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APRENDIZAJES
CAPACITACIN DOCENTE
2015
QUE ES EL ESTILO DE
APRENDIZAJE
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al
hecho de que cada persona utiliza su propio
mtodo o estrategias para aprender.
Aunque las estrategias varan segn lo que se
quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar
ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Cortical Izquierdo
EL EXPERTO
Lgico
Analtico
Basado en hechos
Cuantitativo
Lmbico Derecho
EL COMUNICADOR
Interpersonal
Sentimientos
Esttico
Emocional
Modelo de cuadrantes
cerebrales
Lmbico Izquierdo
EL ORGANIZADOR
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado
Cortical Derecho
EL ESTRATEGA
Holstico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
Sensitivo
-intuitivo
Activoreflexivo
2) Modelo de
estilos
de
aprendizaje de
Felder y
Silverman
Secuencialglobal
Visualverbal
Inductivodeductivo
Dimensiones
1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia
hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas
siguiendo procedimientos muy bien establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan
hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no
les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados
hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y
odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y
relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con abstracciones y
formulaciones matemticas; no gustan de cursos que
requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtencin
de informacin prefieren
representaciones visuales,
diagramas
de
flujo,
diagramas, etc.; recuerdan
mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren
obtener la informacin en
forma escrita o hablada;
recuerdan mejor lo que
leen o lo que oyen.
4) Secuenciales: Aprenden en
pequeos
pasos
incrementales
cuando el
siguiente paso est siempre
lgicamente relacionado con
el anterior; ordenados y
lineales; cuando tratan de
solucionar
un
problema
tienden a seguir caminos por
pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden grandes
saltos, aprendiendo nuevo
material casi al azar y de
pronto
visualizando
la
totalidad; pueden resolver
problemas
complejos
rpidamente y de poner
juntas cosas en forma
innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en
explicar cmo lo hicieron.
5)
Activo
Terico
3) Modelo de Kolb
Pragmtico
Reflexivo
ALUMNOS
ACTIVOS
Los alumnos activos se involucran totalmente y
sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar
por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas
ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias. Llenan sus das
de actividades y tan pronto disminuye el encanto
de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y consolidar
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de la actividades. La
pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es cmo?
ALUMNOS
REFLEXIVOS
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de
un observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es esa
recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que
procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de
cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En
las reuniones observan y escuchan antes de hablar
procurando pasar desapercibidos. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es por qu?
ALUMNOS TEORICOS
Los alumnos tericos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
informacin y su sistema de valores premia la
lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos
con los juicios subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de
lgica clara. La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es qu
ALUMNOS
PRAGMTICOS
KINESTESICO
4) Modelo de la
Programacin
Neurolingstica de
Bandler y
Grinder
AUDITIVO
VISUAL
Sistema de representacin
auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de
representacin auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos
aprenden
mejor
cuando
reciben
las
explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa informacin a otra persona.
El alumno auditivo necesita escuchar su
grabacin mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben
seguir.
El sistema auditivo
No permite relacionar conceptos o
elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no
es tan rpido. Es, sin embargo
fundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la msica.
Sistema de representacin
kinestsico
izquierdo
5) Modelo
de los
Hemisferios
cerebrales
derecho
El
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Capacidad
INTELIGENCIA
de
ordenar
los
pensamientos
y
coordinarlos con las
acciones.
No es una cantidad
que se pueda medir
con
un
nmero
como lo es el
cociente intelectual
(CI).
Segn Gardner
Capacidad para:
Resolver problemas de la
vida.
Generar
nuevos
problemas para resolver.
Habilidad para elaborar
productos u ofrecer un
servicio que es de un
gran
valor
en
un
determinado
contexto
comunitario o cultural.
1) Inteligencia lingstica:
La
La inteligencia lgico
matemtica
la
3) La inteligencia corporalkintica:
La capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un
actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la
facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo un
artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta
inteligencia incluye habilidades fsicas como la
coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza,
la flexibilidad y la velocidad as como las
capacidades auto perceptivas, las tctiles y la
percepcin de medidas y volmenes.
4) La inteligencia espacial:
La habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador,
explorador, gua) y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones (por ejemplo un
decorador de interiores, arquitecto, artista,
inventor).
Esta
inteligencia
incluye
la
sensibilidad al color, la lnea, la forma, el
espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar,
de representar de manera grfica ideas visuales
o espaciales
5) La inteligencia musical:
La capacidad de percibir (por ejemplo un
aficionado a la msica), discriminar (por
ejemplo, como un crtico musical),
transformar (por ejemplo un compositor) y
expresar (por ejemplo una persona que
toca un instrumento) las formas musicales.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el
color tonal de una pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal:
La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de nimo, las
intenciones, las motivaciones, y los sentimientos
de otras personas. Esto puede incluir la
sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y
los gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de seales interpersonales y la
habilidad para responder de manera efectiva a
estas seales en la prctica (por ejemplo
influenciar a un grupo de personas a seguir una
cierta lnea de accin).
7) La inteligencia intrapersonal:
El conocimiento de s mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir
de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye
tener una imagen precisa de uno mismo (los
propios
poderes
y
limitaciones),
tener
conciencia de los estados de nimo interiores,
las
intenciones,
las
motivaciones,
los
temperamentos y los deseos, y la capacidad
para la autodisciplina, la autocomprensin y la
autoestima.
8) INTELIGENCIA NATURALISTA
Es
Citando a Gardner
El
REFERENCIA
BIBLIOGRAFICA
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_a
cademica/actividadesparaescolares/multi
media/Manual.pdf