GRUPO NUMERO 10

Gan Navas, Jennifer

Horno Laclriga, Vctor
Lluch Caadas, Yolanda
Snchez Horcajo, Ruben
Vermeulen Nelissen,
Olivia

DISGRAFA
DEFINICIN
La DISGRAFA es una dificultad especfica para
aprender el grafismo correcto de las letras, para
escribir de forma legible y en la ubicacin en el
espacio grfico.

SISTEMA
SEMNTICO

Lxico

Lxico

fonolgico

ortogrfico

Almacn

Conversin

Almacn

fonemas

Fonema-grafema

grafemas

Escritura

Modelo de los procesos de escritura. Ruta lxica u ortogrfica en lnea

continua, y ruta fonolgica en lnea discontinua.

 Provocada por una lesin cerebral (antes de ello,

desarrollo normal). No tiene porqu tener todo el
sistema daado. Las caractersticas de esta digrafa
varan en funcin de la zona donde se localicen la
lesin.

A su vez, las dos ltimas se dividen en:

Disgrafa
Superficial

Disgrafa
Fonolgica

Disgrafa
Disgrafa
por
por
alteracin
alteracin
de
de
algrafos
algrafos

Disgrafa
Disgrafa
aferente
aferente

Digrafa de
acceso
semntico

Digrafa
profunda

Disgrafa
Disgrafa
aprxica
aprxica

 DISGRAFA SUPERFICIAL
El dao esta en la ruta lxica. Existen dificultades para escribir
palabras irregulares, errores ortogrficos. Por el contrario,
escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras que se
ajusten a las reglas de correspondencia fonema-grafema.

DISGRAFA FONOLGICA
El dao esta en la ruta fonolgica. Existen dificultades para
escribir pseudopalabras o palabras poco frecuentes que no
estn en su lxico, errores derivativos y lexicalizaciones.

 DISGRAFA DE ACCESO SEMNTICO

El dao se encuentra en el sistema semntico o en la ruta de
acceso a dicho sistema, pero el lxico ortogrfico esta intacto.
Puede escribir palabras irregulares y pseudopalabras, no
comprende el significado de las palabras que escribe.

 DISGRAFA PROFUNDA
Los errores semnticos del paciente se pueden producir por
la lesin, adems del mecanismo de conversin fonemagrafema, del sistema semntico, del lxico ortogrfico o de
la conexin entre ambos almacenes.
Existen 3 tipos de disgrafas profundas:
1. Si la lesin afecta al sistema semntico: errores
semnticos en la denominacin y en la comprensin oral y
escrita.
2. Si la lesin afecta al lxico ortogrfico.
3. Si la lesin afecta a la conexin de ste con el sistema
semntico: los errores semnticos solo se producen al
escribir.

Algunos autores tambin incluyen la DISGRAFA GRAMFICA,

puesto que es un trastorno de la memoria aunque se manifiesta
en la escritura.
Sus caractersticas son:
No influyen en su escritura variables lxicas.
Cometen errores de sustituciones, adiccin o transposicin de
algn grafema.
Influencia decisiva de la longitud de las palabras.
Estructura silbica de las palabras tambin parece influir.

DISGRAFIA
PERIFRICA
DISGRAFIA PERIFRICA
DISGRAFA POR ALTERACIN DE ALGRAFOS
El dao se encuentra a nivel de los algrafos. Los pacientes
tienen dificultades con los diferentes tipos de letra. (cursiva,
etc.) y formatos ( maysculas, etc.) por lo que pueden
mezclar esos tipos de letra (CaSa, MeSa)
DISGRAFA APRXICA
La lesin produce prdida de los programas motores que
controlan la formacin de letras (letras muy deformadas).

DISGRAFA AFERENTE
Se produce por dificultades perceptivas. Si la informacin no
llega, debido a alguna alteracin visual o quinestsica,
aparecen letras deformadas y palabras hasta irreconocibles.

FACTORES ETIOLGICOS
FACTORES ETIOLGICOS

F. PEDAGGICOS

F. MADURATIVOS

F. CARACTERIALES

F. MIXTOS
F. MIXTOS

Existen dificultades de tipo neuropsicolgicas que impiden al nio

escribir de forma satisfactoria.
Trastornos de laterizacin.
Trastornos de deficiencia psicomotora.
Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo
motrices.
Trastornos de organizacin perceptiva.
Trastornos de estructuracin y orientacin espacial.
Trastornos en la expresin grfica del lenguaje.
Dislexia.
Tartamudeo grfico.

Es producto de las tensiones psicolgicas del nio y es

caracterstica de ciertos nios con conflictos emocionales.
La escritura es inestable, con falta de proporcin adecuada,
con deficiente espaciacin e inclinacin.

Dentro de
estos
factores,
podemos
distinguir tres
formas de
disgrafa
caracterial

1. DISGRAFA
CARACTERIAL PURA
2. DISGRAFA
CARACTERIAL MIXTA
3. DISGRAFA
CARACTERIAL REACTIVA

Desde el punto de vista pedaggico podemos

enumerar varios errores:
Instruccin rgida e inflexible, sin atender a
caractersticas individuales.
Descuido del diagnstico del grafismo, como
mtodo de identificacin de las dificultades.
Deficiente orientacin del proceso de
adquisicin de destrezas motoras.
Incapacidad para ensear a los zurdos la
correcta posicin del papel y los movimientos ms
idneos.

Algunos sndromes solo se pueden explicar como la suma de

factores de forma continuada. Un ejemplo de ello es el:

GRAFOESPASMO

CARACTERISTICA
S

Crispacin en todo el brazo

Fenmenos dolorosos
Detenciones forzosas durante la escritura.
Mala coordinacin de los movimientos.
Sudoracin a nivel de las palmas.
Variacin en la forma de sujetar el lpiz.
Rechazo hacia la escritura

1. LETRAS NO RECONOCIBLES

Nos encontramos con

grafemas que no podemos identificar.

2. GRAFISMOS QUE PERMITEN LA CONFUSIN DE LETRAS
A veces los grafismos son tan ambiguos que se cofunde
unos con otros.
3. CONFUSIONES ORIGINADAS POR LA CANTIDAD

Las

letras se confunden porque se aaden o se quitan

elementos.
4. GRAFEMAS TRAZADOS EN UNA DIRECCIN INADECUADA
Cuando se sigue una direccin errnea al trazar una letra,
se producen sobreimpresiones.
5. LETRAS SOBREIMPRESAS

Cuando se sigue una

direccin inadecuada al escribir la a o la o hay que

Se aaden dos o ms

6. LETRAS EN VARIOS TRAZOS

trazos que pueden superponerse o separarse.

En las letras b, v y o.

7. OMISIN DE BUCLES

8. BUCLES EXCESIVOS
9. LETRAS ABIERTAS

Las letras b v y o.
No se cierran las letras o,a, g

y d.
10. LETRAS ATROFIADAS

El tamao de la letra es tan

pequeo que no llega a identificarse

11. ANGULACIONES

Desaparecen las formas

redondeadas, dificultando su identificacin.

Los bastones de las letras

12. BASTONES DISCONTINUOS

se retocan para prolongarlos.

13.BASTONES EN CURVA

Los bastones aparecen

curvados, generalmente hacia atrs.

El dimetro de las letras ovaladas es

14.FORMAS HINCHADAS

ms alto que ancho.

Los crculos de las letras presentan

15.ABOLLADURAS

abolladuras u ondulaciones irregulares.

16. TEMBLOR

El trazado oscilante e irregular ofrece un aspecto

tembloroso.
Al acabar de escribir se retoca las

17.LETRAS RETOCADAS

letras para mejorarlas.

18. LETRAS INCRUSTADAS

Letras que aparecen yuxtapuestas

o pegadas.
19.COLLAGE

Retocar las letras para unirlas o completar su

trazado.
20. PUNTOS EN X

Los enlaces de dos letras se cruzan y

forman una x.
21. PSEUDOUNIONES

Las letras no se enlazan sino que

aparecen pegadas por elementos de enlace.

22. RELLENO DE OJETES O BUCLES

No se ve el interior del bucle

23.SACUDIDAS
23.SACUDIDAS

Los enlaces aparecen prolongados

Los enlaces aparecen prolongados

excesivamente.
excesivamente.
24. TAMAO DESPROPORCIONADO DE LAS LETRAS
Ya sea
24. TAMAO DESPROPORCIONADO DE LAS LETRAS
Ya sea
por muy grande o muy pequeo.
por muy grande o muy pequeo.
25. DESPROPORCIN ENTRE LA ZONAS GRFICA
Puede
25. DESPROPORCIN ENTRE LA ZONAS GRFICA
Puede
darse hipertrofia o atrofia en los bastones o jambas.
darse hipertrofia o atrofia en los bastones o jambas.
26. DESPROPORCIN DEL TAMAO DE LAS MAYUSCULAS
26. DESPROPORCIN DEL TAMAO DE LAS MAYUSCULAS
Atrofia e hipertrofia del tamao de las maysculas.
Atrofia e hipertrofia del tamao de las maysculas.
27. IRREGULARIDAD DE LA DIMENSIN
La altura de las
27. IRREGULARIDAD DE LA DIMENSIN
La altura de las
letras varia a lo largo del escrito.
letras varia a lo largo del escrito.
28.SACUDIDAS
Los enlaces aparecen prolongados
28.SACUDIDAS
Los enlaces aparecen prolongados
excesivamente.
excesivamente.
29.TAMAO DESPROPORCIONADO DE LAS LETRAS
Ya sea
29.TAMAO DESPROPORCIONADO DE LAS LETRAS
Ya sea
por muy grande o muy pequeo.
por muy grande o muy pequeo.

31. DESPROPORCIN DEL TAMAO DE LAS MAYUSCULAS

Atrofia e hipertrofia de su tamao.
32. IRREGULARIDAD DE LA DIMENSIN

La altura de las

letras varia a lo largo del escrito.

A penas existe distancia entre

33.PALABRAS APRETADAS

las palabras.
34. LINEAS FLUCTUANTE

Su lnea sube o baja en

ondulaciones.
35.LINEAS ROTA

La lnea sube y baja bruscamente, de

manera quebrada.
36. ESPACIO IRREGULAR ENTRE LOS RENGLONES

Se acerca

o se separan de forma irregular.

37.AUSENCIA DE MRGENES

38. CONJUNTO SUCIO

suciedad.

No se respetan los mrgenes.

El escrito transmite sensacin de

TEST ESTANDARIZADOS PARA LA EVALUACIN DE LA

ESCRITURA
-CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. (Ortiz, MR. Y
Jimnez, J.E., (1994)
- BEHNALE. Bateria evaluadora de las habilidades necesarias para el
aprendizaje de la lectura y escritura. (Mora Mrida, J.A. (1993))
- Test CEAL de Control de la Evaluacin el Aprendizaje de la
Lectoescritura. (Huerta, E y Matamala, A., (1992)
- Test de cloze: aplicaciones psicopedaggicas. Condemarin, M. (1990)
- THG: Test de habilidades grafomotoras. (Garca Nuez, J.A. y Len,
O., (1989))
- TALE: Test de aprendizaje de la lectoescritura. (Toro, Josep; Cervera
Rodn, Monserrat., (1995).
-

PROCESOS MOTORES
Evaluar el conocimiento de los patrones motores de las letras y
sus algrafos, as como la coordinacin grafomotora.
Tareas de copia o de dictado de letras o palabras, asociaciones
entre maysculas y minsculas, asociaciones entre distintos tipos
de alografos
PROCESOS PERCEPTIVOS Y
VISOMOTORES
Para evaluar si este tipo de procesos funcionan correctamente
utilizamos diversos test, entre ellos:

FROSTIG
FROSTIG

Desarrollo de la percepcin visual

Diseada para apreciar los retrasos de
madurez perceptiva en nios que
presentan dificultades de aprendizaje.

TEST DE
TEST DE
BERNDER
BERNDER

Esta prueba nos ayuda a valorar:

- Su madurez viso-motora.
- Temperamento.

PROCESOS
MORFOSINTCTICOS
Evaluar las habilidades morfosintcticas de los nios/as en la
composicin escrita.
Construir frases a partir de palabras, combinar oraciones
simples en otras ms complejas, ordenar frases desordenadas,
poner signos de puntuacin a un texto

PROCESOS
LXICOS
Evaluar la escritura de la palabra, el funcionamiento de las dos
vias de acceso al lxico y el conocimiento de las reglas
ortogrficas.
Tareas de denominacin, dictado de pseudopalabras, tareas de
segmentacin de palabras, ordenar grafemas
Previamente se evalan las habilidades fonolgicas para
descartar que ciertas dificultades estn provocadas por falta de
desarrollo de la conciencia fonolgica.

La intervencin debe centrarse en aquellos aspectos

deficitarios detectados en la evaluacin previa. No obstante, la
reeducacin no slo hay que hacerla sobre el sntoma
identificado sino entendiendo al nio como expresin de un
conjunto nico de diferentes factores culturales, familiares,
emocionales,

OBJETIVOS
GENERALES

a. Conseguir destreza motora por procesos

visuales y motrices.
b. Desarrollo de habilidades de anlisis y
sntesis que faciliten y desarrollen el
aprendizaje.
c. Adquisicin de una buena comprensinexpresin grfica.

OBJETIVOS
ESPECFICOS

a. Buen dominio del tono muscular.

b. Logro de una coordinacin visomotora.
c. Adecuada percepcion visual, auditiva y
visomotora.
d. Desarrollo de la memoria visual, auditiva
y cinestsica.

El tratamiento debe estructurarse como un proceso

continuo de mejora, desde los aspectos ms simples a los
ms complejos, para facilitar la reorganizacin del proceso
o procesos deteriorados. A este respecto normalmente
suele ser conveniente empezar por corregir, desde los
inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada
prensin y presin del lpiz sobre el papel.

PROCESOS MOTORES
Asegurarnos de la independencia muscular, desde el hombro
hasta los dedos. Suele resultar muy til para mejorar el
rendimiento, utilizar ejercicios de relajacin. Pueden incorporarse
como juegos introductorios a la sesin y tienen como objetivo
ayudar al nio a entender la idea de tensin-distensin muscular
ACTIVIDADES

-Realizar circulos con el brazo a

distintos ritmos.
- Lanzamiento de objetos (canasta o
diana)
- Flexin y extensin de la mueca
- Ejercicios con plastilina o punzn.
- Ensartar bolas u objetos.

PROCESOS PERCEPTIVOS Y
VISOMOTORES
Percepcin: las dificultades perceptivas espaciales y temporales
son causantes de muchos errores de escritura en cuanto a la fluidez,
inclinacin, orientacin, etc.
Se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin,
confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales, etc.
Visomotrocidad: El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es
mejorar los procesos oculomotrices que facilitarn el acto de
escritura.
Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes
actividades:
-

Perforado con punzn.

Recortado con tijera
Rasgado con los dedos
Ensartado, modelado con pastilina.
Rellenado o coloreado de modelos.

A. EJERICIOS DE CONTROL DE LNEAS

RECTAS

B. EJERCICIOS DE CONTROL DE LNEAS ONDULADAS Y

CURVAS.
Ejercicios de ondas.
Ejercicios de bucles.
Ejercicios de tipo
circular.

C. EJERCICIOS DE CALCADO DE DIBUJOS.

Repasar dibujos que estn debajo del papel carbn, para
comprobar la presin.

A. EJERICIOS DE LA
PIZARRA
Repaso varias veces de cada letra, sealndose el lugar de
partida, pronunciando el nombre de la letra mientras se
repasa.
Dibuja el modelo.
Borra la letra y reproduce en la pizarra, siguiendo el orden.
En un espejo, dibujar las letras con un rotulador y luego
pasarlas sucesivamente.
ACTIVIDADES
B. EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD
Reproducir la letra en el aire con ojos abiertos y cerrados.
Dibujar la letra en el suelo y caminar sobre ella, despus sin que
est dibujada.

C. EJERCICIOS
SENSORIALES
Repasar con los dedos
letras recortadas en papel
de lija.
Dibujar las letras en caja
de arena o serrn.
Reproducir las letras con
plastilina.
El tutor dibuja letras en la
mano del nio y este tiene
que decir cuales son.

D. EJERICIOS SOBRE EL
PAPEL

Repasar letras de gran

tamao y ms pequeas.
Copiar un modelo de cada
letra.
Dibujarla de memoria.
Dibujar una letra en gran
tamao y picarla diciendo el
nombre de la letra.

 Realizar caligrafas.
Ejercicios de repaso sin levantar el lpiz.
Hacer un dibujo y luego escribir sobre
l.
Dictar frases cortas.

A. TRASTORNOS DE
INCLINACIN
Perforar con un punzn el papel siguiendo las
lneas.
Dibujar lneas paralelas sobre el papel a pulso.
Dibujar ondas y bucles con atenuacin de ayudas
Recortar con tijeras tiras de papel, guardando
ACTIVIDADE
S

paralelismo en los cortes

Dibujar puntos en una hoja y unirlos (rectas y
quebradas)
Dibujar renglones a pulso en un papel, con y sin
pautas buscando la uniformidad de los renglones.
Realizar copias y dictados en papel de pautas
cuadriculadas (cortos). Corregir y perforar los errores

B. TRASTORNOS DE LA
ESPACIACIN
Hay que escribir sobre papel cuadriculado, dejando tres/dos
cuadros entre cada palabra, segn el tamao de la cuadrcula.
En papel con pauta normal, ejercitar los trazos iniciales de
las letras de cada palabra, as como los finales.
Se realizan las mismas actividades que en trastornos de la
inclinacin con atenuacin de ayudas.

C. TRASTORNOS DE LA
PRESIN
Usar papel carbn, poniendo especial atencin en el nivel
de presin que utiliza el nio.

D. TRASTORNOS DE LA PROPORCIN
Ejercicios combinados de movimientos de brazo,
mano y dedos.
Ejercicios de pinzado
E. TRASTORNOS DE LA LIGADURA ENTRE
LETRAS
Realizar sobre papel pautado copias cortas con correctas
uniones
Poner sobre el papel pautado letras separadas y que el
alumno las una correctamente
Repaso de palabras sin levantar el lpiz, especialmente v,
b, r, o, s, para lo que se recomienda la unin horizontal
Repaso y ejecucin de palabras y frases sin levantar el
lpiz (slo entre palabras)

Se recomienda que la intervencin se lleve a cabo desde una

metodologa sensorial (visual, auditiva, tactil, quinestsica,
) que facilite la asimilacin de una grafa correcta,
vivenciando los aprendizajes a travs de la propia
experiencia corporal, a travs de la manipulacin de objetos
y a travs del plano grfico, para facilitar la generalizacin
de los aprendizajes.
Como requisito fundamental se buscar la motivacin del
nio/a creando una actitud positiva ante la realizacin de
la tarea para una intervencin ms eficaz.

DISORTOGRAFA

Dificultad significativa en la
transcripcin del cdigo
escrito de forma inexacta,
es decir, la presencia de
grandes dificultades en la
asociacin entre el cdigo
escrito, las normas
ortogrficas y la escritura
de las palabras.

 DISORTOGRAFA TEMPORAL: Dificultad en la percepcin

del ritmo y los aspectos fonmicos del habla y su
correspondiente transcripcin escrita.

DISORTOGRAFA
PERCEPTIVO-CINESTSICA:
Dificultad en la articulacin de
los fonemas y en su
discriminacin auditiva.

 DISORTOGRAFA DISORTOCINTICA: Alteracin de la

secuenciacin y ordenacin de los elementos grficos.
DISORTOGRAFA VISOESPACIAL: Dficit en la percepcin
visual o en la orientacin espacial que incide en la forma de los
grafemas.
DISORTOGRAFA DINMICA: Alteracin en la gramtica de la
expresin escrita.
DISORTOGRAFA SEMNTICA: Alteracin del anlisis
conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepcin de
los lmites de estas, producindose errores.
DISORTOGRAFA CULTURAL: Incapacidad para el aprendizaje
de la normativa ortogrfica, es decir, reglas bsicas como la

CAUSAS
LINGISTICAS

CAUSAS DE
TIPO
INTELECTUAL

55CAUSAS
CAUSAS

CAUSAS DE
TIPO
AFECTIVOEMOCIONAL

CAUSAS
PERCEPTIVAS
CAUSAS DE
TIPO
PEDAGGICO

CAUSAS DE TIPO INTELECTUAL

Entorpece la adquisicin de la normativa ortogrfica
bsica.
Lleva consigo otro tipo de dificultades para el proceso
de la informacin.

CAUSAS LINGUISTICAS
Dificultades en la adquisicin del lenguaje
Pueden ser provocados por dos causas:
-Tipo articulatorio: Impiden la correcta
percepcin del sonido, y por tanto, dificultan su
grafismo.
- Conocimiento de vocabulario: Recuerdo de
su forma, es decir, de cmo se escribe una

CAUSAS DE TIPO AFECTIVOEMOCIONAL

Bajo nivel de motivacin

CAUSAS DE TIPO PEDAGGICO

El mtodo de enseanza puede influir en el estilo cognitivo del
alumno.

CAUSAS PERCEPTIVAS
El procesamiento visual y auditivo de la informacin resulta
clave en el desarrollo de la disortografa.
- La memoria visual
- La memoria auditiva.
Es imprescindible

- La orientacin espacial
- La orientacin temporal

ERRORES DE CARCTER LINGISTICOERRORES DE CARCTER LINGISTICOPERCEPTIVO

PERCEPTIVO

SUSTITUCI
N

INVERSIONE
S

OMISIN
OMISIN

ADICIONE
S

SUSTITUCI
SUSTITUCI
N
N

Cambiar fonemas vocalicos o consonnticos

afines.
Ej. f/z, t/d, p/b

De fonemas, silabas enteras o de palabras.

ADICIONES
ADICIONES

OMISIN
OMISIN

De fonemas, slabas enteras o de

palabras.

De grafemas, de slabas y de palabras.

INVERSIN
INVERSIN

ERRORES DE CARCTER VISOESPACIAL

Sustitucin de letras similares por sus caractersticas

visuales.
Ej: m/n
Confusin en palabras con fonemas que admiten dos
grafias, en funcin de las vocales.
Ej: /g/, /k/, /z/
Omisin de la letra h por no tener correspondencia
fontica.

ERRORES DE
CARCTER
VISOAUDITIVO

ERRORES DEFINIDOS
EN LAS REGLAS DE
ORTOGRAFA

Dificultad para realizar la sntesis y

la asociacin entre fonemas y
grafemas.

No poner m antes de p y
b.
Infringir reglas de
puntuacin.
No respetar las maysculas.
ERRORES CON
RELACIN AL
CONTENIDO

Dificultad para separar las secuencias grficas pertenecientes a

cada secuencia fnica, mediante los espacios e blanco
correspondientes.

EVALUACIN FORMAL

Pruebas especficas que evalan solo el aspecto

ortogrfico.
Algunas son:
-Prueba de ortografa de la batera pedaggica 3
- TECI (Test de Escritura del Ciclo Inicial)
- Prueba Terrasa de escritura.
EVALUACIN INFORMAL

Puede aportar mayor informacin al poder adaptar el

material de evaluacin a las caractersticas del sujeto:
Algunos materiales son:
-Lista de palabra de vocabulario bsico.
- Textos.

NIVEL LECTOR DEL

SUJETO
En ocasiones, las dificultades de la lectura se trasladan
directamente a la escritura. Es necesario determinar si el nio
presenta errores en ambas reas, o tan slo en la escritura, para
poder establecer un diagnstico diferencial con la dislexia.
ASPECTOS
INTELECTUALES
Evaluacin del nivel de inteligencia general ya que para el
aprendizaje de la
escritura son necesarias ciertas operaciones lgico-concretas.
Los tests ms utilizados son: WISC-R y las Matrices Progresivas de
Raven

ASPECTOS
PERCEPTIVOS
Percepcin y discriminacin auditiva y fontica:
- Prueba de percepcin y discriminacin auditiva de la
batera

BENHALE
- Prueba Terrasa de percepcin auditiva.

Percepcin y discriminacin visual:

- Test de desarrollo de la percepcin visual de Frostig.
- Prueba de percepcin y discriminacin visual de la
batera BENHALE
- Prueba Terrasa de percepcin y discriminacin visual.

PERCEPCIN
ESPACIOTEMPORAL
Evaluacin de la percepcin espacial: Test espacio perceptico de
Seisdedos.
Evaluacin de los aspectos temporales: Pruebas de estructuras
ritmicas de Starnback.
ASPECTOS PERCEPTIVOS
MNEMICOS
Memoria auditiva:
- MAI (Test de memoria auditiva inmediata).
- Prueba de Memoria Auditiva y lgica inmediata de la
bateria BENHALE.
Memoria visual:
-Test de memoria (MY).
- Prueba de Memoria Visual inmediata de la bateria
BENHALE.

ASPECTOS
LINGISTICOS
Nivel de vocabulario del sujeto:
-Prueba de vocabulario de la bateria
BENHALE.
- Prueba de vocabulario de la bateria
pedaggica 3.
Problemas de lenguaje:
-Evaluacin del desarrollo fonolgico
infantil de L. Bosch.

Es necesario detectar la presencia de posibles trastornos del

lenguaje, que podran incidir tambin en la escritura.

INTERVENCIN SOBRE LOS FACTORES ASOCIADOS AL

FRACASO ORTOGRFICO
A. PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA AUDITIVA
Discriminacin fontica correcta y retencin de los
datos sonoros necesarios para la transcripcin.
ACTIVIDADES
Ejercicios de discriminacin de ruidos y
onomatopeyas.
Ejercicios de reconocimiento y
memorizacin de ritmos, tonos y melodas.
Ejercicios de percepcin tonal.

B. PERCEPCIN , DISCRIMINACIN Y MEMORIA VISUAL

1. Confusiones en palabras con fonemas que admiten doble
grafa b/v y /ll y omisin (adicin de h).

Ejercicios cacogrficos.
Ejercicios de formacin de frases con palabras
aprendidas.

2. Confusiones de palabras con fonemas que admiten dos

grafas en funcin de las vocales. g/j
Ejercicios de diferenciacin de la serie de
silabas pertinentes.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES

Ejercicios de memorizacin de las

secuencias de slabas con peculiaridades
ortogrficas.
Ejercicios con fichas cacogrficas.
Ejercicios de refuerzo.

C. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN ESPACIAL

Discriminar grafemas fcilmente confundibles por la

similitud de su forma. En ejercicios de:
-En el espacio
Discriminacin derecha-izquierda

- En distintas figuras
- En letras similares en
forma

D. PERCEPCIN
LINGSTICA AUDITIVA

ACTIVIDADES

Ejercicios de toma de conciencia del sonido aislado.

Ejercicios de toma de conciencia de la slaba.
Ejercicios de deletreo.
Ejercicios de reconocimiento y repeticin de palabras con
dificultad, longitud y abstraccin creciente.
Ejercicio de formacin de familias de palabras.
Ejercicios de repeticin de las palabras funcionales dentro de
la frase.
Ejercicios de anlisis de la frase.

INTERVENCIN SOBRE LOS ERRORES DE ORTOGRAFA

NATURAL
A. SUSTITUCIN DE UN FONMA POR
OTRO
Discriminacin del primer fonema del
par confundido.
Discriminacin del segundo fonema
del par confundido.
Discriminacin entre ambos fonemas.

ACTIVIDADES

B. SUSTITUCIONES DE LETRAS
SIMILARES
Comparacin de letras que se confunden.
Manipulacin y vivenciacin de las letras.
Identificacin y reconocimiento de las letras en palabras o
frases.
Identificacin y reconocimiento de los fonemas de la letra
confundida.
Lectura y escritura del par de letras que se confunden.
Generalizacin del par de letras en escritura y frases.

C. OMISIONES Y
ADICIONES
Incidiri en aspectos de carcter discriminativo y secuencial
asi como discriminar las letras que componen la palabra de
acuerdo a los fonemas que la integran y al orden en que
estos se producen.
Manipulacin y vivenciacin de las letras o silabas que
suelen aadirse u omitirse.
Identificacin y reconocimiento visual de la letra o
silaba que se omite o se aade.
Identificacin y reconocimiento auditivo del fonema/s
que se omiten o se aaden.
Lectura de letras y slabas.
Ejercicios escritos.

D. INVERSIONES Y
ROTACIONES
Mejorar la capacidad para el anlisis secuencial de los
sonidos del lenguaje.
ACTIVIDADES

Ejercicios de repaso retenido de lectura de las slabas.

Ejercicios de escucha de los sonidos del lenguaje y
anlisis consciente del orden que se producen.
Ejercicios de diferenciacin y reconocimiento visual y
auditiva de las slabas invertidas.
Ejercicios con esquema silbico.
Lectura de slabas y palabras que se invierten con
frecuencia.

E. UNIN Y
SEPARACIN
Mejorar el anlisis rtmico de la secuencia del habla
conjuntamente con un conocimiento de las unidades
lingsticas y la consecucin de una gramtica funcional.

Ejercicios de anlisis rtmico.

Ejercicios de estructuracin de
los componentes gramaticales.
Ejercicios de estructuracin de
contenido lxico.

INTERVENCIN SOBRE LOS ERRORES DE ORTOGRAFA DE

REGLAS
A. ESCRITURA DE LETRA MAYCULA

La intervencin debe radicar en ejercicios que

fomentan el recuerdo, fijacin y generalizacin de reglas.

Escritura de nombres
propios.
Formacin de gentilicios

ACTIVIDADES

derivados.
Deteccin de errores en
frases escritas con
minsculas y correccin de
los fallos.

B. ESCRITURA DE N
POR M ANTES DE
P O B
Fomentar la fijacin de
la regla.

C. SUSTITUCIN DE R
POR RR
Fomentar la fijacin de
la regla y discriminar la
pronunciacin.

ACTIVIDADES

Ejercicios de
memorizacin.
Ejercicios de completar
palabras.
Ejercicios de formacin
de palabras.

Ejercicios de
discriminacin.
Ejercicios de
memorizacin.
Ejercicios de
comparacin de palabras.
Ejercicios de completar

La reeducacin de la disortografa no puede limitarse

a una mera correccin sistemtica de las faltas de
ortografa (natural, visual y de reglas) mediante
mtodos rgidos e inflexibles (copias y dictados) sino
que deber configurarse como un PROCESO DE
INTERVENCIN INTEGRAL, que aborde tambin los
dficits subyacentes implicados en el fracaso
ortogrfico y que es necesario evaluar.
Al igual que en la disgrafa, es necesario la motivacin
del nio/a.

ENLACES
http://picasaweb.goog
le.com/psicopedagogia
.kw/Disgrafia1CEPE
http://infantil20.com/d
isgrafia-3-fichas-de-di
sgrafia-para-imprimir
https://picasaweb.goo
gle.com/estherb.25/Di
sgrafia2#
http://psicologiaylogo
pediaalonsofraile.word
press.com/2010/09/05/m
aterial-para-trabajardisortografia-desde-el
-ordenador/
http://www.youtube
.com/watch?v=HwAKM
sZmcQg