EL DOCENTE COMO

FACILITADOR DE APRENDIZAJE
EQUIPO:
ARENAS ROMANO ROSA
MARIA
DANIEL IVAN GOMEZ TREJO

El docente actual debe ser facilitador del aprendizaje debe

tratar quien el alumno genere su aprendizaje

Debe de aplicarse en todas las reas as se conseguir un

aprendizaje significativo.

Debe conocer : los intereses de los alumnos , sus diferencias

individuales , sus inteligencias mltiples sus necesidades
evolutivas , los estmulos de sus contextos: familiares ,
comunitario y educativos y mediar el nuevo aprendizaje con
esas realidades .

La concepcin del orientador como facilitador del

aprendizaje es mal entendida y se le relaciona con un
profesor poco exigente o con escasa disciplina o bien se le
percibe como aquel que solo proporciona el programa
para las actividades y tareas .

Desarrollar dicha intervencin para que el alumno logre

cada vez mayor autonoma; es decir que el alumno aprenda
con el docente sin el docente y a pesar del docente .
Para facilitar la autonoma son necesarias estrategias que
determinen una nueva forma de adquirir cultura acadmica

Para que ellos arriben una nueva epistemologa ( forma de

construir su saber ) de la ciencia objeto de estudio.
El establecer los debates a partir de ese contacto con la tradicin
escrita , ya que sabemos que en nuestro pas no existe la cultura
del debate , solo la del monologo del profesor.

El docente facilitador-conductor de los proceso de aprendizaje

parte de la idea del profesor como gua y de la premisa de que
este debe conocer , utilizar , evaluar , perfeccionar , recrear o
crear estrategias de intervencin didctica efectivas .

* Usa un lenguaje matemtico tan preciso

como su auditorio puede aceptar y no exige
lo mismo de los estudiantes. Prefiere que
ellos usen sus propias palabras.
* Apoya a los estudiantes individuales a
relacionar el conocimiento nuevo con el ya
adquirido.
* Estimula la expresin personal de lo
aprendido.

As como es indispensable el saber

cmo debe actuar el docente
constructivista como facilitador del
aprendizaje, que es nuestro punto de
estudio, se hace necesario conocer la
evolucin de este aprendizaje en el
alumno, que ser finalmente lo que
determinar el xito.

El concepto del Docente acerca de cmo se realiza el aprendizaje

dirigir sus esfuerzos para ensear. Cuanto mejor se comprenda el
proceso de aprendizaje, mejor se adaptar al esfuerzo de ensear.
Para ello debemos tener claro que el aprendizaje est facilitado
cuando:
* La actividad tiene significado para el alumno.
* La materia corresponde al nivel de madurez del alumno.
* Las actividades de aprendizaje estn concebidas de tal modo que el
alumno puede responder satisfactoriamente, tener xito.
* El alumno percibe su xito en el aprendizaje.
* El ambiente es agradable para el alumno.

Que claro entonces, que el docente constructivista confa en la

capacidad de sus alumnos para encontrar respuestas a las
preguntas y soluciones a los problemas, por tanto fomenta la
autonoma moral y cognitiva. Ensea a partir de problemas que
tienen significado y por ello hace diagnsticos de los problemas,
necesidades, intereses y recursos tanto de los alumnos como del
entorno.
Recurramos a una ilustrativa metfora para culminar este punto de
investigacin; El Docente tiene que humildemente tomar su lugar
de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vaco el lugar del
general. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo
de batalla y humildemente reconocer que el Docente est expuesto
a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error. La
diferencia es que, como todo sargento, simplemente ha peleado
mas batallas.

Para el alumno el Constructivismo viene a corroborar lo que

prcticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fcil de
revelar o hacer explcito en un mbito donde la autoridad del docente
era indiscutible. El Constructivismo es un grito de batalla para que el
alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimientos y
adquiera responsabilidad en su propia formacin intelectual.

BIBLIOGRAFAS
Piaget, J. (1972). Sicologa y pedagoga. Editorial Ariel. Barcelona.
Espaa.
Bijou, S.W. Y Ruiz, R. (Eds.) (1981). Modificacin de la conducta:
Contribuciones a la educacin. New York.
Ausubel, (1980). D. Psicologa educativa. Editorial Trillas. Mxico.
1980.
Enciclopedia prctica del docente. Espaa. 2002.
Flores de L. Hayde y Moraima Alix (2005). La planificacin por
proyectos. Editorial C.A. El Nacional. Caracas. Venezuela.
Garzn Carlos y Vivas Maria. (1999). Una didctica Constructivista en
el Aula de Clases. Educere, Arbitrada. Mrida. Venezuela.
Pginas Web:
Ernesto, E (2009). Constructivismo. Pedagofilia.
http://pedagofilia.blogspot.es/1240253640/
Santamara, S (2005). Caractersticas vinculadas al rol docente.
http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/roldocente.shtml#docente