RELACION DEL PROFESOR CON EL

CONOCIMIENTO PROFESIONAL:
EL PROFESOR REFLEXIVO

3 sesin
3/02/2010

DESARROLLO MEDIANTE REFLEXIN EN Y

SOBRE LA PRCTICA

Cmo puede relacionarse el profesor

con el conocimiento profesional?
. Si no entra en contacto su tarea es
artesana
. Si se le impone puede interpretarlo
como:
- un conocimiento a transmitir
- un conocimiento descontextualizado

3 sesin 3/02/2010
Esquema
1. Forma de relacionarse con el conocimiento
profesional
2. El profesor reflexivo. Taller de reflexin
a: Texto de referencia: Jaworski, B. (1993) The
professional Development of Teachers The potential
of critical Reflection
b. Reflexin sobre un problema profesional. Definicin de
los problemas
c: Problemas profesionales, mbitos de cuestiones
profesionales (Azcrate)
d: Definicin de un problema, destrezas (Polya), trminos.

3 sesin 3/02/2010
Esquema

1. Forma de relacionarse con el

conocimiento profesional
2.

El profesor reflexivo. Taller de reflexin

a: Texto de referencia: Jaworski, B. (1993) The professional
Development of Teachers The potential of critical Reflection
b. Reflexin sobre un problema profesional. Definicin de los
problemas
c: Problemas profesionales, mbitos de cuestiones profesionales
(Azcrate)
d: Definicin de un problema, destrezas (Polya), trminos.

Conocimiento profesional como contenido a

transmitir o descontextualizado

Epistemologa de la prctica: Schon (1992)

Donald Alan Schon (1930-1997) trained as a philosopher, but it was

his concern with the development of reflective practice and learning
systems within organizations and communities for which he is
remembered.
Died Sept 13 1997. Along with Chris AGYRIS leading thinker in OD
field. Generative Metaphor using metaphor / models to
understand random and real change etc. No stable states
everything is in a continuous state of change.

Epistemologa de la prctica: Schon (1992)

Crisis de confianza
profesionales,

en

preparacin

de

Crisis en consideracin de los centros para

preparar profesionales
El problema debe plantearse al revs, en qu
consiste el conocimiento prctico, qu
aprendemos a partir de la observacin del
desempeo prctico/artstico?

EL PROFESOR EST EN PROCESO DE

DESARROLLO PROFESIONAL
Se convierte en profesor mediante proceso
continuo, atravesando diversos papeles y
momentos.
Su visin de la docencia parte de su experiencia
como alumno
Su forma de entender la docencia depende de
su forma de ver el mundo
La forma de ver el mundo est influenciada por
factores evolutivos:
La situacin social en que vive (medio social,
concepcin del nio, del adolescente, etc.)
La situacin personal dentro de su ciclo de vida

Desarrollo Profesional

CONOCIMIENTO PRCTICO
CONOCIMIENTO TERICO

Importancia del conocimiento prctico,

La prctica como un arte,
Necesidad de preparar para el arte.
El profesor es un artista?, se forman
artistas?, en qu consiste formar artistas
docentes?

La
preparacin
terica no
prepara para
la prctica.
Puede ser un
obstculo

La
preparacin
terica no
prepara para
la prctica.
Puede ser un
obstculo

Schon:
La Universidad
seduce y abandona.
Conocimiento terico no produce conocimiento
prctico
Puede constituirse en obstculo para el
conocimiento prctico
propone esquemas de validacin muy fuertes,
no da herramientas para actuacin prctica
no puede prevenir todas las situaciones que se
pueden presentar

EL PROFESOR EST EN PROCESO DE

DESARROLLO PROFESIONAL:
Conclusiones
La formacin inicial no puede resolver todos los
problemas que se le presentarn en la prctica
profesional
El desarrollo profesional es nico para cada
profesor
Las ayudas exteriores (formacin continua)
tienen que tomar en consideracin su
idiosincrasia
La formacin tiene que partir de sus problemas,
y darle aportes significativos (reflexin en la
accin)

3 sesin 3/02/2010
Esquema
1. Forma de relacionarse con el conocimiento
profesional

2. El profesor reflexivo. Taller de reflexin

a: Texto de referencia: Jaworski, B. (1993) The
professional Development of Teachers
The potential of critical Reflection
b. Reflexin sobre un problema profesional.
Definicin de los problemas
c: Problemas profesionales, mbitos de
cuestiones profesionales (Azcrate)
d: Definicin de un problema, destrezas
(Polya), trminos.

EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO

Barbara Jaworski (1993) The professional Development of
Teachers The potential of critical Reflection
Autora: Investigadora en Mathematics Education en la
University of Oxford. Co-Director of the University's Centre for
Mathematics Education Research (CMER)
http://www.grout.demon.co.uk/Barbara/barbara.htm
Finalidad del artculo:
Desarrollar las ideas de Rita Nolder sobre el papel de la reflexin en el
desarrollo profesional del profesor, para homenajear a la autora en un
seminario en su honor

EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO

Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers
The potential of critical Reflection
Ideas sobre reflexin en el atculo:
Dimensiones de la reflexin en el desarrollo profesional (Rita)
- Cambio en el profesor (slo puede darse desde el profesor)
- Marco de once conceptos asociados con la vida profesional
- Uno de esos conceptos: Reflexin en la prctica profesional
- Concepto de desarrollo profesional (Eraut)
- Etapas en desarrollo profesional (Burden, 1983 y Apelman, 1978)
- Aade una 4 etapa (R. Nolder) : Reflexin del profesor

EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO

Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers
The potential of critical Reflection
Ideas sobre reflexin en el atculo:
Reflexin del profesor
- Reflexin en la accin (Schon)
- Origen de la reflexin en una duda (Dewey)
- Caractersticas de la reflexin:
-Salto de sorpresa (cambio inesperado, en situaciones imprevistas)
-Distanciamiento
-Reflexin crtica
- Ciclo de reflexin
- Importancia de los otros para promover reflexin en el profesor

EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO

Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers The potential of
critical Reflection

Acontecimiento de clase
(Problema profesional)
Reflexin

Requiere:
- Dar informacin
sobre
- Distanciamiento
- Metacognicin

Informacin

- Honestidad
- Tenacidad

Anlisis crtico
Cambio de prctica en clase
(resolucin del problema)
Proceso de reflexin para el profesor (Jaworski, 1991)

EL
PROFESOR
REFLEXIVO
Se distancia
de la prctica
para
analizarla

EL PROFESOR
REFLEXIVO
Tiende a ser
consciente de
las razones de
sus actos

METACOGNICIN

Taller de reflexin
. Cada uno tiene que elegir una situacin de su
prctica como profesor (particular, en su
historia, etc.), y:
- Describir la prctica y el problema (3:3/2/2010)
- Informar las teoras que sustentan (4 y tutora)
- Confrontar con otros y textos (4 y tutora)
- Reconstruir la formulacin y la prctica (10)

PROBLEMA
PROFESIONAL

CICLO DE REFLEXIN DE SMYTH

DEFINICIN

INFORMACIN

Definir el problema con

precisin

Indagar qu teoras
propias subyacen al
mismo

(Forma interrogativa)

RECONSTRUCCIN

CONFRONTACIN

Cmo podra hacer

las cosas de otra
manera?

Cmo ven los dems el

problema? Cmo ven
mis teoras?

mbitos de los problemas

profesionales (Grupo IRES)
1. Las materias escolares:
2. Las ideas de los alumnos:
3. Formulacin de contenidos escolares
4. Metodologa de enseanza

mbitos de los problemas

profesionales (Grupo IRES)
1. Las materias escolares:
1.1 Qu sabemos sobre determinados tpicos
del currculo?
1.2 Qu idea tenemos sobre las caractersticas
del conocimiento disciplinar?
1.3 Qu sabemos sobre otras formas de
conocimiento relevante para el contexto
escolar?

2. Las ideas de los alumnos:

3. Formulacin de contenidos escolares

4. Metodologa de enseanza

mbitos de los problemas

profesionales (Grupo IRES)
1. Las materias escolares:
2. Las ideas de los alumnos:
2.1 Cul es la naturaleza de las ideas de los alumnos?
2.2 Cmo cambian las ideas de los alumnos?

3. Formulacin
contenidos
escolares
2.3. Qu estrategias de
tcnicas
puedo emplear para
conocer las
ideas de los alumnos?

4. Metodologa de enseanza

mbitos de los problemas

profesionales (Grupo IRES)
1. Las materias escolares:
2. Las ideas de los alumnos:
3. Formulacin de contenidos escolares
3.1 Cules son las finalidades de la educacin obligatoria?
3.2 Qu fuentes tenemos que emplear para buscar los
contenidos que tenemos que ensear?

4. Metodologa de enseanza

3.3 Cmo debemos formular, organizar y presentar el

conocimiento escolar?

mbitos de los problemas

profesionales (Grupo IRES)
1. Las materias escolares:
2. Las ideas de los alumnos:
3. Formulacin de contenidos escolares
4. Metodologa de enseanza

4.1 Cmo debera ser y qu debera orientar una secuencia de

actividades?
4.2 Cmo gestionar y regular la dinmica del aula?

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Redaccin de la cuestin.
Sujeto que se ve afectado (alumno, profesor,
contenido)
Accin que le afecta (aprender, ensear,
gestionar, transformar, etc.)
Contexto en el que se estudia (contenido
matemtico que se ensea/aprende, nivel
educativo, alumnos, etc.)

ESCRIBIR CUESTIN, EN FORMA INTERROGATIVA

LEER EL ESCRITO.
Responder a peticiones de precisin de compaeros

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Ejemplo: (Peas, 2003)
Debo detenerme y aclarar las dudas o dejar que
utilice la calculadora?
Cuestin.
Sujeto: Profesor, YO
Accin: Ensear: Aclarar dudas o
permitir calculadora?
Contexto: Clases particulares, nmeros
enteros, operaciones con signos, emplea
calculadora

Prxima sesin (10/2/2010)

- Volver a precisar el problema
- Informar las teoras que sustentan
Creencias de los profesores
Textos de referencia:
Peas, M. (2003) Los nmeros enteros y la calculadora.
Una experiencia de reflexin sobre la prctica. UNO. N
32, 109, 118.
Flores, P. (2004). Profesores de matemticas reflexivos:
Formacin y cuestiones de investigacin. SEIEM, PNA.
http://www.pna.es/Numeros/pdf/Flores2007Profesores.pdf
http://www.seiem.es/publicaciones/archivospublicaciones/actas/Actas08SEIEM/VIIISimposio.pdf