marianne C. Bezerra Cavalcante
O texto est estruturado em dois tpicos:
1. Avaliando a escrita.
2. Reflexo sobre prticas avaliativas
inclusivas.

Os cadernos de
Formao de 2013
e 2014, defendem
uma proposta de
currculo
inclusivo, a qual
defende que todas
as crianas tm
direito a
aprender.

E ainda que
dever da escola
garantir condies
favorveis de
aprendizagem,
considerando as
diferentes
trajetrias de vida
dos estudantes.

Nessa perspectiva, a avaliao vista como


intrinsecamente ligada s aes de ensino,
servindo como ponto de partida para o
planejamento didtico, rompendo com a
concepo excludente de avaliao para
reprovao.
Caderno 1, p. 29. Grifo

Relembrando, pois, os conceitos defendidos


nos Cadernos de Linguagem (2013) e
Matemtica
A proposta (2014)...
do Ciclo de Alfabetizao defende a

lgica da avaliao formativa, que prope uma


aprendizagem como processo, em que nada
desconectado, em que todas as aes so vistas em
relao aos outros atores da comunidade escolar.

Uma
avaliao
feita
aprendizagens,
para
a
planejamento contnuo.

para
garantir
redefinio
de

as
um

Uma avaliao com nfase em seu aspecto


processual, contnuo, que tem como finalidade
compreender o que os alunos j sabem e o que
precisam aprender.

Caderno 1, p. 29. Grifo

Sendo assim, [a avaliao] serve para que os


professores programam intervenes que
atendam diversidade de necessidades
pedaggicas de sua turma, considerando
que a turma sempre ser heterognea,
independente da presena ou no de
crianas com necessidades educacionais
especiais. O que significa uma mudana em
todos os planos educacionais: currculo,
gesto escolar e, naturalmente, o prprio
modo de avaliar.

Caderno 1, p. 29. Grifo

Neste
contexto,
o
Pacto
Nacional
pela
Alfabetizao aborda algumas implicaes das
prticas avaliativas, tais como: avaliar para
favorecer a aprendizagem, para redirecionar a
prtica na sala de aula, e avaliao no s do
aprendiz, mas tambm das estratgias didticas
implementadas.
Dito de outra maneira, o Programa amplia e
recomenda que o processo avaliativo perpasse
pelos processos educacionais e pelos sujeitos
envolvidos na alfabetizao, ou seja, preciso
avaliar o sistema educacional, o currculo, a
escola, o professor e as prprias prticas de
avaliao.
Caderno 1, p. 29. Grifo

Para avaliar o sistema de ensino, o PNAIC faz


meno aos mecanismos j conhecidos como:
O PISA (Programa Internacional de Avaliao de

Alunos);
A Prova Brasil.

Esses mecanismos de avaliao do


visibilidade aos aspectos macros, os
quais possibilitam orientar polticas
pblicas na rea de educao.

Em relao avaliao do currculo, o Programa


destaca a necessidade:
discutir o que est presente nos documentos oficiais,
ou seja, a lacuna que h entre o currculo pretendido e
o vivenciado nas escolas.
enfatiza a importncia da avaliao do currculo, para
que seja realizada pelos vrios sujeitos que participam
do processo educativo no espao escolar.
Caderno 1, p. 30. Grifo

Outro ponto essencial a avaliao do docente,


de sua didtica e de seu relacionamento com os
alunos. Muitos detalhes s vezes escapam; por isso,
saber escutar os alunos para discernir o que pode
motiv-los fundamental para o professor redefinir
suas estratgias de ensino.
E, finalmente, h a avaliao da aprendizagem
dos alunos, que perpassa todas essas outras
avaliaes. Para tanto, essencial que sejam
planejadas boas estratgias para avaliar os alunos,
como tambm boas intervenes, para que eles
avancem no seu processo de aprendizagem.

Caderno 1, p. 30. Grifo

Assim, o Programa recomenda duas aes


importantssimas:

Caderno 1, p. 30. Grifo

Como podemos observar, nas diretrizes do


Programa, a perspectiva de avaliao
formativa e concorre para o crescimento de
todos os agentes envolvidos no processo
educativo. Com base nesse conceito de
avaliao, o PNAIC defende um princpio
fundamental da ao pedaggica: o princpio
da incluso, que surge como um desafio para
garantir o direito de alfabetizao plena aos
alunos at o 3 ano do Ciclo de Alfabetizao.
Nessa perspectiva, a avaliao considerada
como um processo inclusivo e fundamental
para a lgica do ciclo, que apresenta uma
proposta de maior flexibilidade com o tempo e
mais continuidade do processo de ensino e

Caderno 1, p. 31.

Avaliando a escrita
Proposta de avaliao apresentada por Bezerra e
Reinaldo (2014) e trabalhada na formao em
linguagem do PNAIC Paraba no ano de 2014.
Tal proposta encontra-se no texto Avaliando a
escrita e trabalhando com a escrita nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
Com foco na reescrita de gneros textuais
na escola, uma das lacunas do ensino na
atualidade, so discutidos elementos avaliativos,
em torno de uma produo textual do gnero
convite, escrito por um aluno do 3 ano, de uma
escola pblica de Joo Pessoa.

As
autoras,
lembrando
SCHNEUWLY
(2004);
MARCUSCHI (2008) e LEAL (2006), chamam a ateno
para a necessidade de um encaminhamento adequado
de escrita situada de texto, envolvendo trs instncias
dea operao
construoda
dalinguagem :
base de
orientao
Se refere ao
conjunto de
procedimentos que
guia o produtor no
processo de
gerenciamento
textual

o gerenciamento
textual

a textualizao

Se refere ao
planejamento
global do texto:
a) o que ser dito
b) qual modelo
textual escrito ser
adotado na situao

Envolve a tessitura
do texto e a escrita
das unidades
lingusticas, em
vista do que est
sendo planejado

Nesse percurso, o processo de escrita se caracteriza pela


recursividade das aes nele implicadas: o planejamento do
que ser dito, a escrita da sequncia lingustica em funo
desse planejamento, a reviso do que foi escrito; o
planejamento do prximo trecho do texto, a escrita, a reviso
e assim por diante. (BEZERRA; REINALDO, 2014, p. 01).
Caderno 1, p. 31. Grifo

Comentar a sequncia didtica realizada em


sala de aula pelas autoras, Bezerra e Reinaldo.
(Pg.: 32)
Com base na discusso, podemos concluir que:
uma proposta de avaliao que leva em
considerao as especificidades da criana e os
direitos de aprendizagem.
o processo de avaliao que deve percorrer
todas as esferas da escola:uma avaliao
formativa, realizada para garantir aprendizagens
dos alunos.
Caderno 1, p. 35. Grifo

A avaliao do texto escrito reala a


necessidade de o professor inserir com
regularidade, no Ciclo de Alfabetizao, a
produo de texto e a sua avaliao voltada
para os aspectos discursivos e lingusticos.
A criana est em fase de consolidao do
sistema de escrita alfabtica assim, a avaliao
deve ser vivenciada com a criana de forma
natural, para que ela perceba que esse
processo faz parte da caminhada de sua relao
com a escrita.
Caderno 1, p. 35. Grifo

Reflexo sobre prticas


avaliativas inclusivas
Integrar diferente de incluir, na medida em
que na integrao h a insero parcial do sujeito
aprendiz, e na incluso a insero deve ser total.
Sendo assim, numa perspectiva de educao
inclusiva, preciso assegurar condies para que
as diferenas no sejam vistas como obstculos a
serem vencidos ou superados, e sim como uma
dimenso constitutiva da prtica pedaggica, que
precisa ser considerada em todos os momentos:
no planejamento, na realizao das intervenes
pedaggicas, nos processos avaliativos.
Caderno 1, p. 36. Grifo

Para Staimback e Staimback (1999), o educador


pode desempenhar um importante papel na
percepo de que os alunos tm potencialidades
e necessidades diferentes.
Chamamos a ateno para a palavra educador.
Todos na escola so educadores. As diretrizes do
Pacto Nacional pela Alfabetizao lembram
sempre que todos so responsveis.
Assim, todos precisam entender e vivenciar uma
escola inclusiva.
Incluso um sistema em funcionamento. Se
uma parte desse sistema no operacionaliza
Caderno 1, p. 36. Grifo nosso.
aes, todo o sistema no funciona, portanto no

importante destacar que, quando falamos de


incluso educacional, o pblico-alvo da incluso
no se restringe a alunos com deficincia, mas
abrange pelo menos trs grandes pblicos-alvo
caracterizados como pessoas com necessidades
especiais (NEE):
Transtornos Gerais do Desenvolvimento (TGDs),
Pessoas com Deficincia e
Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao.
Duas experincias (pg,: 36 e pg.: 38), que
relatam
a
importncia
da
avaliao
na
identificao de caminhos.
Caderno 1, p. 36. Grifo
nosso.

Para concluir, queremos trazer ao dilogo


Silva (2005, p 38.), que admite:
no acreditar em frmulas mgicas, em
metodologias universais ou em avanos
tecnolgicos que funcionam como milagres para
a questo educacional. Por outro lado, acreditar
nas relaes humanas, que acontecem dentro
dos muros escolares.
Mais uma vez ressaltamos que a escola feita
por todos ns. Sero nossas prticas avaliativas
que imprimiro um novo parmetro de garantia
de aprendizagem. Sero nossas relaes
humanas que daro vida
a uma nova escola.
Caderno 1, p. 39. Grifo nosso.

Trabalho em grupos
GRUPO
S

RELATO A SER LIDO

1e2

MajMol: conhecendo o
Bal Afro de Peixinhos(p.
80-85)

3e4

Uma Experincia com os


textos da tradio oral no
Ciclo de Alfabetizao (p.
86-91)

QUESTES A SEREM
PENSADAS E SOCIALIZADAS

Os grupos devero analisar:

Os objetivos propostos
pelas professoras foram
atendidos? Se sim, como?

As estratgias didticas e
de avaliao favoreceram a
aprendizagem da turma? Se
sim, como?

Dana da lngua e
linguagem da dana:
aspectos de diferenas
5e6
culturais e semelhanas
sociais
92-95)
Plenria: (p.
cada
grupo dever apresentar as

reflexes para o grande grupo.

Registro das aprendizagens e


discusses desse encontro no
caderno de acompanhamento da
formao.

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