DIDCTICA II

Introduccin

El portafolio didctico es importante, ya que en el se ve

reflejado el proceso de aprendizaje en el espacio
curricular, Didctica II de la carrera de psicopedagoga del
Instituto de Superior del Milagro N 8207. El mismo,
pretende ser
una instancia de reflexin y de
autoevaluacin.
A travs del mismo, intentaremos demostrar cuales fueron
nuestros logros, esfuerzos y las experiencias obtenidas
durante las observaciones de los distintos niveles.
Lo pudimos llevar a cabo gracias al apoyo, orientacin y
aportes sobre el uso de estrategias metodolgicas de la
profesora Nora Fierro Yapura.

Somos alumnas de tercer ao de la

carrera de Psicopedagoga del cursado
semipresencial.
Nuestro
grupo
est
compuesto
por:
Claudia,
Marina,
Macarena, Rafaela y Claudia, nuestro
objetivo es recibirnos y ejercer esta
hermosa profesin.

Nuestro Grupo

Gua de contenidos
Didctica

en el Nivel Inicial
Didctica en la Educacin primaria
Secuencia Didctica
Situacin Didctica
Didctica en el Nivel Secundario
Planificacin Didctica
Lectoescritura
Articulacin
Fortalezas, debilidades y acuerdos

Nivel Inicial

Es el primer eslabn de la educacin formal,

asumiendo
las
funciones
trasmisoras
y
transformadoras que caracterizan a la escuela
desde la propia identidad de la enseanza de los
conocimientos y los modos de recrearlos y
resignificarlos.

Ejes
vertebradores
del Nivel Inicial
O
O
O

Juego
Socializacin
Alfabetizacin

Fortalezas
Las caractersticas personales y la experiencia de
la docente en el manejo de las contingencias de la
situacin de enseanza.
La observacin, deteccin y derivacin al gabinete
psicopedaggico de nios con dificultades.
Seguimientos de los alumnos con dificultades de
aprendizaje.
Diferenciacin de los momentos de la clase (inicio,
desarrollo, cierre).
Ambiente de la clase alfabetizador y ldico.
El conocimiento por parte de la docente de las
caractersticas personales de sus alumnos

Debilidades
Falta de acompaamiento
personalizado con algunos nios que
necesitan de la motivacin y estmulo
constante de la docente.
Padres que ingresan sin saludar y
llegan tarde con sus nios al jardn.
Realizacin, por parte de la docente,
de actividades extracurriculares en los
distintos momentos de la clase.

Acuerdos
Mayor acompaamiento y seguimiento
con cada alumno ya que en la clase
observada se visualiz que la docente
estuvo abocada a una tarea: armado de
los muecos ecolgicos, por lo cual
algunos nios no pudieron realizar la tarea
planteada en clases.
Realizar adecuaciones curriculares para
un alumno que posee hiperactividad,
Solicitar
a
los
padres
mayor
compromiso y responsabilidad en el
horario de ingreso de los nios.

Alfabetizacin
La tarea del maestro ser alfabetizar al nio e iniciarlo en la
cultura del escrito. La alfabetizacin tiene como punto de partida
un problema poltico- social- lingstico, en donde el sujeto es
tomado como sujeto de cultura, que se encamina hacia el saber y
que es preparado para la confrontacin permanente con la
totalidad de este campo problemtico. A continuacin podemos
mencionar dos enfoques dentro de la Didctica: Enfoque
psicogentico: consiste en analizar si el nio produce escrituras
silbicas, no solo responde a un nivel evolutivo sino a una
situacin contractual, aqu el nio no esta en calidad de
enseado, sino de se diagnosticado Enfoque didcticometodolgico: enfatiza el esfuerzo en la instancia del saber,
garantiza la legitimidad del modelo didctico. Para finalizar, cabe
aclarar que la lengua escrita es un cdigo lingstico propiamente
dicho, y queda establecido en que consiste su independencia
respecto de la lengua fnica y como incide esta relacin en el
proceso de aprendizaje del sujeto.

Nivel Primario

Ejes vertebradores del Nivel

primario
Competencia

comunicativa
Alfabetizacin cientfica
Resolucin de problemas
Formacin personal, social y ciudadana

Fortalezas
Buen timbre de voz, logra que los

alumnos participen de la clase.

Observacin dirigida hacia cada uno
de sus alumnos, control sobre las
correcciones de cada uno de las
actividades propuestas en la jornada.
Tareas corregidas en tiempo y forma.
Dominio de grupo.

Debilidades
Un grupo minoritario de alumnos no

reconoce la autoridad de la docente y les

cuesta respetar las normas de
convivencia.
Falta actividades ldicas como
estrategias didcticas.
El aula no est ambientada
adecuadamente como reforzador de
aprendizajes.

Acuerdos
Citar y hablar con los padres de los alumnos
que no internalizan las normas de convivencia
del grado y pedir acompaamiento por parte de
los mismos para poder trabajar en conjunto.
Solicitar la intervencin del equipo
interdisciplinario para poder conocer sobre como
continuar trabajando con el alumno Aarn.
Utilizacin de actividades ldicas en las
situaciones de enseanza diaria.

Didctica de la Lengua

La concepcin de la Lengua como actividad textual,

postula que la comunicacin verbal de los seres
humanos se realiza a travs de textos o discursos como
unidades de significacin. El objetivo de la Lengua es
que los alumnos se apropien de la lengua como un lugar
desde el cual enunciar la palabra propia y que esta
apropiacin se manifieste en una mejora del desempeo
comunicativo especialmente a travs de la lectura y
escritura de textos, deberamos, por lo tanto,
plantearnos que esta apropiacin solo puede realizarse
por una construccin interna del que aprende. La
finalidad del aprendizaje lingstico es el desarrollo de
las competencias comunicativas, esta competencia
incluye a otra:
Competencia lingstica
Competencia textual
Competencia pragmtica
Competencia temtica

Didctica de la Matemtica

La situacin didctica segn Brousseau es el conjunto de relaciones

establecidas entre un alumno, docente y un sistema educativo con la
finalidad de que se apropien de un saber. Se plantea las siguientes
situaciones:
Situacin de accin: en la que se genera una interaccin entre los
alumnos y el medio fsico.
Situacin de formulacin: cuyo objetivo es la comunicacin de
informaciones, entre alumnos.
Situacin de validacin: se trata de convencer a uno o a varios
interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen.
Situacin de institucionalizacin: destinada a establecer convenciones
sociales. en estas situaciones se intenta que los alumnos asuman la
significacin socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado
por ellos en situaciones de accin, formulacin y validacin.
Esto permite que los alumnos:
Se responsabilicen de la organizacin de su actividad para resolver el
problema propuesto. Anticipen y verifiquen resultados.
La resolucin de problemas implica la toma de mltiples decisiones.
Recurren a diferentes estrategias de resolucin.
Establecen relaciones sociales diversas: comunicaciones, debates o
negociaciones con otros alumnos y con el docente.

Didctica de las Ciencias Sociales

Se

considera a las ciencias sociales como

el mbito especfico para que los alumnos
y alumnas analicen las problemticas
relevantes de su realidad, adquieran las
capacidades que les permitan actuar con
juicio crtico, tomen conciencia de la
importancia de su protagonismo en la vida
de la sociedad, contribuyendo al desarrollo
del sentido de pertenencia y arraigo a su
tierra, a la valoracin del medio y de
acciones de trabajo mancomunado, en la
bsqueda de alternativas superadoras.

Didctica de las Ciencias Naturales

Constantemente los alumnos interactan con su

entorno
en
una
permanente
bsqueda
de
explicaciones de lo que acontece a su alrededor,
mediante sta interaccin con la realidad, los nios
buscan respuestas que les permitan comprender el
mundo en que vive. Es importante que la prctica de
las Ciencias Naturales se sustente en el conocimiento
cotidiano de los alumnos dado que losnios son
investigadores por naturaleza. El objetivo central de la
educacin cientfica es ensear a los alumnos a pensar
por medio de teoras para dar sentido al mundo, pero
siempre ajustadas a las edades y saberes de los nios.

Articulacin

Segn Azzerboni"la articulacin facilita el pasaje de los alumnos dentro

del sistema educativo, su transicin conlleva posibilidades de xito o de
fracaso".Una forma detratar de evitar el fracaso escolar de un nivel al
otroes, se vincula con la s necesidad de tener en cuenta el Proyecto
Educativo Institucional, su construccin y revisin permanente para
garantizar la articulacin intrainstitucional e interinstitucional,
permitiendo asla reformulacin de las estrategias metodolgicas y
contenidos de las diferentes reas siempre teniendo en cuenta el grupo
de alumnos y su contexto; logrando as un curriculum flexible.El ingreso a
los niveles del sistema educativo, y los cambios de un nivel a otro, son
momentos movilizantes en la vida de cualquier sujeto. Es una nueva
etapa y una apuesta al futuro, por ello este pasaje debe garantizar la
continuidad del proceso de aprendizaje, la formacin y el desarrollo
integral. Exige tambin coherencia, enlace e integracin de las
propuestas educativa. Teniendo en cuenta el pasaje de la educacin
inicial a la escolarizacin primaria, sostiene que articular inter niveles e
inter institucionalmente no es -solamente- realizar actividades
compartidas, sino que implica bsicamente fomentar concertaciones
institucionales, conceptuales y curriculares, entendidas desde el
paradigma de la complejidad.

Nivel Secundario

El docente debe indagar que conoce el alumno, en

qu nivel de desarrollo y conceptualizacin se
encuentra y dar ayuda pedaggica durante el proceso
deconstruccin de conocimientos, para que las
relaciones que el estudiante establezca entre el
propio conocimiento y el material que se le presenta
como objeto de estudio sean relevantes, el
aprendizaje debe ser significativo, no solo desde la
perspectiva individual del alumno sino que tambin
tenga un valor social y cultural.

Observacin: Segundo ao
Lengua y Literatura
La

profesora ingresa al curso saluda a los alumnos y comienza a

indagar de lo que les haba dejado de lectura la clase anterior.
Seguidamente, comienza a impartir conceptos de los componentes
de la novela, entre ellos metfora, hace indagaciones, no obstante
los alumnos no responden. Prosigue con la lectura del material
propuesto (una novela) donde participan los adolescentes leyendo.
Les realiza acotaciones sobre la lectura como los tiempos
espaciales, la posicin del relator en primera y a veces en tercera
persona, etc. la mayora de los alumnos participan otros estn con
su celular. La clase contina y la profesora les propone que realicen
la lectura correspondiente en los das sucesivos, ya que ser tema
de evaluacin. El clima de la clase era bastante ameno y
descontracturado. La profesora en todo momento trataba de
hacerlos participar, bromeaba con ellos y procuraba interesarlos en
la lectura de la historia.