TESIS

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CONDUCTA

ANTISOCIAL DELICTIVA EN ESTUDIANTES
DE SECUNDARIA DE DOS DISTRITOS DEL
CONO SUR DE LIMA

Presentado por:
Quispe Rondn, Rodolfo

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es la relacin entre inteligencia emocional y la
conducta antisocial delictiva en estudiantes de secundaria
de dos distritos del Cono Sur de Lima, 2015?

OBJETIVOS:

Determinar la relacin entre la inteligencia

OBJETIVO
GENERAL

emocional y la conducta antisocial delictiva

en estudiantes de secundaria de dos distritos
del Cono Sur de Lima, 2015.

Describirlos niveles de inteligencia emocional en estudiantes de secundaria de dos

distritos del Cono Sur de Lima.
Comparar la inteligencia emocional en los estudiantes de secundaria de dos distritos del Cono
Sur de Lima segn el gnero, la edad, el grado de instruccin y la procedencia del colegio.
OBJETIVO
ESPECFICOS

Describir las caractersticas de la conducta antisocial delictiva en estudiantes de secundaria

de dos distritos del Cono Sur de Lima.

Comparar la conducta antisocial delictiva en los estudiantes de secundaria de dos distritos del
Cono Sur de Lima segn el gnero, la edad, el grado de instruccin y la procedencia del
colegio.
Establecer la relacin entre las cinco dimensiones de la inteligencia emocional con las conductas
antisociales delictivas en los estudiantes de secundaria de dos distritos del Cono Sur de Lima.

JUSTIFICACIN
Las investigaciones cientficas que explican las causas y las caractersticas de la delincuencia y

las conductas antisociales se han centrado bsicamente en factores tales como el desempleo, la
pobreza, la falta de educacin y hasta en factores de ndole familiar, pero poco se han centrado
en factores psicolgicos personales (Morales, 2010).
Desde el punto de vista terico, esta investigacin contribuir a incrementar el conocimiento cientfico de la
Psicologa al conocer el nivel de inteligencia emocional y las caractersticas especficas de las conductas
antisociales delictivas, as como la relacin que existe entre ambos constructos; en otras palabras, hay que saber
si la inteligencia emocional influye en las conductas antisociales y delictivas en la poblacin de adolescentes
escolares de zonas urbanas de dos distritos del Cono Sur de Lima.

Finalmente, este estudio tendr un impacto social relevante, ya que permitir a los organismos polticos y
sociales pertinentes de nuestro pas, interesados en erradicar la creciente ola de actos delictivos, obtener una
base de datos seria que los lleven al establecimiento de programas sociales y educativos que incidan en el
fomento de un adecuada inteligencia emocional, otorgando papel protagnico a los psiclogos y educadores que
laboran con adolescentes y jvenes.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Homauni,
Mariani,
Siti,
Mansor y Ghazizade (2014)
determinaron la relacin entre
los sub-componentes de la
inteligencia emocional y la
agresividad adolescente entre
los estudiantes de las escuelas
de alto iranes en Tehern,
Irn.

Clavero (2011) analiz la relacin

entre inteligencia emocional y
conductas violentas en escolar en
adolescentes. La muestra estuvo
constituida por 105 alumnos y
alumnas de educacin secundaria
obligatoria (ESO), de 12 a 18 aos
pertenecientes a la Institucin
Educativa Secundaria Virgen del
Mar de Adra, ubicado en el barrio
Cavite-Espaa.

ANTECEDENTES NACIONALES
Chinchay
y
Gil
(2014),
determinaron la relacin entre las
Conductas Antisociales-Delictivas
y Estilos de Pensamiento en
Estudiantes de una Institucin
Educativa del Distrito de Tumn
(Chiclayo). Obtuvieron como
resultados que si existe relacin
inversa muy dbil altamente
significativa entre la conducta
antisocial
y
estilos
de
pensamiento: ejecutivo, judicial,
jerrquico, local y conservador.

Manrique (2012), describi y estableci la

relacin entre la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico en las reas de
matemtica y comunicacin, en estudiantes
del V Ciclo del nivel primaria de una
institucin educativa de Ventanilla Callao.
Obtuvo como resultado una correlacin
positiva dbil entre la inteligencia
emocional total y el rendimiento acadmico
en las reas de matemtica y comunicacin,
as como en la dimensin de interpersonal y
no se encontr relacin significativa en las
otras dimensiones.

MARCO TERICO
Bar-On (1997) la considera un conjunto de

Es una dificultad que podra estar

capacidades, competencias y habilidades no

relacionada, entre otros factores, con el

cognitivas que influencian la habilidad propia de

distinto enfoque terico del que parten

tener xito, al afrontar las demandas y presiones

del medio ambiente, e incluye emplear las
emociones para realizar actividades cognitivas en
base a este concepto. La inteligencia emocional

los autores en sus investigaciones a la

hora

de

definir

multidimensionales

conceptos
como

tan

los

de

no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y

delincuencia, crimen, conducta antisocial

equilibrarlas para una buena estabilidad.

o trastornos de conducta (Otero, 1997).

HIPTESIS
HI
P
GE TE
NE SIS
RA
L

Existe relacin significativa entre la

inteligencia emocional y la conducta
antisocial y delictiva en los estudiantes de
secundaria de dos distritos del Cono Sur de
Lima.

HIPTESIS
IS
S
E
T CAS
P
I
H
I
F
I
C
E
ESP

HIPTESIS
ESPECIFICAS
HIP
ESP TESIS
ECI
FICA
S

H1: Existen diferencias significativas a nivel de la inteligencia emocional en los

estudiantes de secundaria de dos distritos del Cono Sur de Lima segn el
gnero, la edad, el grado de instruccin y la procedencia del colegio.

H2: Existen diferencias significativas con respecto a la conducta antisocial

delictiva en los estudiantes de secundaria de dos distritos del Cono Sur de
Lima segn el gnero, la edad, el grado de instruccin y la procedencia del
colegio.

H3: Existe relacin entre las dimensiones de la inteligencia emocional y las

conductas antisociales delictivas en los estudiantes de secundaria de dos
distritos del Cono Sur de Lima.

METODOLOGA
Tipo
El tipo de investigacin es no experimental - . (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2010).
Diseo de investigacin
El diseo de investigacin ser descriptivo
correlacional .

M1

O1

O2

Dnde:
M1: Muestra
O1: variable observada 1
O2: variable observada 2
r: relacin

VARIABLES
Definicin Conceptual

Definicin Operacional

Indicadores

Inteligencia Emocional: Bar-On (1997) la Es la puntuacin obtenida por

considera un conjunto de capacidades, competencias los estudiantes de secundaria en
y habilidades no cognitivas que influencian la el Test de ICE de Bar-On.
habilidad propia de tener xito, al afrontar las

demandas y presiones del medio ambiente, e incluye

emplear las emociones para realizar actividades
cognitivas en base a este concepto. La inteligencia
emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas
y equilibrarlas para una buena estabilidad.

Conducta Antisocial Delictiva:

Es

una

dificultad que podra estar relacionada, entre otros factores,

con el distinto enfoque terico del que parten los autores en
sus investigaciones a la hora de definir conceptos tan
multidimensionales como los de delincuencia, crimen,
conducta antisocial o trastornos de conducta (Otero, 1997) .

rea intrapersonal.
rea interpersonal.
rea de adaptabilidad.

rea de manejo del estrs.

rea del estado de nimo general.

Es la puntuacin obtenida por

los estudiantes de secundaria

con la Escala de Conductas

Antisociales de Otero.

Agresin
Robo
Vandalismo
Conducta contra las Normas

POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN:
4712 alumnos de
VES y SJM

Tipo intencional. Se utilizar la siguiente formula estadstica

para obtener la muestra

MUESTRA:
533 alumnos de
VES y SJM

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE BARON ICE PARA NIOS Y ADOLESCENTES.

OBJETIVO

REAS/ FACTORES

ASPECTOS

PSICOMTRICOS
La consistencia interna fue medida

Medir diversas habilidades y

competencias que constituyen
las caractersticas centrales de la
inteligencia emocional.

rea intrapersonal.

por el Alfa de Cronbach, cuyo ndice

rea interpersonal.

oscila entre .60 y.80 para casi todas

rea de adaptabilidad.

las

rea de manejo del estrs.

centralizado

rea

del

general.

estado de

escalas.

Su

validez

en

dos

se

ha

asuntos

nimo importantes: la validez de constructo

del
inventario
y
la
multidimensionalidad de las diversas
escalas.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

ESCALA DE CONDUCTA ANTISOCIAL DE OTERO

OBJETIVOS

Medir la conducta antisocial

delictiva.

REAS/ FACTORES

Agresin

Robo

Vandalismo

Conducta contra las Normas

ASPECTOS

PSICOMTRICOS
Con respecto a la validez y
confiabilidad, en nuestro medio,
Bueno, Toms, Martnez y Araujo
(2000) adaptaron y validaron la Escala
de Conductas Antisociales de Otero,
en una muestra de escolares de
secundaria de colegios estatales de
Lima. Encontraron un alto porcentaje
de tems con correlaciones altamente
significativas (p < .001).

MTODO DE ANLISIS DE DATOS

Medida de tendencia
central
Media
Mediana
Moda
Desviaci
n
Estndar
Asimetra
Curtosis

Prueba de
normalidad

Prueba
kolmogoror
Smirnov

Estadstica
inferencial

de
-

R
Sperman

de

RESULTADOS
Tabla 1
Estadstica descriptiva del Inventario de Inteligencia emocional y sus sub-escalas

Media
Mediana
Moda
Desv. tp.
Asimetra
Curtosis

Escala
Intrapersonal

Escala
Interpersonal

Escala de
adaptabilidad

53.88
55.00
45a
29.294
-.113
-1.277

54.65
55.00
55
29.037
-.216
-1.165

53.52
55.00
65
29.239
-.097
-1.266

Escala de Manejo Escala de Estado

de estrs
de nimo general

55.26
60.00
50
27.864
-.195
-1.057

57.83
65.00
65
27.950
-.314
-1.041

Inteligencia
Emocional total

51.48
50.00
75
29.219
-.063
-1.244

La tabla 1 presenta las estadsticas descriptivas para el Inventario de Inteligencia emocional y sus sub-escalas. Se
observa que el nivel de inteligencia emocional de la muestra es promedio (Pc. 51,48). La sub-escala de estado de
nimo general presenta el promedio ms alto (Pc. 57,83) y la sub-escala adaptabilidad presenta el promedio ms bajo
(Pc. 53,52).

Tabla 2
Inteligencia Emocional total

Niveles

Fr.

Muy Bajo
Bajo
Promedio
Alto
Muy Alto
Total

48
66
293
68
59
534

9.0
12.4
54.9
12.7
11.0
100.0

En la tabla 2, en relacin con la inteligencia emocional total, se observa que el 54,9% (293) del total de
adolescentes escolares que conforman la muestra alcanzaron un nivel promedio, seguido de un 12,7% (68) que
se ubic en un nivel alto, a diferencia de un 12,4%(66), que tienen un nivel bajo.

Prueba de normalidad de Inteligencia emocional

Tabla 3
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para el Inventario de Inteligencia emocional y sus sub-escalas

Media
Desviacin
tpica
Absoluta
Diferencias ms
Positiva
extremas
Negativa
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
Parmetros
normalesa,b

Escala
Intrapersonal

Escala
Interpersonal

Escala de
adaptabilidad

Escala de
Manejo de
estrs

Escala de
Inteligencia
Estado de
emocional total
nimo general

53.88
29.294

54.65
29.037

53.52
29.239

55.26
27.864

57.83
27.950

51.48
29.219

.145
.102
-.145
3.358
0.000

.147
.114
-.147
3.401
0.000

.149
.111
-.149
3.442
0.000

.110
.100
-.110
2.552
.000

.189
.150
-.189
4.372
0.000

.102
.091
-.102
2.364
.000

La tabla 3 por su lado, presenta los resultados de la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, en donde se
observa que todas las puntuaciones de cada una de las sub-escalas de inteligencia emocional, as como el puntaje
total, no se aproximan a una distribucin normal (p<0.05); por lo tanto se deber emplear estadsticas no paramtricas
para su anlisis.

Tabla 4
Estadsticas descriptivas para la Escala de Conductas Antisociales

Media
Mediana
Moda
Desv. tp.
Asimetra
Curtosis

Escala de
vandalismo

Escala de
agresin

Escala de
conductas
contra la
norma

80.82
77.00
77
7.170
1.426
.240

76.41
70.00
70
9.889
1.081
-.490

69.09
55.00
55
16.167
.458
-1.447

Escala de
Robo
90.83
90.00
90
2.491
2.669
5.180

La tabla 4 presenta las estadsticas descriptivas para la Escala de conductas antisociales. Se observa que la
media ms baja la obtuvo la sub-escala de conductas contra la norma (Pc. 69,09) y la media ms alta fue de la
sub-escala de robo (Pc. 90,83).

Frecuencias y porcentajes de Conductas antisociales

Sub-escala Vandalismo
Niveles
Alto
Muy Alto
Total

Fr.
413
121
534

Sub-escala Agresin
%
77.3
22.7
100.0

Niveles
Promedio
Alto
Muy Alto
Total

Sub-escala Conductas Contra la norma

Sub-escala Robo

Niveles
Promedio
Alto
Muy Alto
Total

Niveles
Alto
Muy Alto
Total

Fr.
291
138
105
534

%
54.5
25.8
19.7
100.0

Fr.
365
83
86
534

Fr.
480
54
534

%
68.4
15.5
16.1
100.0

%
89.9
10.1
100.0

Prueba de normalidad de Conductas antisociales

Tabla 9
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la Escala de Conductas Antisociales

Media
Desviacin
tpica
Absoluta
Diferencias ms
Positiva
extremas
Negativa
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
Parmetros
normales

Escala de
conductas contra Escala de robo
la norma
69.09
90.83

Escala de
vandalismo

Escala de
agresin

80.82

76.41

7.170

9.889

16.167

2.491

.476
.476
-.297
11.005
,000

.425
.425
-.259
9.820
,000

.353
.353
-.205
8.161
,000

.530
.530
-.369
12.245
,000

En la tabla 9, se presenta los resultados de la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, en donde se observa que
todas las puntuaciones de cada una de las sub-escalas de conductas antisociales, no se aproximan a una distribucin
normal (p<0.05); por lo tanto se deber emplear pruebas no paramtricas para su anlisis estadstico.

Correlacin entre inteligencia emocional y conductas antisociales

Tabla 10
Relacin entre Inteligencia Emocional y Conductas Antisociales

Escala Intrapersonal
Escala Interpersonal
Escala de adaptabilidad
Escala de Manejo de estrs
Escala de Estado de nimo
general
Inteligencia emocional total

Rho de Spearman
Sig. (bilateral)
Rho de Spearman
Sig. (bilateral)
Rho de Spearman
Sig. (bilateral)
Rho de Spearman
Sig. (bilateral)
Rho de Spearman
Sig. (bilateral)
Rho de Spearman
Sig. (bilateral)

Escala de
vandalismo

Escala de
agresin

-.038
.384
-.049
.260
-.045
.300
,111*
.010
.005
.909
.019
.665

-.006
.887
-.068
.117
-.073
.094
,128**
.003
.024
.575
.012
.787

Escala de
conductas
contra la norma
-.026
.554
-,100*
.021
-,135**
.002
,162**
.000
-.001
.985
-.014
.739

Escala de
Robo
.062
.154
-.015
.722
-.043
.322
.039
.368
-.046
.286
.033
.445

DISCUSIN
Con respecto al objetivo principal de investigacin, se encontr que la relacin entre los puntajes totales de ambas
variables es no significativa (p > .05), en otras palabras, la inteligencia emocional no est asociada directamente
con las conductas antisociales que manifestaron los adolescentes escolares. Pero s se encontraron correlaciones
positivas significativas entre adaptabilidad y conductas contra la norma (rho = 0,002), por otro lado, tambin
existe una correlacin positiva y altamente significativa (p < .01) entre manejo de estrs y vandalismo (rho=
0,010), con la agresin (rho= 0,003) y con conductas contra la norma (rho= 0,000). Estos resultados discrepan con
los encontrados por Homauni, Mariani, Siti, Mansor y Ghazizade (2014), quienes en una muestra de estudiantes de
las escuelas de alto iranes en Irn, encontraron que existe una correlacin negativa y estadsticamente significativa
(p < .05) entre la agresin y la inteligencia emocional.

En relacin a los objetivos especficos, se encontr que el nivel de inteligencia emocional predominante en la
muestra de adolescentes escolares es promedio o regular conformado por 54,9% (293) del total. Este dato
coincide con lo hallado por Morales (2010), quien en una muestra conformada por 367 alumnos adolescentes
de ambos sexos de Chimbote, encontr que el nivel era promedio. As mismo, Matalinares, Arenas, Dioses,
Muratta, Pareja, Daz, Garca, Diego y Chvez (2005) concluyeron que el 64.1% de una muestra de colegiales
de la ciudad de Lima metropolitana se ubica en el nivel promedio. Lpez (2008), afirma que el individuo
emocionalmente inteligente puede reconocer de manera ptima las condiciones en las que hay que describir
una situacin especfica en relacin a los estados emocionales de s mismo como de los dems, ya que las
emociones podran relacionarse de diferentes formas, provocando diversos resultados. El entendimiento y
anlisis de las emociones incluyen tambin la habilidad de reconocer la transicin entre las emociones.

Por otro lado, en cuanto a las diferencias estadsticas los resultados muestran que los varones
muestran puntuaciones significativamente ms altas en las conductas antisociales que las mujeres,
pero no se encontraron diferencias significativas a nivel de edades, grados y lugar de procedencia
en la gran mayora de las puntuaciones de conducta antisocial. Esto guarda una relacin estrecha
con lo mencionado por Magdol, Moffitt, Caspi, Newman, Fagan y Silva (1997) quienes afirman
que los adolescentes de gnero masculino tienen una mayor probabilidad de pertenecer al grupo
de adolescentes que muestra comportamiento antisocial persistente a lo largo de la vida, en
comparacin con sus respectivos pares femeninos. La importancia de entender estas diferencias
radica tanto en la necesidad de mejorar nuestro conocimiento sobre las posibles causas de la
conducta antisocial, como en el hecho de que para intervenir en los varones adolescentes que
presentan conductas antisociales de manera efectiva, es necesario disear programas especficos
para mitigar sus consecuencias.

CONCLUSIONES

Con respecto al objetivo general, se hall una correlacin positiva y no significativa (p > .05) entre la inteligencia emocional con
vandalismo (rho=0,022), agresin (rho=0,013) y robo (rho=0,035), no obstante solo hubo una correlacin negativa y no
significativa (p > .05) entre la inteligencia emocional y conductas contra la norma respectivamente (rho= -0,008).

En cuanto al objetivo especfico uno, se determina que el nivel de inteligencia emocional alcanzado por la muestra es promedio (Pc.
30), siendo la sub-escala de adaptabilidad la que presenta el promedio ms alto (Pc. 40) y la sub-escala estado de nimo general la
que presenta el promedio ms bajo (Pc. 60).

Para el objetivo especfico dos, con respecto a las diferencias estadsticas al comparar la inteligencia emocional entre dos o ms
grupos muestrales se encontr que para la sub-escala

interpersonal y manejo de estrs

existe diferencia estadsticamente

significativa (p < .05) entre el grupo masculino y femenino. As mismo, en relacin a la sub-escala adaptabilidad e inteligencia
emocional total se observaron diferencias estadsticamente significativas en funcin a los grupos de edades de los adolescentes
escolares.

CONCLUSIONES

En cuanto al objetivo especfico tres, se encontr que para vandalismo el 77,3% (413) de la muestra se ubica en el nivel promedio,
para agresin el 97,8% (512) obtuvo un nivel promedio, para conductas contra la norma un 97,9% (523) tiene un nivel promedio y
con respecto a robo el 88.9% (489) logro un nivel promedio. Es importante acotar que estas cifras son de gran consideracin para
describir esta problemtica social en los distritos que se consideraron parte del estudio.

En cuanto al objetivo especfico cuatro, se hall que para las conductas antisociales existen diferencias estadsticamente
significativas (p < .05) en todas las sub-escalas de conductas antisociales al comparar entre el grupo femenino y masculino, teniendo
mayor presencia de estas conductas disruptivas el grupo masculino. En cuanto a la edad, grado escolar y procedencia del colegio,
no se encontr diferencias estadsticas.

Por ltimo, en cuando al objetivo especfico cinco, se determin que solo existe una correlacin negativa y muy significativa (p < .
01) entre la sub-escala de adaptabilidad y la sub-escala conductas contra la norma (rho= -0,133), por otro lado, tambin existe una
correlacin positiva y significativa (p < .05) entre la sub-escala manejo de estrs y la sub-escala vandalismo (rho=0,111), de igual
forma con la sub-escala de agresin (rho=0,136) existe una correlacin positiva y muy significativa (p < .01) y con la sub-escala
conductas contra la norma (rho=0,160).

RECOMENDACIONES

Que las Instituciones Educativas implementen un programa de Inteligencia Emocional dentro de la asignatura Personal,
Familia y Relaciones Humanas que permita la estimulacin de las habilidades para conocer y manejar las emociones en
los estudiantes de cuarto y quinto grado de educacin secundaria favoreciendo as adecuadas relaciones
interpersonales.

Concientizar a los docentes sobre la importancia que tiene el desarrollo de la inteligencia emocional en el proceso de
enseanza aprendizaje y en la vida integral de los alumnos.

Aplicar programas correctivos en las conductas antisociales de mayor demanda en esta muestra de estudiantes, para as
disminuir los riesgos personales y sociales a largo plazo.

Ejecutar investigaciones futuras con otras variables de inters como por ejemplo la asertividad, habilidades sociales y
comunicacin padres adolescentes para as determinar la relacin que pudiera existir entre estas con las conductas
antisociales en la poblacin adolescente.

MUCHAS
GRACIAS