El legado de Piaget a la

didctica de la
Geometra
Leonor Camargo Uribe
Paulina Aguirre - Katherine Morales

Introduccin
Sobre la didctica de la matemtica
Disciplina joven que alcanz un estatus cientfico en la decada
de los 70s
Sobre la didctica de la geometra
Algunas ideas de Piaget han dado pie a estudios relativos a la
enseanza de la geometra.
El legado de Piaget
Ideas acerca del desarrollo de la representacin del espacio en
los nios.
Ideas acerca de la manera como organizan las ideas
geomtricas.

Hiptesis centrales del trabajo de Piaget sobre

la concepcin del espacio
Algunos de los estudios de Piaget se centraron en asignar tareas
geomtricas para estudiar las habilidad de los nios para representar
el espacio. Junto a Inhelder sostienen que la comprensin del espacio
de un nio no va ligada necesariamente a la conceptualizacin del
mismo.Proponen, entonces, dos hiptesis sobre cmo los nios
desarrollan una representacin del espacio
Hiptesis constructivista
Hiptesis de la primaca topolgica

Diferenciacin de figuras geomtricas

A partir de experimentos como la comparacin de slidos con
percepcin hptica, Piaget e Inhelder corroboraron sus hiptesis,
aunque en reiteradas ocasiones fueron refutados en especial por
Martin y Darke en la hiptesis de la primaca topolgica, aludiendo
tanto a los resultados como al uso incorrecto de los conceptos
topolgicos, eucldeos.
De esta forma, aunque la teora de la topologa no se sostuvo, varios
investigadores, entre ellos Martin, en sus estudios sobre dicha teora
aportaron con la importancia de prestar mayor atencin a las
propiedades de las figuras

Representacin de figuras geomtricas

Con el objetivo de confirmar nuevamente sus hiptesis, Piaget e Inhelder
desarrollaron actividades para los nios donde se les pidi dibujar
figuras geomtricas planas copiando un modelo. Se quera llegar a la
conclusin de que los nios carecan de herramientas para representar
el espacio y observaron lo siguiente:
Alrededor de los tres aos, los nios representan una figura solo por su
caracterstica general (en ese caso, una figura curva cerrada).
A los cuatro aos aproximadamente, los nios se esfuerzan por
conseguir representar caractersticas particulares (lados, paralelismo).
Hacia los seis o siete aos, utilizan criterios como la abertura de los
ngulos o la congruencia de los lados.

Conclusiones de ambos experimentos

Primer experimento:
La hiptesis constructivista se logra corroborar, sin embargo,
existieron reportes de la poca claridad con que se definian los tipos
de ideas y relaciones pertenecientes a la segunda hiptesis.
Segundo experimento:
No se consigui probar la hiptesis de supremaca topolgica, pues
en algunas de las rplicas de los experimentos, los nios no siempre
privilegiaban la representacin de ese tipo de formas.
Se sugiere que la atencin a las propiedades proyectivas y
euclideas conduce a preservar propiedades topolgicas.

Construccin de sistemas de referencia para

comparar figuras
Segn Piaget, su teora sobre la supremaca topolgica se justificaba en
que las propiedades topolgicas a diferencia de las relaciones
proyectivas y euclideas eran ms evidentes por no necesitar un
sistema de referencia, lo cual fue corroborado por Piaget en un
experimento, considerando que los nios no buscaban un sistema de
referencia intuitivamente.
Pero nuevamente, futuras investigaciones por Somerville y Bryan
refutaron las conclusiones de Piaget sobre su intuicin de buscar
sistemas de referencias. Lo mismo ocurri con Ibbotson y Bryan
cuando estudiaron la percepcin de horizontalidad y verticalidad.

El desarrollo de la habilidad de justificar

Segn piaget:
Primer nivel (7-8 aos): el pensamiento no es sistemtico, reflexivo
o lgico.
Segundo nivel (7-8 aos hasta 11-12 aos): el pensamiento es
lgico pero restringido al mundo emprico. Por otra parte, las
creencias tienen un papel importante en el razonamiento.
Tercer nivel (7-8 aos en adelante): las deducciones son lgicas y
hay consciencia de que los razonamientos deben ajustarse a un
sistema matemtico.
Segn los van Hiele se proponen 5 niveles: (1) visualizacin, (2)
descripcin, (3) clasificacin, (4)deduccin formal y (5) rigor
matemtico.

Desarrollo de la habilidad de justificar

Trminos comunes de ambas teoras segn Clements y Battista:
El conocimiento se organiza en una red de relaciones que vinculan
conceptos geomtricos y procedimientos.
Los estudiantes abstraen las matemticas desde la reflexin de sus
experiencias.
Para la transicin de un pensamiento al otro es fundamental que los
estudiantes se enfrenten a conflictos.
Los estudiantes aprenden por su experiencia, no por imitacin.

Desarrollo de la habilidad de justificar

Diferencias entre ambas teoras segn Clements y Battista:
Segn piaget, el desarrollo del pensamiento promueve el proceso
de aprendizaje. Segn los van Hiele esto ocurre en sentido
contrario.
Los van Hiele no relacionan directamente el razonamiento con la
edad.
Los van Hiele critican a Piaget argumentando que este en su
tipificacin no consideraba que los objetos de conocimiento eran
diferentes en cada nivel, pero Clements y Battista consideran
injusta la crtica, pues sostienen que Piaget si lo considera pero no
lo hizo explcito.

Procesos matemticos propios de la actividad

en Geometra
La conceptualizacin geomtrica primero se construye primero en el
plano perceptual y despus se reconstruye en el plano
representacional.
El papel de la visualizacin de los van Hiele es fundamental y se
corresponde con lo propuesto por Piaget, adems, constituye el
primer paso para el desarrollo del pensamiento visual, por obedecer a
patrones asociados a la percepcin.
En el nivel dos, los estudiantes plantean definiciones y pueden elaborar
listas de propiedades de objetos geomtricos, las cuales son
resultado de una composicin de imgenes mentales construidas por
percepcin

Procesos matemticos propios de la actividad

en Geometra
Sobre la demostracin :
Algunos investigadores, se refieren a una ruptura en la forma de
pensar entre la Geometra intuitiva y la Geometra deductiva
Otros investigadores, por el contrario, han mostrado que en Geometra,
los mtodos empricos y deductivos interactan y se refuerzan
mutuamente.

Conclusiones
La hiptesis constructivista est vigente y debe ser una referencia a
tener en cuenta en el diseo curricular.
La hiptesis topolgica tambin puede ser aprovechada,
procurando que los estudiantes experimenten procesos
matemticos, en los que las relaciones topolgicas, proyectivas y
euclideas, se desarrollen al tiempo y de manera coordinada.
Los trabajos de Piaget constituyeron el primer paso en el campo de
la investigacin en didctica de la Geometra.