Metodologa aplicada al

Diseo Industrial / Ctedra

Galn

MARCO TEORICO
Al momento de construir el marco terico del tema de
investigacin planteado, se deber tambin referenciar el
estado del arte (o estado de la disciplina respecto a ese
problema):
Qu se sabe.
Quines lo han estudiado.
Qu resultados ms recientes pueden acreditarse como
logros remotos o recientes.

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MARCO TEORICO
Estos conocimientos previos colaborarn en la construccin
del tema. El marco terico en s, ser el RECORTE o teora
que ms interese o convenga al investigador continuar. O
sea, este marco de referencia conceptual es especfico de
la investigacin, el estado del arte en cambio es mucho ms
amplio.
Por ejemplo, si empleamos ciertos trminos especficos, que
hacen al nudo de nuestra investigacin, stos debern ser
explicitados (cual es su sentido, desde qu autor los
recogemos) y articulados entre s.
Eso ser el marco de referencia conceptual de la
investigacin.

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MARCO TEORICO
Esta definicin del marco producir una mejor definicin del
problema a investigar, dado que informa al investigador
sobre los conocimientos existentes y sobre los posibles
nichos o insuficiencias en el conocimiento, asimismo,
ayudar a plantear
hiptesis y
objetivos de la investigacin.

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MARCO TEORICO
Para construir el marco, distinguiremos dos fuentes de
informacin:
Fuentes primarias (o directas): son los datos obtenidos "de
primera mano", por el propio investigador o, en el caso de
bsqueda bibliogrfica, por artculos cientficos, monografas,
tesis, libros o artculos de revistas especializadas originales, no
interpretados.
Fuentes secundarias: consisten en resmenes, compilaciones
o listados de referencias, preparados en base a fuentes
primarias. Es informacin ya procesada.

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Desarrollo de un ejemplo:
Reconstruyendo el marco terico de la ctedra de metodologa del
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Un buen ejemplo para entender qu es un marco terico podra ser considerar la

bibliografa y paradigmas de la ctedra, como una toma de posicin o marco terico
desde donde evaluar un problema dado.
An tomando en consideracin que una ctedra no responde exactamente a un proyecto
de investigacin, sta podra recortarse adecuadamente para el ejemplo.

Existe una :
presuposicin de un problema,
Ejes conceptuales o problemticas que atraviesan el tema
una hiptesis de solucin posible,
objetivos pedaggicos,
un marco de referencia desde donde estudiar el
problema y
diversos mecanismos o estrategias para cumplir los
objetivos y
arribar a la solucin o posible conclusin.
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Desarrollo de un ejemplo:
Reconstruyendo el marco terico de la ctedra de metodologa del
Diseo Industrial.

Descubriendo el problema en el tema

Cul sera el problema? Sostenemos que es insuficiente la
formacin de los alumnos de diseo basada en mtodos
coagulados, para dominar escenarios cambiantes.
Es necesario dar formacin en metodologa de la
investigacin, para que los alumnos puedan ellos mismos
desarrollar estrategias de conocimiento para enfrentar
nuevos objetos de diseo, nuevos escenarios de la
actividad profesional.

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Desarrollo de un ejemplo:
Reconstruyendo el marco terico de la ctedra de metodologa del
Diseo Industrial.

Que diseo para la transformacin social?

En la enseanza tradicional el contexto social suele estar
ausente en la formulacin pedaggica: en la formulacin de
trabajos prcticos, en las bibliografas sugeridas, etc.
El acceso a literatura referida a innovacin y cambio
tecnolgico queda relegado a un segundo plano destacando
la formacin de taller: a la resolucin del objeto sin acotar los
marcos de realidad en los que el objeto anida.
Ciertamente, sta formacin a nivel de resolucin del objeto,
no es menos importante, pero es incompleta en tanto
aprendizaje de mtodos para pensar constructivamente,
establecer nuevos modelos de desarrollo
y elaborar
estrategias propias atravesando mtodos pedaggicos
constituidos o coagulados.
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Desarrollo de un ejemplo:
Reconstruyendo el marco terico de la ctedra de metodologa del
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Enseanza tradicional

Confinamiento al objeto
Ausencia del contexto prximo y remoto
Predominancia de la prctica y confinamiento de la teora en
un lugar de poca relevancia/ excesiva confianza en la
heursitica
Elude las crisis

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Desarrollo de un ejemplo:
Reconstruyendo el marco terico de la ctedra de metodologa del
Diseo Industrial.

Pedagoga para la transformacin social

La materia propone desde lo conceptual y desde lo operatorio
la incorporacin del contexto, ya que ste inunda de
sentido a los fenmenos (objetos, estrategias) que se
disean.
Un modelo acotado (por ejemplo, considerar slo el plano del
objeto), deja de lado informacin en muchos casos
pertinente. Esta informacin, sostenemos, provee soluciones
mas flexibles y dinmicas, mas complejas y difusas, pero
a mediano y largo plazo mucho mas fructferas.
Este marco terico se refleja en la bibliografa de la
ctedra, los textos sugeridos, las dinmicas de cada clase,
y los trabajos prcticos sugeridos.

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Desarrollo de un ejemplo:
Reconstruyendo el marco terico de la ctedra de metodologa del
Diseo Industrial.

Componentes del marco terico de la ctedra

Cuales son entonces los componentes de este marco

terico:
1)La, su caracterizacin. Laenseanza basada en
tradiciones insuficiencia de los enfoques para enfrentar
nuevas situaciones y nuevos objetos de conocimiento.
2)El cambio tecnolgico y la reestructuracin del sistema
productivo y de uso de bienes y servicios.
3) A nivel de hiptesis, las estrategias e instrumentos para
abordar stas complejidades.

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Desarrollo de un ejemplo:
Reconstruyendo el marco terico de la ctedra de metodologa del
Diseo Industrial.

Componentes del marco terico de la ctedra

El marco terico debera volver sobre los antecedentes

publicados de ste fenmeno, o sobre opiniones
autorizadas, hechos, que demuestren la existencia de
este problema, su dimensin, su naturaleza, a fin de
poder abordarlo con una nueva propuesta pedaggica,
(en este caso, que incluya del contexto), la cual, deber
describirse, implementarse y a su turno, demostrar su
efectividad con indicadores adecuados.

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Desarrollo de un ejemplo:
Reconstruyendo el marco terico de la ctedra de metodologa del
Diseo Industrial.

Componentes del marco terico de la ctedra

Cuales son entonces los componentes de este marco

terico:
1)La, su caracterizacin. La enseanza basada en
tradiciones insuficiencia de los enfoques para enfrentar
nuevas situaciones y nuevos objetos de conocimiento.
2)El cambio tecnolgico y la reestructuracin del sistema
productivo y de uso de bienes y servicios.
3) A nivel de hiptesis, las estrategias e instrumentos para
abordar stas complejidades.

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Bibliografa:

SAMAJA, J. Epistemologa y metodologa. Elementos para una teora de la

investigacin.
Eudeba. Buenos Aires. 1999
SAMAJA, J. Proceso, Diseo y Proyecto en investigacin cientfica.
Editorial JVE Ediciones. Buenos Aires 2004.
GALAN, B. Propuesta pedaggica a la Materia Metodologa de la carrera de
Diseo Industrial, 2007.
Juan Samaja, J., Ynoub, R., Todos los mtodos el mtodo, El mtodo de
investigacin como componente de la praxis profesional. ( indito).

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