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EVALUACIN EN

SECUNDARIA
Asistencia
Examen escrito
Revisin de apuntes
Disciplina
Trabajo de investigacin individual
Trabajo de investigacin en equipo
Trabajo de equipo en clase
Cuestionarios
Exposicin individual
Exposicin en equipo
Revisin de cuadernos de trabajo
Participaciones
Resmenes
Tareas
-

Portafolio

los procesos o productos de la


evaluacin evidenciarn el logro de
los
aprendizajes
esperados
y
brindarn informacin que permita al
docente la toma de decisiones sobre
la enseanza, en funcin del
aprendizaje de sus alumnos y de la
atencin a la diversidad.

RECURSOS DIDCTICOS
Videos
Proyector de acetatos
Libro de textos
Lminas
Programa de cmputo
Computadora
Peridico
Revistas
Dinmicas
Materiales que faciliten a los alumnos tareas como:
(localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar
informacin: materiales educativos impresos y

Tipos de Recursos Didcticos

Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...
- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin...
Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de
aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
-Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo
electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
las estrategias didcticas deben
articularse con la evaluacin del
aprendizaje.
las estrategias didcticas deben
propiciar la movilizacin de saberes y
llevar al logro de los aprendizajes
esperados de manera continua e
integrada.

EL DISEO DE ACTIVIDADES
REQUIERE
-Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los
alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral
sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se
van a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el
estudiante: un material impreso, un audiovisual, un informtico?
Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que
puedan avanzar?
de qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las
tecnologas de la
informacin y la comunicacin?
El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio
de reflexiones y prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn del enfoque y
la unificacin de criterios para su evaluacin.
otro aspecto, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo, en donde
los ambientes de aprendizaje sern el escenario que genere condiciones para que se
movilicen los saberes de los alumnos.

SECUENCIAS DIDCTICAS
Son actividades de aprendizaje
organizadas que responden a la
intencin de abordar el estudio de un
asunto determinado, con un nivel de
complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre.
Presentan
una
situacin
problematizadora
de
manera
ordenada, estructurada y articulada

Para planear secuencias didcticas y proyectos a partir de situaciones


problema se recomienda tomar en cuenta las siguientes orientaciones:
Plantear una situacin desafiante que evidencie las contradicciones
entre un discurso vinculado con los derechos humanos o la democracia,
y una realidad familiar, escolar, social o poltica que los violenta. de
este modo los adolescentes pueden aprender a ver los sucesos de la
vida diaria desde una perspectiva crtica y no ingenua.
Propiciar que los alumnos se reconozcan como sujetos activos que de
manera organizada aporten en la resolucin de un problema o
transformar una realidad especfica de su escuela o de la localidad
donde viven.
Promover que los jvenes cobren conciencia de los recursos personales
que ponen en prctica (informacin, habilidades, destrezas y valores)
para la solucin de una situacin problemtica y reconozcan la
necesidad de apropiarse de nuevos elementos para encontrar
soluciones creativas y efectivas.

Provocar que el anlisis de situaciones problema derive en alguna forma


de intervencin, de modo que los adolescentes reconozcan su capacidad
para incidir en la transformacin de la realidad. esta intervencin puede
ser de varios niveles: acciones directas (como una campaa de limpieza o
la realizacin de una jornada de elecciones escolares), acciones de orden
cognitivo (como la elaboracin de un folleto informativo o una
investigacin de campo que proporcione mayor informacin para
comprender un problema) o actitudinales (como el establecimiento de
compromisos personales y grupales en favor de la equidad o el respeto a
la diversidad). Si bien enfrentar un problema exige actuar en los tres
planos, es posible que el docente enfatice alguno de ellos de acuerdo con
el tipo de problema a analizar y las posibilidades de los adolescentes para
incidir o no en l de manera directa.
Fortalecer en los alumnos el dilogo, la confrontacin de ideas de manera
respetuosa (debate) y la cooperacin como disposiciones bsicas para la
bsqueda de soluciones y toma de decisiones colectivas.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE
QUMICA
Para iniciar el diseo de las estrategias didcticas que se van
a seguir es importante ubicar lo que dice la literatura sobre
didctica de la Qumica en relacin con el tema de reaccin
qumica. En este caso, Balocchi et al. (2005) considera que el
tema de reaccin qumica es de difcil aprendizaje para los
estudiantes de secundaria, debido principalmente a las
dificultades de pasar de una representacin macroscpica a
una representacin tanto simblica como microscpica.
Estudiantes de secundaria reconozcan, de forma cualitativa,
que las reacciones qumicas son el proceso mediante el cual
unas sustancias se transforman en otras, lo que ayudara a
que encuentren relaciones entre procesos tan distintos como
la combustin de una vela, la oxidacin de un clavo o la
disolucin de un comprimido anticido.

Tambin existe una confusin entre lo


que es una mezcla y lo que es una
reaccin qumica, por lo que, como
primera actividad, conviene presentar
un POE (predice, observa, explica) con
un pequeo cuadro para determinar lo
que predice, lo que observa, lo que
explica y sobre todo si piensa que es
una mezcla o es un cambio qumico.

CONTENIDOS
disciplinares

AMBITO
CIENTFICO
(apren)

MBITO DE
CONDUCTA

MBITO SOCIAL

Manifestaciones
y
representacin
de
reacciones
qumicas
(ecuacin
qumica).
La calora como
unidad
de
medida de la
energa.
Toma
de
decisiones
relacionada
con:
Los alimentos y
su
aporte calrico

Cambios
qumicos
y
caractersticas
macroscpicas.
Representacin
simblica y
microscpica.
Energa
qumica.
Tipos
de
reacciones
qumicas.
Unidades
de
energa:
calora y joules.
La
energa
qumica y el
cuerpo humano.
Macromolculas
y

Cambio
de
actitud
en relacin con
las
emisiones
de
gases
relacionadas
con
la combustin
del
petrleo.
Conducta
respetuosa
para el cuidado
de la
energa.
Cambios en lo
hbitos
alimenticios
y
de
actividad fsica

Valora
la
importancia
de los cambios
qumicos
en
todos
los procesos de
vida
cotidiana.
Valora
la
importancia
del petrleo para
la
obtencin
de
energa.
Reconoce la
importancia
de
una
dieta equilibrada
y
su relacin con el
gasto energtico

INSTRUMENTOS DE EVAL EN
QUMICA
Los mapas conceptuales y las UVEs heursticas (Novak y Gowin, 1984) son herramientas
diseadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que favorecen la reflexin
sobre diversos aspectos de la formacin cientfica.
Otras herramientas son las rbricas y los portafolios de evidencias.
Sieget et al. (2011) reporta que los profesores consideran tres tipos distintos de rbricas:
1. La lista de cotejo, aunque comentan que esta herramienta no es propiamente una rbrica,
porque no tiene niveles de desempeo especificados, pero provee criterios que pueden
ser seguidos por los estudiantes.
2. Rbrica de contenido especfico,es un tipo de rbrica detallada para cada componente de
la tarea. En ellas es posible graduar el nivel de complejidad del aprendizaje, sin embargo al
ser de contenido especfico, slo puede ser utilizada para el proceso de
enseanza/aprendizaje de ste.
3. Rbricas generales: Este tipo de rbricas pueden ser utilizadas para ms de una tarea. Es
una herramienta muy poderosa porque adems de ser utilizada en diversos momentos del
aprendizaje ayuda a los estudiantes a reconocer cmo debe verse un trabajo de alta
calidad.
Se evalua NOVATO, EN PROCESO Y EXPERTO.
La UVE heurstica se desarroll para facilitar la comprensin de un problema o para entender
un procedimiento; especficamente problemas o procedimientos relacionados con el trabajo
de laboratorio en ciencias. Esta estrategia deriva de una serie de preguntas desarrolladas
por Gowin para desempaquetar el conocimiento