ANLISIS CONDUCTUAL

APLICADO (ACA)
Applied Behavior Analysis (ABA)

QU ES ACA?
Conjunto de procedimientos orientados a la
modificacin
conductual
mediante
la
programacin rigurosa de los eventos que
ocurren en los contextos sociales.
Descompone
las
distintas
habilidades en pequeas tareas separadas (Por
ej. Lenguaje: Repetir-sealar-imitar).
Utiliza estrategias positivas, no punitivas o
negativas,
que
les
permite a los nios procesar lo que se les ensea.

QU BUSCA ACA?
Ensear al nio habilidades para
desarrollar y disfrutar su vida plenamente.
Facilitar su desarrollo, ayudndole a que
adquiera un alto grado de independencia
y la ms alta calidad de vida.
Controlar los comportamientos alterados y
autoestimulatorios
para
lograr
el
aprendizaje.

REFUERZOS

Son una serie de objetos tangibles,

elogios verbales o fsicos que
motivan al nio a repetir el
comportamiento o accin adecuada.

REFUERZOS
Se categorizan en:

A, B, C
A: Premio alto
B: Premio medio
C: Premio bajo

REGLAS DEL REFORZAMIENTO

Los refuerzos:
1. Deben ser reforzadores.
2. Deben ser condicionados.
3. Deben usar una gran variedad de refuerzos.
4. Los sociales deben igualarse con los primarios
(tangibles).
5. Al principio deben ocurrir inmediatamente.
6. Evaluar el tiempo del refuerzo.
7. Se deben identificar continuamente.
8. Deben utilizarse segn el comportamiento.
9. No deben usarse como chantaje.

ACA
Posee tcnicas diferentes como parte del
tratamiento:
ENSEANZA DE TAREAS DISCRIMINADAS
Dividir una tarea en pequeas partes.
Ensear una sub-habilidad hasta que sea dominada.
Permitir la prctica repetida en un perodo definido
de tiempo.
Suministrar ayuda, disminuyndola
progresivamente.
Utilizar los refuerzos.

PRUEBA DISCRETA

Consiste en darle la orden o

instruccin al nio en tres (3)
oportunidades, si el nio no la
ejecuta, se le AYUDA O GUA A
ACATAR LA ORDEN DADA.

PROGRAMAS BSICOS DE ACA

Programa de obediencia
Objetivo: Crear el hbito de obedecer ordenes de una,
dos o tres accin(es).
Programa de tolerancia
Objetivo: Que el(a) nio(a) cree tolerancia a estar
sentado en la silla realizando una actividad.
Que el nio/a tolere palpar tmpera con su dedo
por un tiempo determinado.
Programa de atencin
Objetivo: Aumentar los patrones de atencin, fijacin y
seguimiento de mirada durante tiempos estndares.

PATRONES DE
CONDUCTA AUTOESTIMULATORIOS

AUTO ESTIMULACIN
Pareciera ser una de las mayores
caractersticas del diagnstico de
autismo. La auto-estimulacin es
repetitiva, es un comportamiento
tipificado que no pareciera servir para
ninguna otra funcin que para LA
GRATIFICACIN SENSORIAL (involucra
cualquiera de los cinco sentidos).

POR QU EL NIO SE AUTOESTIMULA?

Para relajarse a s mismo.
Bloquear la fuente de frustracin.
Puede servir como seal para que
otros reduzcan las exigencias o
suministren asistencia.
Cuando estn aburridos o
estresados.

AUTO ESTIMULACIN
Existen tres razones del por qu nos debemos
enfocar en reducir los comportamientos
auto-estimularios:
Interfiere grandemente con la atencin.
Cuando un individuo se auto-estimula su atencin
usualmente se enfoca en el comportamiento que est
teniendo y la persona NO PROCESA INFORMACIN
IMPORTANTE, ESTO INTERFIERE CON SU
APRENDIZAJE.
Es altamente reforzante y adems, hace menos atractivos
los refuerzos de adaptacin.

COMPORTAMIENTOS AUTOESTIMULATORIOS
Sensorial: Gustativo, tctil, auditivo,
olfativo, visual.
Con objetos (para suministrar
entradas sensoriales).
Rituales y obsesiones (Alinear
objetos, hablar una y otra vez al
respecto de un mismo tema
perseverancia verbal- cerrar
puertas).

QU DEBEMOS HACER?

Debemos interrumpir fsicamente

estos comportamientos dndole una
orden simple y clara: manos
quietas, cabeza quieta.

COMPORTAMIENTOS
ALTERADOS

POR QU EL NIO SE ALTERA?

No sabe como manejar las

situaciones que son frustrantes para
l o ella.
No sabe o no puede expresar o
manifestar lo que siente.

COMPORTAMIENTOS ALTERADOS

Pataletas (llanto, gritos).

Agresiones fsicas (a el mismo y a
otros).
Desobediencia.

QU DEBEMOS HACER?
Para los alterados: Llanto o
gritos
Evitar que el nio se levante de la
silla.
Ignorar el comportamiento de nio(a)
ejecutando frente a ste una
actividad que sea de su agrado y
elogindonos sobre nuestro
comportamiento.

QU DEBEMOS HACER?
Agresiones fsicas: A el mismo y a otros
Contencin.

Ignorar el comportamiento del nio mas no al nio.

Darle la menor atencin posible, sin contacto visual,
sin palabras.
Al finalizar el comportamiento, manifestarle un elogio
verbal.

QU ESTRATEGIAS PODEMOS
EMPLEAR EN EL AULA DE CLASE?

PARA LAS
RELACIONES
SOCIALES

Conexin emocional. EMPATIA

Interacciones guiadas con un nio (a) en sus
terapias y en aula (Juego docente- nio/ Nionio).
Juegos y actividades de su inters con el
grupo de nios (as).
Visitas guiadas a sitios y establecimientos
pblicos.
Videos que en sus escenas muestren
habilidades sociales.
Empleo del Mtodo PECS(Sistema de
Comunicacin por Intercambio de Imgenes)

PATRONES DE
CONDUCTA Y DE INTERS
ANORMAL:
Aplicacin de tcnicas conductuales.
Evitar la inactividad (deben mantenerse
siempre activos).
Responder a sus preguntas repetitivas
una sola vez.
El ambiente de trabajo debe ser ordenado,
iluminado y sin factores distractores.
Ampliar el uso del juguete ensendole a
jugar.
Asegurarnos que el nio(a) entendi lo

PARA EVITAR CONDUCTAS

INADECUADAS Y/O LOGRAR Y
FOMENTAR LA COMUNICACIN:
Aplicacin del Programa ACA.
Conexin emocional. EMPATIA.
Horario de clases con imgenes (Gua visual de sus
actividades diarias).
Modeladores visuales de conducta.
Historias sociales o guiones sociales (Descripciones grficas
relacionadas con una meta social que se pretende alcanzar,
estas descripciones incluyen la explicacin sobre una
situacin en particular, cmo se debe actuar y las
consecuencias de esta forma de actuar).
Mini-agendas personales (Secuencia de actividades).
Terapias de lenguaje.

ESTRATEGIAS

VISUALES

TEN EN CUENTA
MEMORIA: Es una
fortaleza, en especial la
de tipo visual, la cual
frecuentemente es
fotogrfica. Las
imgenes almacenadas
difcilmente se borran.
Tienen facilidad para
aprenderse secuencias
o informacin con
cierto patrn fijo (Por
ejemplo: estaciones del
metro, capitales,
fechas).

ADULTO:
Quieres
agua?

TEMPLE GRANDIN:
Yo pienso en imgenes. Las palabras son
como una segunda lengua para m. Yo
traduzco tanto las palabras habladas
como las escritas, en pelculas a todo
color, completas con sonido, que ruedan
como una pelcula de una videocmara
en mi cabeza. Cuando alguien me habla,
sus palabras instantneamente se
traducen en imgenes. Los que piensan
basados en el lenguaje encuentran este
fenmeno difcil de entender .

HORARIO DE CLASES CON IMGENES (GUA

VISUAL DE SUS ACTIVIDADES DIARIAS)

Horario de
clase

MINI- AGENDAS PERSONALES

(SECUENCIA DE ACTIVIDADES)

PARA EXPLICAR EL
PROCEDIMIENTO A SEGUIR:
Busca la
manzana

Inserta sobre la
manzana

Coloca en un
plato

A y lava
Abre grifo
la manzana

Presiona

Cierra el grifo

Presiona fuerte
hacia abajo

MODELADORES DE
CONDUCTA:

HISTORIAS SOCIALES

En el aula

Para el lenguaje y la
comunicacin:

Explicacin de un
tema:
LOS
REPTILES

Terapias

PREGUNTAS?

GRACIAS