UNIDAD II:

PROCESOS Y NOCIONES
PRE-MATEMTICAS
Conceptos Bsicos:
Construccin del Espacio y el Tiempo en los
nios

INTRODUCCIN

La organizacin espacial se halla ntimamente relacionada con el

esquema corporal.
Se puede comprender como la estructura del mundo externo, que
en primera instancia se relaciona con el yo y luego con otras
personas u objetos ya sean estticos o en movimiento.
Para Batller (1994), es El desarrollo de actividades par el
conocimiento espacial pretende potenciar en el nio la capacidad
de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo y dentro del
cual es capaz de orientarse

LA ADQUISICIN DE LA NOCIN
DEL ESPACIO

Las primeras clasificaciones complejas de las nociones espaciales

aparecen en Piaget (1948), el cual fundamenta y expone que la
adquisicin del espacio se da en tres etapas:
ESPACIO TOPOLGICO
ESPACIO EUCLIDIANO
ESPACIO PROYECTIVO O RACIONAL

Adquisicin de la Nocin de Espacio:

Origen en el conocimiento del propio cuerpo.

ETAPA 1:
Exploracin del entorno

ETAPA 2: Esquema corporal

conocimiento de algunas
partes aisladas del cuerpo( ( 2 aos)

ETAPA 3: Esquema Corporal

Nocin de unidad (inicial a 4 aos),
Concepcin

de objeto
distinto de los dems (6 aos)
ETAPA 4:
Primeras relaciones espaciales
Topolgicas (ej: cercana-lejana)
Despus de 6 aos:
Proyeccin lateralidad
Nociones de
Longitud y superficie
(10 aos aprox.)

EL ESPACIO TOPOLGICO

Las experiencias expresadas mediante el reconocimiento y

representacin grfica de acercamientos, separacin, orden,
entorno y continuidad representan experiencias de carcter
topolgico
Las relaciones espaciales que determinan la proximidad o
acercamiento, la separacin o alejamiento entre puntos o regiones,
la condicin de cierre de un contorno la secuencia, continuidad o
discontinuidad de lneas, superficies o volmenes.
Transcurre desde el nacimiento hasta los tres aos y en principio se
limita al campo visual y las posibilidades motrices del nio. Al
conquistar la habilidad motriz bsica de la marcha el espacio se
ampla, se desenvuelve en l y capta distancias y direcciones con
su propio cuerpo.

Espacio Topolgico

El nio establece relaciones topolgicas, que son las relaciones

espaciales internas de una figura o entre dos o ms figuras:
1. Proximidad o Vecindad
2. Separacin

3. Orden (arriba-abajo, delante detrs, derecha-izquierda)

4. Cerramiento -Contorno - envolvimiento
5. Continuidad

Invariantes que caracterizan la geometra topolgica

El tipo de lugar geomtrico: abierto-cerrado con la consiguiente
determinacin de distintas regiones en el espacio: interior-exterior.
Continuidad o discontinuidad del lugar geomtrico.
Orden entre los elementos del lugar geomtrico.
Tipos de conexin entre los elementos del lugar geomtrico
Orientacin y localizacin en el espacio, se traduce en:
Delante-detrs
Encima-debajo
Sobre-bajo
Derecho-izquierdo
Entre
Al lado
En frente

Qu figura representa el espacio topolgico?

La figuras topolgicas son equivalentes si presentan las
mismas invariantes topolgicas.

MATERIALES DIDCTICOS
Bolsa de formas y el reconocimiento de formas por el
tacto.
Domins topolgicos
Bolsa de forma, tangram la construccin de figuras.
Los laberintos, construccin de circuitos y los colores.

DOMIN TOPOLGICO

TANGRAM

TALLER DE APLICACIN
CREAR UNA SECUENCIA DIDCTICA DE
APRENDIZAJE
PARA
LA
GEOMETRIA
TOPOLOGICA A PARTIR DEL MATERIAL
DIDCTICO NOMBRADO.
FORMAR GRUPOS DE 4 ALUMNAS.
LA ACTIDAD DEBE SER PRESENTADA LA
CLASE SIGUIENTE.

EL ESPACIO EUCLIDIANO o
MTRICOS
La geometra Euclidiana, conocida como mtrica, trata
del estudio y representacin de las longitudes, ngulos,
rea y volmenes como propiedades que permanecen
constante, cuando las figuras representadas son
sometidas a transformaciones rgidas.
Entre los tres y siete aos se va consolidando el
esquema
corporal favoreciendo
las relaciones
espaciales y adquiriendo las nociones.

Espacio Euclidiano
El nio debe comenzar a respetar las relaciones espaciales
de medida, de distancia entre dos puntos, la horizontalidad
y la verticalidad, la angulacin, lneas paralelas y son los
cuerpo y figuras geomtricas quienes cumplen estas
caractersticas as mismo la relacin del sujeto con el
objeto.
1.Proporciones o Tamao: grande, pequeo, mediano
2.Distancias o Direcciones: desde aqu, hasta aqu
3.Medidas: ngulos, Superficies y Volmenes
4.Paralelismo y semejanzas
5.Ejes de coordenadas vertical y horizontal
(orientacin):derecha, izquierda, arriba, abajo, delante,
detrs.

Apenas varan las caractersticas de presentacin del material, la dificultad

de reconocimiento de forma se incrementa considerable. Resulta difcil
para el nio pequeo admitir que las figuras que aparecen a continuacin
tienen la misma forma.

Es muy importe disear

las
situaciones
de
geometra mtrica con
mucho cuidado, adems
de elegir el material
didctico apropiado para
cada
situacin
de
aprendizaje.

MATERIAL DIDCTICO
Los juegos de encaje de figuras
geomtricas.
Los bloques lgicos, la bolsa de figuras
bsicas y el tangrama.
Los poliminos.
El geoplano y el mecano

JUEGOS DE ENCAJE

POLIMINOS

BLOQUES LOGICOS

GEOPLANO Y MECANO

EL ESPACIO PROYECTIVO
El espacio proyectivo comprende la representacin de
transformaciones en las cuales, a diferencia de lo que ocurre
en las de tipo euclidiano, las longitudes y los ngulos
experimentan cambios que dependen de la posicin relativa
entre el objetivo representado y la fuente que lo plasma.
Se busca que sea lo ms parecido al objeto real, su
proyeccin es relativa. Su observacin depender de varios
factores: la distancia de observacin el ngulo visual- los
ngulos, las lneas y los puntos son caractersticas que no
cambian.
Transcurridos los siete primeros aos de vida el espacio se
concibe como un esquema general del pensamiento que se
fundamenta en la representacin mental de la
derecha e izquierda.
Es la necesidad de situar a los objetos en relacin a otros,
por lo tanto se adquiere el conceptos de perspectiva.

Espacio Proyectivo
El nio realiza relaciones espaciales de tipo
proyectivo:
(Relaciones de perspectiva implican reconocer
distintas perspectivas de los objetos
seccionados, proyectados o desarrollados)

Perspectiva
Proyeccin de sombras.
Coordinacin de perspectivas
Secciones geomtricas
Desarrollo de superficies.

SITUACIN DIDCTICA CON

MATERIALES ESPECFICOS
LOS JUEGOS DE POSICIONES
LOS DOMINS PROYECTIVOS Y LAS CARTAS PROYECTIVAS.
LAS CARTAS Y LAS CONSTRUCCIIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PUNTO DE VISTA.

LAS RELACIONES DE ORIENTACIN

ESPACIAL

Relacin de orientacin:
Derecha-izquierda
Arriba-abajo
Delante-atrs

El nio al nacer se le observan movimientos inconscientes y

reflejos no implicando que el sepa orientarse o tenga
conciencia de su propio cuerpo en el espacio.
Cuando toma conciencia de su propio cuerpo es capaz de
coordinar movimientos organizando su propio espacio,
toma en cuenta posibles adaptaciones espaciales
(obstculos)
Segn sean las posibilidades y necesidades espaciales, el
nio organizar su propio espacio personal y social.

 Espacio personal: el que ocupa nuestro propio cuerpo; y

los espacios internos de ste.
Espacio social: es espacio que compartimos con otros,
tambin conocido como espacio relacional.
El nio entiende el espacio en referencia a su propio cuerpo,
de tal forma que cuando ubica su cuerpo en una superficie
donde hay ms personas u objetos, el nio desde su
perspectiva de punto central, va organizando el espacio
personal y el social y lo va haciendo en la medida que va
conociendo sus posibilidades corporales.
Toda experiencia personal supondrn la mejora y
afianzamientos de las nociones espaciales. Ejemplo saltar
atrs o delante de una silla.
Piaget (1981) hace referencia a dichas relaciones y las
encuadra como un espacio topolgico, y que forma
parte del periodo sensoriomotriz del nio, en donde la
coordinacin de movimientos es esencial para la
construccin del espacio

 La Lateralidad (dominio de un lado sobre el otro) en el nio,

viene dada por factores endgenos, ya que la eleccin de un lado
u otro normalmente es debido a que uno de sus hemisferios
cerebrales madura antes que otro, limitando al lado que no ha
madurado.
Otro factor que influye es el ambiental (exgeno), que puede
influir en el predominio de uno de sus lados sobre el otro.
Dichos factores decidirn su gusto por la prctica de uno de sus
laterales; extremidades (inferiores o superiores), e incluso sus
ojos.
Est completamente definida entre 8 y 9 aos.
Para Snchez (1986) sostiene que si o mostrase su lateralidad en
la fase inicial del desarrollo, es posible que se acarreen serios
problemas y dificultades en lo que se refiere al aprendizaje en el
transcurso de su vida tanto acadmico como social.
Para afianzar derecha-izquierda, es importante el juego
(habilidades y destrezas motoras). Para afirmar la lateralidad, e
juego es sumamente importante, ya sean especficos de
lateralidad o como la manipulacin de pelotas o de diferentes
objetos.

LAS RELACONES DE
LOCALIZACIN ESPACIAL
Localizacin espacial: all, aqu, ac, ah, entre, centro (en el),
cerca-lejos, prximo-lejano.
Para Alomar (1994) luego de una serie de trabajo concluy que
una mala orientacin en el espacio supondr la difcil localizacin
del propio cuerpo, y por tanto, se apreciar una irregular
organizacin.
La orientacin espacial es la aptitud para mantener constante la
localizacin del propio cuerpo tanto en funcin de la posicin de
los objetos en el espacio como para posicionar esos objetos en
funcin de la propia posicin.
Para reforzar los parmetros de espacialidad, el nio debe
reconocer sus propio espacio, que es el que envuelve su cuerpo
en cualquier accin que realice, el espacio prximo, propio del
rea o zona por lo que el se mueve y su espacio lejano que es el
entorno en donde se encuentra y alcanza su visin

 Para Linares (1989) el nio de entre 3 y 7 aos es consciente ya de las

nociones de orientacin; derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrs.
Es importante trabajar a nivel percepcin la direccin en relacin al
espacio externo tales como los siguientes conceptos.
All: en aquel lugar, a aquel lugar. Establece el lugar en lejana de forma
precisa.
Aqu: en este lugar, a este lugar. Se refiere al lugar exacto.
All: indica lugar menos determinado que el que denota all. Advierte, en
lejana, estar junto a.
Ac: lugar cercano, aunque no denota precisin como el del adverbio
aqu. Determina la proximidad o cercana a un objeto o persona de forma
imprecisa.
Ah: en ese lugar, a ese lugar. Fija lugar exacto.
Entre: denota la situacin o estado en medio de dos o ms cosas.
Centro (en el): lugar de donde parten o a donde convergen acciones
particulares.
Cerca: prxima o inmediatamente a un lugar o a un mvil.
Lejos: a gran distancia, en lugar distante o remoto en referencia a algo o
alguien.
Prximo: cercano, que dista poco en el espacio o en el tiempo respecto
a un mvil o lugar establecido.
Lejano: que est lejos en el espacio o en el tiempo en alusin a otro
mvil o lugar.

Adquisicin de las Nociones de Tiempo:

ETAPA 1: Organizacin
Experiencias vitales
orden de sucesos aislados)

Etapa 2:
Nocin de intervalo:
duracin
Medicin subjetiva
(vinculacin de sucesos)
del tiempo

Necesidad de Medicin
exacta del tiempo.

EtAPA 3
(7-8 aos)
Comprensin das
semanas - meses - reloj Comprensin del tiempo
medido en el reloj

NOCIN DE TIEMPO
El tiempo es un concepto abstracto que no puede ser
manipulado por el nio, es una nocin que debe ser
deducida de la realizad y de las experiencias que el
nio tiene

COMPRENSIN DEL TIEMPO

Est relacionado con el conocimiento fsico y social, el
nio lo construye y lo vive.
Concibe el tiempo solamente relacionando al presente
no contempla mentalmente el pasado ni el futuro,
para el hay una dimensin nica del tiempo.
Comienza a entender que el tiempo es un continuo,
que las cosas existen antes de ahora y que existirn
despus de ahora. Usa el termino de maana o ayer,
quizs no acertadamente, pero con indicios de que
comprende la existencia de un pasado y u futuro.

 La percepcin temporal, implica dos aspectos.:

Uno cualitativo, que es la percepcin de un orden, de una

organizacin y otro cuantitativo, que es la percepcin de
intervalo temporal de duracin.

Bradley propone que el conocimiento del tiempo se

adquiere en el siguiente orden de sucesin:
Tiempo referido a la experiencia personal: ejemplo, el
tiempo en relacin con la propia edad del nio/ los aos
que tiene, maana y tarde.
Palabras relativas al tiempo usadas en el calendario y la
distribucin de la semana. Hay una tendencia al desarrollo
progresivo (semana- mes-aos)
Tiempo relativo a extensin en el espacio y duracin;
ejemplo otro da cuando sern las vacaciones?, cunto
falta para salir de la escuela?
Por medio de estas referencias identifican das especiales,
recuerdan etapas concretas y se representan e interpretan
nociones temporales

ESTRUCTURAS DE ESPACIO
Y TIEMPO
Esta estructura es la integracin de las nociones de
orientacin espacio-temporal, que da como resultado la
formacin de un conjunto armnico y global. La
estructuracin abarca:
El espacio y el tiempo propio. Formado por todos los datos sobre
el propio cuerpo.
El espacio y el tiempo inmediato: son referencias a la situacin de
los objetos que puede alcanzar el nio.
El espacio y el tiempo mediato: formado por los objetos que
inciden en el campo visual del nio y situaciones ms all del
espacio inmediato.
La utilizacin adecuada del vocabulario, en el espacio de
preposiciones y adverbios, ya que aplican los trminos desde,
entre, sobre, cerca, lejos, antes, despus, encima, debajo, pronto,
tarde, all, etc.

Ordenacin temporal y captacin de l forma

socializadora del tiempo.

ANTES Y DESPUS
Pedirle al nio que realice dos acciones
seguidas, por ejemplo: abre la puerta y
sintate.
Preguntarle qu hizo antes y qu hizo
despus

Realizar preguntas como:

Qu haces antes del desayuno?

Qu haces despus de levantarte?
Qu te pones antes de los zapatos?
Qu haces despus de desayunar?

Sobre la base de cuentos conocidos, hacer

preguntas tales como:
Qu pas antes que Blancanieves se fuera a viv don los siete enanitos?
Qu pas antes que a Pinocho le creciera la nariz?

Da y Noche

Proporcionar la nocin de da y de noche, diciendo los das comienzan en

la maana cuando el sol sale y terminan cuando el sol se esconde y se
oscurece. La noche comienza cuando se pone oscuro y termina cuando
empieza nuevamente aclarar. A veces, en la noche, se ve la luna y las
estrellas
Estas nociones deben ser ilustradas mediante lminas; pedirles que las
dibujen, que resalten experiencias vividas durante el da y la noche, lectura
de cuentos que se desarrollan en el da y la noche.

Hoy, maana y Ayer

Las nociones de hoy, maana y ayer deber ser relacionadas con el
presente ( lo que est pasando en este momento), pasado ( lo que ocurri
ayer) y futuro ( lo que harn maana).
El educador puede centrarse en la actividades diarias y pedirles que
describan todo lo que han hecho durante el da hasta el momento de la
ejercitacin.
Tratar de que recuerde lo que hicieron el da anterior (ayer) y pedirles que
describan algunas de las acciones o sucesos que vivirn maana.

Ilustrar estas nociones. Por

ejemplo, pedirle que dibuje
en una misma hoja dividida
en tres partes lo que su
padre hizo ayer, lo que hizo
hoy y lo que a lo mejor har
maana

LA SEMANA
Aprender a dominar los das de la
semana
utilizando
cantos,
poesas o materiales, como un
calendario ilustrado donde cada
da de la semana se asocie a un
color o a una actividad tpica del
da

Tener a disposicin de los nios

una caja con cada da.
Ellos irn depositando dentro de
la caja los objetos que
representan la actividad del da.
Ejemplo:
el
da
jueves,
actividades al aire libre, poner
dentro la de la caja hojas, flores
y otros objetos que simbolicen el
paseo al aire libre.

EL MES
Desarrollar la nocin de mes explicando que cuatro semanas forman un mes y que stos,
a su vez, forman el ao.
Despus se van entregando los nombres de los meses con un procedimiento semejante al
seguido con los das de la semana y poder incluir alguna efemride o algn acto que
recuerde ese mes

LAS ESTACIONES DEL

AO
Esta nocin se ejercita a partir
de la descripcin de la estacin
en la cual se est en el
momento,
mediante
observacin de sus fenmenos
tpicos: la cada de las hojas en
otoo, la lluvia en invierno, etc.
Estas observaciones puedan
ser registradas con dibujos u
otros medios de expresin.
Tratar de que verbalicen sus
experiencias respecto a las
estaciones; por ejemplo: a
travs de las asociaciones que
hagan entre el verano y las
vaciones.